《生命的壮歌》说课稿

生命的壮歌说课稿槐林镇槐光小学丁志强一、说教材“生命桥”是苏教版小学语文第八册 18课生命的壮歌 中的第二个小故事。 “生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下， 老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。全文共 3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。 第二自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖， 自己却坠入山涧。 第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃， 以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。二、说教学目标本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力， 理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。三、说教学重难点本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线， 那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。四、说教学过程生命桥，一个内涵丰富的词， 是一个让读者眼流泪、 心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么？从时间上， 引发学生的思考。 又如理解羚羊起跳的合作过程时， 我设计这些小问题“为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些”？这样的提问， 一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中， 大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。2、巧抓想象点，学生“情感蔓延”一切创造都伴随着想象。 要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练： A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样， 学生一下子就进入到课文的意境中去， 他们仿佛就看见羚羊的生离死别， 仿佛看见那依依话别的场面。 情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”引导学生延伸阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的.生命的壮歌教学设计槐林镇槐光小学丁志强教学要求 :1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。2. 学会本课生字，理解新词语意思。3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。教学重、难点：理解课文中两个难句的含义， 通过对语言文字的理解， 领悟课文所赞颂的献身精神。教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件作业 设计、安排：课内： 1抄写词语； 2组词； 3按课文内容填空； 4听写词语。课外： 1排列句子； 2阅读一段话，并完成练习。第一课时教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。教学过程：（一）导入故事1、范写生字“蚁”，齐读。2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片： （弱小）的蚂蚁3、 板 ：国英雄 目4、 是一个小故事的 目，初次看到 的 ，你的 海里出 号 ？把你的疑 告 大家。 （ 什么要把弱小的 称作是英雄？）板 ：？（二）了解大意1、 一种自己喜 的 方式，自由 “ 国英雄”的故事，把故事 通 、 正确之后， 着用自己的 故事的大意。2、指名 述故事大意，并 合出示卡片：草 起火 群被 抱 突 成功脱 。3、学生根据卡片提示，同桌 相互 述故事大意。4、 了 个故事后，你 得 是个怎 的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣） 感人肺腑、震撼人心的故事 愿意再 一 ？（三） 感悟1、默 故事，想想故事中的哪些地方最令你感 ？ 什么 些内容能深深地打 你的心？把 些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好 一 。2、 学生交流感受， 合 行朗 。（ 1） 合交流 件出示 及文字：可万万没有想到， 区区的弱者并没有束手待 ，竟开始迅速地扭成一 ， 突然向着河岸的方向突 。引 学生抓住“并没有束手待 ”、“迅速地扭成一 ”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。 （相机板书：火神肆虐）火神如此肆虐， 形势这样危急， 可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！ 让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。 ）（ 2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”引导学生抓住“火舌舐动”、 “不断发出”、 “爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。 （结合板书：火舌舐动）指导朗读。（ 3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” 说说这段文字为什么令你感动？ （相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。结合理解“肝胆俱裂”。从外层蚂蚁的壮举中， 你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片： （）的蚂蚁4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。（四）激情揭题1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。2、板书：生命的壮歌这就是 18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现， 他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？（五）学法小结1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习“蚁国英雄”的方法，就可以自学下一个故事了。2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意细读感人之处朗读表达情感板书设计：18、生命的壮歌火神肆虐不松动分毫火舌舐动不放弃岗位团结合作勇于献身