小学数学片段教学

小学数学片段教学的设计与实施 一、什么是片段教学n 片 段 教 学 的 由 来 :在 教 师 招 聘 的 面 试 、 教 师 职 称 晋升 中 的 “ 课 堂 教 学 说 课 片 段 教 学 ” 逐 步 演变 过 程 。n 片 段 （ 片 断 ） 教 学 ， 是 相 对 于 一 节 完 整 的 课 堂 教 学而 言 。 一 般 是 从 某 一 课 教 学 内 容 中 选 取 某 一 片 断 进行 教 学 ， 选 手 根 据 该 片 段 教 学 设 计 的 教 学 目 标 、 教学 方 案 、 实 施 时 只 面 对 同 事 、 评 委 的 课 堂 教 学 。 时间 大 致 限 定 在 十 至 十 五 来 分 钟 。 也 就 是 说 ， 片 段 教学 只 是 教 学 实 施 过 程 中 的 一 个 断 面 ， 执 教 者 通 过 完成 指 定 的 教 学 任 务 ， 来 表 现 自 己 的 教 学 思 想 、 教 学能 力 和 教 学 基 本 功 。 福建省小学数学各类教师评选1、特级教师：五年下册因数与倍数2、教学名师：五年下册体积和体积单位3、教学技能大赛：四年上册垂直与平行 2012年1月:四年下册乘法分配律2012年7月:五年上册循环小数教师资格证考试 2011年教师招考n思明区：三年上册有余数的除法n湖里区：五年上册稍复杂的方程 n集美区：五年上册体积和体积单位 2012年教师招考n思明区：五年下册分数的产生和意义n湖里区：三年下册面积和面积单位n海沧区：四年下册小数的性质（在职）n 四年上册三位数乘两位数（应届）n集美区：四年上册三位数乘两位数 n翔安区和市属：五年上册稍复杂的方程 2013年教师招考n思明区：四年上册平行四边形和梯形n湖里区：三年下册三位数乘两位数n海沧区：四年上册除数是两位数的笔算除法（应届）n 六年上册分数乘整数（在职）n集美区：五年下册体积和体积单位（上午） n 五年上册平行四边形的面积（下午） 二、片段教学的基本特征n （ 一 ） 目 标 达 成 完 整 性 片 段 教 学 一 般 是 截 取 某 节 课 的 某 个局 部 的 教 学 内 容 ， 让 教 师 进 行 教 学 ， 这里 所 谓 的 完 整 性 主 要 是 指 教 学 目 标 达 成的 完 整 性 。 片 段 教 学 要 突 出 教 学 重 点 和解 决 教 学 难 点 ， 体 现 阶 段 教 学 过 程 的 完整 性 ； 体 现 教 学 目 标 达 成 的 完 整 性 。 （ 二 ） 教 学 过 程 虚 拟 性 n 虚 拟 性 是 片 段 教 学 所 具 有 的 一 种 特 征 。 片 段 教学 虽 然 在 本 质 上 是 教 学 活 动 ， 但 又 与 正 常 的 教 学 活 动有 所 不 同 ， 片 段 教 学 面 对 的 不 是 学 生 而 是 同 事 、 甚 至是 评 委 ， 学 生 的 真 实 发 言 、 真 实 活 动 、 师 生 的 真 实 交流 根 本 没 有 办 法 进 行 ， 而 片 段 教 学 活 动 决 定 这 些 是 必不 可 少 的 ， 因 此 教 者 必 须 虚 拟 教 学 情 景 ， 通 过 教 师 教学 语 言 组 织 与 转 化 ， 让 教 学 逼 真 地 进 行 。 n 1、 教 师 要 以 模 拟 学 生 回 答 或 评 价 学 生 回 答 的 形 式来 虚 拟 学 生 语 言 ；n （ 1） 教 师 可 以 以 自 问 自 答 的 形 式 ， 虚 拟 （ 模 仿 ）学 生 的 回 答 。 （ 例 如 ） n （ 2） 教 师 可 以 提 出 一 个 问 题 让 学 生 进 行 思考 ， （ 虚 拟 学 生 思 考 、 回 答 的 情 境 ） 停 顿片 刻 后 （ 1-2秒 ） ， 再 让 某 生 回 答 ， 通 过 评价 该 生 回 答 的 长 处 与 短 处 ， （ 在 重 点 ） 使课 堂 教 学 师 生 互 动 ， 生 生 互 动 ， 生 动 活 泼 ，给 人 置 身 其 境 的 感 觉n 3、 虚 拟 教 学 情 境 可 以 通 过 教 师 的 口 头 语 言 、肢 体 语 言 、 间 歇 停 顿 等 来 建 构 ， 再 现 真 切的 教 学 情 境 ， 忌 用 提 示 语 加 以 说 明 。 （ 三 ） 预 设 的 科 学 性n 片 段 教 学 的 虚 拟 性 决 定 了 学 生 回 答 、 操 作 、 师生 的 交 流 等 活 动 必 须 由 教 师 预 设 ,教 学 才 能 顺 利进 行 。n 虚 拟 并 非 “ 想 得 到 就 做 得 到 ” 讲 究 预 设 的 合 理性 。n 1、 眼 中 有 学 生 ： 学 生 可 能 如 何 回 答 ， 会 遇 到什 么 问 题 等 ， 教 师 应 作 合 理 预 设 ； （ 例 如 ） n 2、 胸 中 有 目 标 ： 要 重 实 质 轻 形 式 ， 体 现 知 识 的 发生 发 展 过 程 ， 体 现 学 生 由 知 之 较 少 ， 到 知 之 较 多 的过 程 。 切 忌 （ 1） 徒 有 形 式 ； 如 ， 在 课 堂 上 稍 作 巡视 、 虚 拟 的 多 次 无 回 答 的 提 问 。 （ 2） 无 实 质 内 容的 评 价 ： 如 果 请 学 生 回 答 后 ， 评 价 说 ： “ 你 回 答 得很 好 ， “ 你 以 前 不 大 发 言 ， 今 天 能 大 胆 回 答 ， 真好 ！ ” 又 如 虚 拟 评 价 ： “ 这 位 学 生 觉 得 小 红 计 算 对了 ， 但 字 写 得 歪 歪 斜 斜 ， 不 好 看 。 ”n 可 以 说 这 两 句 评 价 在 真 实 课 堂 都 很 不 错 ， 体 现 了 关注 情 感 教 育 ， 关 注 学 习 习 惯 培 养 。 但 在 片 段 教 学 里就 不 怎 么 合 适 ， 它 可 以 套 用 于 任 何 片 段 教 学 中 。 虽 然 片 段 教 学 不 能 像 真 实 的 课 堂 上 那 样 进 行操 作 ， 但 是 你 要 用 好 教 学 语 言 让 听 者 犹 如 身 置 课堂 之 中 。 n 要 像 上 课 那 样 ， 有 声 有 色 ， 灵 活 多 变 ， 前 后连 贯 紧 凑 ， 过 渡 流 畅 自 然 。 教 者 要 想 象 成 眼 前 有自 己 班 上 的 学 生 ， 有 问 有 讲 ， 有 读 有 说 ， 用 自 己的 语 言 变 化 将 评 委 带 入 你 的 课 堂 教 学 中 去 ， 使 之未 进 课 堂 却 仿 佛 看 到 了 你 上 课 的 影 子 ， 感 受 到 你的 课 堂 教 学 效 果 。面前没学生 心中有学生 n注重形式，精心设计n面前无学生，心中有学生 1、要体现师生互动、生生互动的课堂情境；2、要关注学生学习方式的转变；3、要体现课堂评价的多元；4、要展示板书的科学性和合理性；5、不能出现科学性的错误。6、要注意培养学生数学信息收集、整理和交流的能力；7、要体现学生提出数学问题的能力；8、要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式；9、要充分利用资源三、片段教学的实施 教 师 的 语 言 表 达 ： 要 注 意 教 学 语 言 的 转 化 ； 教 师 的 教 学 语 言 ； 学 生 的 汇 报 交 流 ： 直 叙 、 转 述1、要体现师生互动、生生互动的课堂情境； 2、要关注学生学习方式的转变； 如 ： 动 手 操 作 、 小 组 合 作 、 同 桌 互相 说 一 说 、 自 学 课 本 等 3、要体现课堂评价的多元教师评价、学生评价适时、恰当 4、要展示板书的科学性和合理性；与课堂教学同步（及时）；有所选择；字体规范；布局合理； 5、不能出现科学性的错误如：平行与垂直认识几分之一连续退位减法 6、要注意培养学生数学信息收集、整理和交流的能力； 7、要体现学生提出数学问题的能力； 8、要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式 学生不同的解法、不同的理解、不同的表述等要能及时板书. 9、要充分利用资源n没有三角板、直尺怎么办？n要带一把40厘米的直尺，和一些复印纸。 四、不同领域的教学内容应有所侧重1、计算具体情境提出数学问题的能力；注重算理的引导与表述.案例:三位数乘两位数 2、空间与图形教师的演示；学生的动手操作；案例：五年上册平行四边形的面积、 三角形的面积 3、统计与概率学生发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题的能力；板书不可少； 4、解决问题 学生发现数学信息、提出数学问题、 解决数学问题的能力； 学生解题方法的多样化； 案例：人教版五上解决问题 五、片断教学的程序 1、从容，微笑，扫视评委。2、简单准备。3、问好，报课题。（根据特长和熟悉程度）下面我开始上课。角色转变 如课堂般真实1、处理好角色问题。2、如何解决“学生的话”的呈现问题。3、学生回答的内容怎么让评委知道。只有老师一个角色。重复、复述。你是说 你的意思是 哦，我明白了，你讲的是评价。容易看懂、听懂的可以省去。你真棒，能够从*的角度来分析。 不错，谈到了* （四）讲课的内容要注意详略得当，突出重点。（五）几点注意。1、评价不宜假大空。2、停顿控制时间和节奏。3、教师语速很重要。4、注意扬长避短。5、走动不宜多，但一定要换位。6、请学生不要只关注一个角落。7、讲课少与评委对眼，看头上部最好。 1、时间够用。2、时间不够用。好，我今天的片段教学到此结束，谢谢。马上停。乐观、微笑、自信、礼貌。