教师专业化发展

教师专业化发展教 师专 业 化 是当 今 世 界教 师 教 育改 革 和 教师 职 业 发展 的 共同 趋 势 。它 对 于 教师 树 立 专业自尊 、明 晰 专业 发 展 方 向，培 养 专 业 学习 的 责 任感 和 紧 迫 感 ，提 高 教 师的 专 业 地 位和 社 会地位， 增 强教 师 职 业吸 引 力 有着 积 极 而重 要 的 意义 。一 、 幼 儿教 师 专 业 化发 展 的 困 境及 其 影 响因 素目 前幼 儿 教 师在 专 业 化发 展 过 程中 面 临 着一 系 列 的困 境 ，如 教 师 缺乏 足 够 的 主 体 意 识、教师 外 出学 习 机 会缺 乏 、园 内 各种 培 训 和专 业 指导 不 足 、幼 儿教 师 工 作繁 重 而 无暇 关 注自 身的专 业 成长 、 教 师在 职 培 训效 果 不 好、 幼 儿 教师 在 职 培训 机 会被 剥 夺 等 。 1 影 响幼 儿 教师专业 化 发展 的 因 素 主要 可 概括 为 以 下方 面 ：( 一 ) 外 在 因 素首 先，社 会 对 幼儿 教 师 职 业定 位 存 在偏 差 。当 前幼 儿 园 已发 展 为 一种 专 业 幼儿 教 育服 务机构 ，其 教 育功 能 已 从 最初 的 养育 看 护 逐渐 发 展 到 当前 专 业的 保 育 教育 。但 在 我 国 ，社 会对幼儿 教 师职 业 的 整体 功 能 定位 仍 局 限在 看 护 孩子 、教 孩 子唱 歌 跳 舞认 字 等 方面 ，这 使 幼儿 教师职 业 的社 会 地 位普 遍 较 低，并 造 成 了 当前 幼 儿 教 师队 伍 流动 性 较 大、职 业生 涯 较 短、待 遇较低 等 弊端 。其 次， 专 业 自主 权 的 缺乏 对 教 师专 业 发 展产 生 了 不良 影 响。 幼 儿 教师 作 为 专 业 工 作 者，其对 教 育专 业 领 域内 的 教 育教 学 工 作必 须 具 有相 当 的 专业 自 主权 。但 现 实 中 ，幼 儿 园教 师 的行为 受 到教 育 行 政部 门 、社 会 公众 以 及 园所 领 导等 多 方 面的 控 制 ，致 使一 些 幼 儿园 教 师出 现了 “ 为 了做 而 做 ” 的 应 付 现象 。第 三，各 级 幼 教 部 门为 了 提 高教 师 的专 业 素 养，经 常 组 织 各 种专 业 比 赛活 动 ，虽 然 一方面为 促 进教 师 专 业化 发 展 创造 了 条 件，但 在 评奖 中 却 放 大了“ 均 衡发 展 ”的 思想 ，导 致公 办园、直 属 园 以 及 各类 别 幼儿 园 均 匀的“ 瓜分 ”了 各 种 奖 励 ，在 教师 中 产 生 了“ 价值 混 乱 ”的负面 影 响 比 赛的 目 的 是什 么 ?我 们 到底 要 学 习谁 ?第 四，专 家 理 念 的百 家 争 鸣也 使 教 师们 无 所 适从 。幼 儿 园 教师 大 多 是幼 儿 师范 大 专 起 点，专业 理 论和 学 科 知识 较 浅 ，其 批判 性 吸 收的 能 力 较弱 ，不 同 专家 之 间 往往 就 同 一 个问 题 在理论观 念 上存 在 不 同的 理 解 和分 歧 ，使 得 幼 儿 教师 往 往 无 所适 从 ，产 生 了“ 真 伪难 辨 ”的 负 面影响 我们 到 底听 谁 的 ?( 二 ) 内 在 因 素首 先，教 师 自 身 专 业素 养 和 知识 结 构不 完 备 。美 国 学 者 舒 尔 曼认 为 ，教 师 专 业知 识 由原理规 则 性知 识 、专 业案 例 知 识 以及 运 用 原理 规 则性 知 识 于案 例 之 中的 策 略 性知 识 构 成。而 目前我 们 的幼 儿 教 师在 专 业 素养 和 知 识结 构 上 还处 于 一 种较 低 的水 平 ，专业 成 长 过程 还 过 分依赖原 有 学科 性 的 知识 和 教 育学 知 识 ，没 有 形 成系 统 的 幼儿 教 师专 业 成 长知 识 结 构。其 次， 研 究 意识 不 强 ，科 研 能 力 薄弱 。 许多 幼 儿 教 师日 常 教 学 更 多 的是 经 验 性 的 重 复 ，很难 对 自身 的 经 验进 行 总 结、分 析 与 提 升，也 难 以 运 用教 育 理论 对 之 进行 理 性 思考 和 深 入分析，教 师 常 常对 自 身的 教 育 实 践缺 乏 反 思和 研 究意 识 。这 容 易导 致 幼 儿教 师 对 教育 问 题失 去敏感 和 兴趣 ，使 宝 贵的 实 践 经 验无 法 得 到及 时 的总 结 ，进 而 使幼 儿 教 师错 失 各 种专 业 发展 契机， 使 教师 的 自 我提 高 常 显得 “ 心 有余 而 力 不足 ” 。第 三，专 业 意 识 不 强，敬 业 精 神不 足 。幼 儿 园 教师 专 业 成长 的 首 要条 件 是 教师 对 幼儿 教育及 自 身专 业 发 展有 着 深 入理 解 。但 实 际上 很 多幼 儿 园 教师 认 识 不到 自 身 职业 的 专 业性 ，从未认 为 幼儿 园 教 师 职业 本 身有 很 大 发展 空 间 。此 外，许多 幼 儿 教师 勤 于 钻研 的 敬 业精 神 不足 ，使其 难 以得 心 应 手地 处 理 教学 中 生 成的 各 种 问题 ，以 至 于 身心 疲 惫 ，产 生 职业 倦 怠 ，影 响了自身 的 专业 发 展 。二 、 优 化幼 儿 园 教 师专 业 化 发 展的 途 径针 对以 上 幼 儿教 师 专 业成 长 过 程中 遇 到 的困 难 ， 以及 影 响教 师 专 业化 发 展 的 诸 多 因 素，我们 认 为需 要 优 化目 前 幼 儿教 师 专 业化 发 展 的途 径 ，积 极 谋求 相 关 的政 府 部 门、幼 儿园 、教师与 教 育研 究 者 之间 的 协 同努 力 ， 共同 促 进 幼儿 教 师 的专 业 成长 。( 一 ) 各 级 政 府 部门 要 为 幼儿 教 师 的 专 业发 展 提 供 政 策 保 障首 先，幼 儿 教 育的 各 政 府 部门 应 当 对教 师 的专 业成 长 提 出可 操 作 性 的 要 求。例 如 在 行 政审批 中 形成 对 教 师专 业 成 长的 要 求 ，并 将其 体 现在 幼 儿 教育 相 关 的评 估 中 ，为 幼儿 教 师专 业成长 提 供政 策 性 保障 ， 为 切实 提 高 教学 水 平 和教 师 素 养营 造 良好 的 宏 观政 策 环 境。其 次，师 资 培 养和 教 师 培训 中 要“ 以人 为 本 ”，充 分 考 虑幼 儿 教 师的 生 活 状态 和 工 作现状等 影 响因 素 ，为 幼儿 教 师 提供 形 式灵 活 、针 对性 强 、实 效性 高 的 教师 培 训 ，让 不 同 起点 的幼儿 教 师都 能 在 培训 中 真 真正 正 地 提高 理 论 水平 ，提 高 案 例 分 析 能 力，实 现 教 师 的专 业 成 长。第 三，建 立 相 应 教师 专 业 成长 的 体 制和 机 制 。目 前我 国 与 幼儿 教 师 专 业成 长 相 关 的法 律 、法规 、制 度、体 制 都几 乎 处 于 一种 空 白 的状 态 。为 此 ，我 们 认为 可 以 通过 颁 布有 关 教 师专 业水平 标 准的 文 件 和制 定 教 师专 业 培 养制 度 及 奖励 制 度 ，将 教 师的 专 业 能力 与 专 业培 训 的 资历确立 为 专业 内 晋 升和 奖 励 的重 要 依 据，通 过 职 称 评 定、工 资 晋 升、职 务提 升 等 激发 教 师参 加专业 培 训、 提 高 专业 能 力 的积 极 性 ，并 为 幼 儿教 师 专 业发 展 提供 相 关 支持 。( 二 ) 园 所 要 实 施 “ 人 本 管理 ” ， 为 教 师的 专 业 发 展 创 造 条 件 2首 先，应 为 教 师专 业 发 展 创设 支 持 性的 园 所精 神 文 化。积 极 为 教 职工 营 造 良好 的 工作 环境，为 每 个 人的 成 长与 发 展 提 供支 持 与 服务 是 园所 文化 建 设 的重 要 内 容 。园 所 应 通过 组 织 各种丰 富 多彩 的 活 动与 竞 赛 ，为 教 师 创设 一 个 平等 、宽 容 、和 谐 的 精 神环 境 ，进 而 提 高 集体 凝聚力 ， 使教 师 产 生对 幼 儿 园的 依 赖 感和 认 同 感 。 3其 次，优 化 园 所 内 部管 理 ，创 设 支持 性 的 园所 管 理 文 化 。园 所 的 管理 体 制 和 教师 自 身的工作 压 力常 成 为 教师 专 业 发展 的 显 性障 碍 ，为 此可 以 通 过优 化 园 所内 部 管 理体 制 ，尽 量为 教师专 业 发展 提 供 一个 支 持 性的 环 境，如 通过 优 化 一 日工 作 流程 ，提 高 工 作 效益 ，从 而 节 省教师的 工 作时 间 ， 减轻 其 工 作压 力 与 负担 。第 三，创 设 基 于 园 所的 多 元 教师 培 训文 化 。我 们 可 以 在 培 训 形式 和 培 训层 次 上 下手 ，为教师 的 专业 发 展 提供 一 个 有效 的 平 台。如 通 过 专 家 讲座 、现 场 案例 分 析 等 活动 ，拓 展 教 师专业成 长 的途 径 ；通 过实 地 检 查和 集 中培 训 学 习，更 新 观 念，树 立 正 确的 儿 童 观、教 育 观和 质量观 ；力 求 把日 常 教 学 工作 和 教学 研 究 融为 一 体 ，形 成 一 种 新 的 教师 职 业 生活 方 式 ，促 进教师职 业 道德 与 专 业水 平 的 提高 。 4( 三 ) 促 进 教 师 自身 专 业 成长 观 念 的 建 立首 先，树 立 终 身 学 习的 观 念 。自 我发 展 、自 我 培养 和 自 我教 育 已 经成 为 现 代教 师 专业 成长的 重 要理 念 。 5 特 别是 对 于 幼 儿 教 师来 说 ， 要 具 备 广 博的 学 科 知识 、 深 厚的 实 践 学养 、扎实 的 理论 基 础 ，就 必 须把 自 己投 入 到 终 身 教育 的 体系 中 去 ，树 立 终身 学 习 的观 念 。要 抓 住每一 个 机会 和 场 所获 取 知 识， 要 通 过各 种 渠 道， 不 断 充实 自 己， 实 现 自身 的 专 业发 展 。其 次，注 重 团 队学 习 中 的 自我 发 展 。瑞 吉 欧 教 学的 代 表 人物 马 拉 古齐 提 倡 教师 的 团队 学习，他 认为“ 教 师必 须 放 弃孤 立 、沉 默 的 工作 模 式 ”。为此 ，园 本 培训 、园 本教 研 等 幼儿 园团队 学 习方 式 应 当成 为 教 师专 业 成 长的 重 要 途径 。在 团 队学 习 中 ，通 过教 师 成 员间 的 相互 对话，使 个人 的 思 想在 团 体 中相 互 交 流、相 互 激 荡 、相 互碰 撞 ，彼 此 影 响，从 而 产生 新 的 见解 。第 三，倡 导 基 于案 例 的 自 我分 析 和 反思 。基 于 案例 的 反 思是 新 手 教师 专 业 化进 程 的 核 心所在 ， 6 当 教师 把 眼 光投 向 自己 的 教 育教 学 活 动 轨 迹 的 时候 ， 就 意味 着 对 “ 旧 我 ” 所 饱 含的教 研 理念 和 行 为的 扬 弃 ，也 意味 着 对 未来 发 展 图 景的 规 划，这 是 一 种 自 我超 越 。实 践 与反思可 以 促进 教 师 自身 的 专 业成 长 与 发展 。( 四 ) 为 学 前 教 育理 论 工 作者 和 幼 儿 园 搭建 沟 通 合 作 的 平 台首 先，与 相 关 理论 专 家 建 立合 作 平 台。学 前 教 育理 论 工 作者 不 可 能完 全 脱 离幼 儿 园真 实现场 而 独自 建 构 相关 的 理 论， 他 们 时时 需 要 现场 案 例 、资 料 、经 验 的 补给 ； 7 同 时作 为 一线教 师 也需 要 相 关理 论 工 作者 对 教 师教 学 实 践给 予 指 导和 理 论层 面 上 的梳 理 。所 以 ，为 相关教育 理 论专 家 与 幼 儿园 搭 建一 对 一 或一 对 多 的合 作 平 台是 教 师 专业 成 长的 的 重 要 途 径 。其 次，为 一 线 教 师 和专 家 的 有效 沟 通创 设 相 关条 件 。一 方 面，通 过园 本 培 训使 教 师具 备基本 的 理论 知 识 ，可以 使 教 师 在参 加 专 家培 训 时能 够 理 论联 系 实 际，深 入 思 考 教学 实 践中 的问题 。另 一 方面 ，专 家 基 于 园所 的 教师 培 训 要园 所 化 ，在 培 训 目 标 上 要正 确 评 估教 师 专业 成长的“ 最 近发 展 区 ”，贴 近 教 师 的实 际 发 展水 平 ；在 培训 内 容 上要 与 教师 的 一 线经 验 相 接近 ；培训 形 式上 要 关 注教 师 现 有的 工 作 压力 。第 三， 专 家 要基 于 案 例分 析 来 开展 幼 儿 教师 专 业 培训 。 8 来自 专家 的 教 师培 训 模 式是多元 的 ，例 如 专题 报 告 、问 答交 流 、课 堂 观摩 、课 题 研 究 等 ，而 专 家 有主 题 的 基于 现 场 的案例分 析 是最 具 指 导性 和 理 论性 的 模 式。在 案 例 分 析 中，专 家 既 可以 避 免 只 讲广 度 ，难 挖 深度的理 论 培训 误 区 ，又 可 以 以实 战 带理 论 ，以实 例 说 道理 ，给 一线 教 师 最 具 冲 击力 的 专 业培 训 。