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藤野先生鲁迅第1课时八 年 级 语 文 下 新 课 标 人 设疑导入 七年级我们学过鲁迅的从百草园到三味书屋,作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个”,却是另外一位藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深 情感念呢? 文题背景 【创作背景】 藤野先生是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学老师。以“藤野先生”为题,是对课文内容最鲜明、最精练的概括,简洁直观。 文题背景 【文题解说】 本文写于鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京,来到厦门。他在一封信中曾说:“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚正人君子们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。藤野先生就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。 预习诊断1.给下列加点字注音。绯红( ) 不逊( )诘责( ) 芦荟( )匿名( ) 深恶痛疾( )油光可鉴( )抑扬顿挫( )fi xn ji hun w jin cu 预习诊断2.解释下列词语。(1)油光可鉴:(2)掌故:(3)落第:(4)诘责:(5)凄然:(6)抑扬顿挫:(7)深恶痛疾: (8)杳无消息: 这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。质问并责备。形容悲伤难过的样子。 (声音)高低起伏和停顿转折。 厌恶、痛恨到极点。 形容一点消息也没有。 预习诊断 再次熟悉作者,了解背景。1.作者信息。 鲁迅(18811936),本名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。 我们在初中学过哪些鲁迅的作品? 风筝;从百草园到三味书屋; 社戏;阿长与。 预习诊断2.人物简介。 藤野先生简介:全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文,1896年从爱知医学校毕业留校做解剖学教师的助手,后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年,1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学,藤野因学历不够,被解除职务。1919年回故乡开诊所,1945 年在福井逝世。 预习诊断3.关于藤野先生。 藤野先生是鲁迅最敬重的老师;散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版鲁迅选集,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“请您全权处理好了。不过藤野先生一篇请您译出加入。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。 预习诊断4.鲁迅求学经历。时间 求学经历少年时 在绍兴三味书屋读私塾18岁 在南京水师学堂学习半年后 在南京矿路学堂学开矿毕业后 在日本东京预备学堂学日语毕业后 在仙台医学专门学校学医两年后 回东京提倡新文艺 初读感知 快速浏览课文,从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息,说说这是一篇怎样的文章。比一比,看谁搜集得又快又多。 初读感知1.预设学生表述的内容:(1)这是一篇回忆性的文章。(2)这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。(3)这是一篇以藤野先生为主人公的文章。(4)这是一篇以记人为主的文章。(5)这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。(6)这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。(7)这是一篇跨越二十年转换三地(东京仙台北京)时间空间跨度较大的文章。 (8)这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。 初读感知(9)这是一篇体现了作者思想变化的文章。(10)这是一篇感情非常强烈的文章。(11)这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。(12)这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。(13)这是一篇有生动的细节描写的文章。(14)这是一篇设置了两组对比(藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生)的文章。(15)这是一篇通过正面记叙、反面衬托,深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品质的文章。 (16)这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。(17)这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。(18)这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。 初读感知这是一篇的文章。 (1)回忆一段留学经历的文章。(回忆性)(2)通过几件事来记人的文章。(丰富性)(3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。(典型性)(4)既有感激怀念,又蕴含着强烈的爱国情感的文章。(抒情性)(5)体现作者思想变化的文章。(深刻性)(6)运用对比衬托、直接间接描写相结合的文章。(艺术性)2.教师小结: 整体感知 1.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的 生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表 明地点转换的语句。 “东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校 去”“我离开仙台之后”。2.划分层次。 (1)在东京前三段;(2)在仙台中间部分;(3)在北京后三段。 整体感知3.这三部分分别写了什么具体内容?(1)在东京,表达对 的厌恶。(2)在仙台,回忆与 的交往。(3)在北京,表达对藤野先生的和。清国留学生藤野先生 感激 怀念 整体感知 4.速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先 生交往中的几件事。 (1)添改讲义;(2)纠正剖图;(3)关心解剖实习; (4)想了解中国女人裹脚。5.本文的叙事线索是什么? “我”与藤野先生的交往。 整体感知 6.指导赏读第一部分。(1)这里作者用了一个词“标致”,“标致”的本义是什么?鲁迅真的认为这样很“标致”吗? 本义是漂亮。这里是反语,用来讽刺。通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。 (2)第一段和第二段写清国留学生在干什么? 赏樱花、学跳舞。 整体感知(3)鲁迅先生对这些所谓留学生的举动持一种怎样的态度,表现了他怎样的情感? 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线。点明本文的明线与暗线。 探究人物 用“从的描述中,我感受到藤野先生的”的句式,表述自己的发现。 探究人物1.外貌描写(白描)。 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。 透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。 探究人物2.通过四件具体的事件,突出精神性格。(1)主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。(2)为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。(3)关心“我”的解剖实习。热情诚恳,关心入微。(4)向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。 布置作业1.熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。2.课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。 板书设计藤野先生 1.修改讲义一丝不苟2.纠正解剖图治学严谨3.关心解剖实习热情诚恳4.了解中国女人裹脚求实精神
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