九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》课件 （新版）苏教版

学 问 和 智 慧罗家伦 “世事洞明皆学问，人情练达即文章” 第一课时 学习目标 1、简介作者 ； 积累字词 2、整体感知课文，理清文 章思路。 3、研读第一部分。 自学提纲 质疑问难 15分钟1、简介作者 2、积累字词。3、整体感知课文，划分层次，理清思路。4、朗读第一部分，思考讨论下列问题：（1）、课文开头部分运用什么修辞说明学问和智慧的区别？这样写有什么好处？ （2）、比较课文与字典中对学问和智慧的解说在表达上的异同。5、讨论：有知识的人一定是有智慧的人，这说法对吗？结合课文说说你的看法。 罗 家 伦 (18971969)字 志 希 ，浙 江 绍 兴 人 。 著 名 教 育 家 ， 历 史 学家 。 1917年 考 入 北 京 大 学 ， 后 赴 欧美 留 学 。 1919年 成 为 五 四 运 动 的 学生 领 袖 之 一 ， 五 四 运 动 宣 言 是 他 所写 。 1920年 被 派 赴 美 ， 留 学 。 1928年 8月 ， 清 华 学 校 改 为 国 立 清 华 大学 ， 31岁 的 罗 家 伦 出 任 首 任 校 长 。19321941年 担 任 中 央 大 学 校 长 。1969年 12月 25日 他 病 逝 台 北 ， 享 年73岁 。 陶冶( ) 探骊得珠( )蕴（ ）含 譬（ ）如晦（ ）涩 犀（ ）锐蚌（ ）壳 铢（ ）子鞭辟入里( ) 相辅为用( )yn phu xbng zhy lp f 成语解释1、 探 骊 得 珠2、 无 关 宏 旨3、 鞭 辟 入 里4、 浮 光 掠 影5、 融 会 贯 通6、 寸 积 铢 累 ： 比 喻 做 文 章 能 抓 住 关 键 。： 不 涉 主 旨 。 指 意 义 不 大或 关 系 不 大 。： 深 入 剖 析 ， 进 入 最 里 层 。形 容 能 透 彻 说 明 问 题 ， 切 中要 害 。： 比 喻 印 象 不 深 刻 。： 参 合 多 方 面 的 道 理 而 得 到 全 面 的 透 彻 的 领 悟 。： 一 点 一 滴 的 积 累 。 分 析 标 题猜 测 文 章 内 容 与结 构区 别 与 联 系 找出文章的中心论点 中 心 论 点 在 文 末 ： “ 我 们 不 但 需要 学 问 ， 而 且 需 要 智 慧 需 要以 智 慧 去 笼 罩 学 问 、 透 视 学 问 、运 用 学 问 。 ” 1、阅读文章，整体感知课文。 文章结构第一部分（1，2），解说“学问”与“智慧”概念不同。(区别） 学问是知识的聚集，是工具；智慧是发现，是创造，智慧的主体是人的思想。第二部分（36），论述学问与智慧的关系。（联系）第一层（3，4），论述学问不能离开智慧。第二层（5，6），论述智慧也离不开学问。 理 清 文 章 的 脉 络 （ 或 是 ） 全 文 共 六 段 ， 可 以 分 为 三 个 部 分 ： 一 （ 1-2） ： 论 述 学 问 与 智 慧 的 区 别 ； 二 （ 3-5） ： 论 述 学 问 与 智 慧 的 联 系 。 三 （ 6） ： 总 结 全 文 ， 提 出 论 点 。 运 用 一 系 列 的 精 彩 的 比 喻 （ 喻 证 法 ）学 问 ： 原 料 铁 工 具智 慧 ： 熔 炉 电 火 透 视 、 反 想 、 远 瞻4、（1）、课文开头部分运用什么修辞说明学问和智慧的区别？这样写有什么好处？ （2）、比较课文与字典中对“学问”和“智慧”的解说在表达上的异同。 学问：系统的知识。 智慧：从实践中得来的聪明才干； 同“智力”（指人认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。） 如果换成字典中的解释，可能更科学、更严谨，但是可读性不强。作者采用比喻论证的方法，生动形象，把抽象的概念说得更明白。 5、讨论：有知识的人一定是有智慧的人，这说法对吗？结合课文说说你的看法。 给下列加点的字注音. 陶 冶 寸 积 铢 累 犀 锐 蚌 壳 探 骊 得 珠 注 意 字 形 . 无 关 ( )旨 融 ( )贯 通 物 ( )天 择 鞭 ( )入 里 ( )破 五 车 浮 光 ( )影 ( )头 讲 章 推 ( ） 出 新 课堂练习 注 意 字 形 . 无 关 ( 宏 )旨 融 ( 会 )贯 通 物 ( 竞 )天 择 鞭 ( 辟 )入 里 ( 读 )破 五 车 浮 光 ( 掠 )影 ( 高 )头 讲 章 推 ( 陈 ） 出 新 根据拼音写汉字 X（ ） 锐 k ( )穷 年 大 kun( ) 寸 积 zh( )累 犀 窾 铢 矻矻 回答下列问题学问和智慧的区别是什么？学问和智慧的联系呢？我们要智慧还是学问呢？ 区别：学问是知识的聚集，是工具智慧是心灵的发现，是创造联系：学问不能离开智慧智慧也离不开学问我们需要学问，更需要智慧 讨论： 第二课时 学习目标 1、理清“学问”和“智慧”的联系，了解作者所阐述的学习观。 2、培养用辩证的观点思考问题的习惯和有条理说理的能力。 自学提纲 15分钟 1、概括第二部分各段主要内容，划分层次。 2、阅读第3段与第5段，比较这两段的论证方法有何不同？这两段的顺序可否调整？ 3、第4段可否删掉？为什么？ 4、画出本文的中心论点，想想为什么不 在 开头提出？ 5、第6段是全文的总结段，具体说说它与前 文的关系。 第3段：论述学问不能离开智慧。 第4段：论述世间不仅有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。 第5段：论述智慧也离不开学问。 第6段：论述学问和智慧相辅为用、缺一不可的关系。1、概括第二部分各段主要内容，划分层次。第一层（34）：学问不能离开智慧。第二层（5-6）：论述智慧也离不开学问。 第 3节 论 述 学 问 离 不 开 智 慧 ， 运 用 了 对 比 和 举 例 论证 的 方 法 。 先 将 没 有 智 慧 的 人 和 有 智 慧 的 人 研 究学 问 ， 取 得 的 效 果 大 不 一 样 ， 做 对 比 论 证 ； 然 后列 举 了 孟 德 尔 、 达 尔 文 等 因 有 智 慧 研 究 取 得 巨 大成 就 的 例 证 。 对 比 鲜 明 ， 例 证 典 型 ， 有 很 强 的 说服 力 量 。 第 5节 论 述 智 慧 也 不 能 离 开 学 问 ， 运 用 了 比 喻 论 证的 方 法 。 将 无 学 问 的 智 慧 比 喻 成 “ 肥 皂 泡 ” ， 而把 从 学 问 中 产 生 出 来 的 智 慧 比 喻 成 “ 探 照 灯 ” ，有 很 强 的 穿 透 力 ； 比 喻 成 “ 珍 珠 泉 的 泉 水 ” ， 因为 这 是 “ 有 根 底 的 智 慧 ， 才 是 最 靠 得 住 的 ， 最 为清 澈 ， 最 为 宝 贵 。 ” 这 些 比 喻 ， 不 仅 形 象 生 动 ，而 且 贴 切 ， 因 为 它 揭 示 了 智 慧 与 学 问 之 间 本 质 的联 系 。 2、阅读第三段与第五段，比较这两段的论证方法有何不同之处？ 不可调整。因为学问是基础，智慧是能力，它可以帮助我们更透彻地理解和把握学问，作者强调的是一种学习理念：需要学问，更需要智慧，需要知识，更要能力。这两段的顺序可否调整？ 3、第4段可否删掉？为什么？ 本段论述学问和智慧在书籍中的反映。作者把书籍分为两类，是对学习者的告诫，作者主张读书也要有所选择。 不可。 4、画出本文的中心论点，想想 为什么不在开头提出？中心论点：“我们不但需要学问，而且需要智慧需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。” 在结尾概括出论点，采用的是归纳法，这样的结构更符合人们认识事物的规律，即从对事物的个体了解到对事物间关系的把握。 5、第六段是全文的总结段，具体说说它与前文的关系。 此段是第二部分的总结，也是全文的总结。它的最后一句话，“不但”句是对文章1、2段的总结，“而且”句是对文章3、4、5段的总结。 总结归纳全文 这 篇 文 章 分 析 了 学 问 与 智 慧的 区 别 与 联 系 ， 指 出 学 问 固 然离 不 开 智 慧 ， 同 时 智 慧 也 不 能 离开 学 问 ， 学 问 与 智 慧 相 辅 为 用 ，缺 一 不 可 ， 进 而 提 出 我 们 不 但 需要 学 问 ， 而 且 更 需 要 智 慧 ， 需 要以 智 慧 去 笼 罩 学 问 、 透 视 学 问 、运 用 学 问 。 写作特色针对性强。（议论文提出的论点要有价值，如本文所涉及的学问与智慧的关系，的确是一般学习者说不清或是没有一直重视的，积弊已久，为害不浅。）辨证分析，说理透辟。（文章紧扣中心论题展开说理，论据均来自于学习生活实际，例证有典范性，无可辩驳。）形象地说理，语言充满智慧。（说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，本文能受读者喜爱，除了拥有正确的观点，还在于充满了智慧的语言。） 课堂练习 思考自己对“开卷有益”这一观点的看法，然后确立自己的立场，参加辩论。 辩题是“开卷是否有益”。 正方：开卷一定有益 反方：开卷未必有益 资料链接 孟德尔 达尔文 爱因斯坦学问是不能离开智慧的 祖冲之 (圆周率) 牛顿 (万有引力) 门捷列夫 (元素周期表)