学前教育的基本方法

第 八 章 学 前 教 育 的 基 本 方 法 定 义 ： 教 师 采 用 直 观 教 具 或 各 种 电 化 教 育 手 段 等 ， 组 织 儿 童 开 展 观 察 、 欣 赏 、 演 示 、 示 范 等 活 动 ， 以 达 到 预 定 的 教 育 教 学 目 标一、直观形象法的内容 (一 )观 察 法 1 定 义 ： 在 教 师 的 指 导 下 ， 儿 童 有 目 的 的 感 知 客 观 事 物 ， 可 以 丰 富 感 性 知 识 ， 扩 大 眼 界 2. 作 用 ： 发 展 观 察 力 和 其 它 认 知 能 力 ； 激 发 求 知 欲 ； 促 进 语 言 的 发 展 第节 直 观 形 象 法 3. 注 意 点 ： （ 1） 要 培 养 儿 童 的 观 察 兴 趣 （ 2） 教 给 儿 童 观 察 方 法 （ 3） 正 确 组 织 儿 童 观 察（ 二 ） 示 范 法 1. 定 义 ：教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例 2.形 式 ： （ 1） 完 整 示 范 （ 2） 部 分 示 范 （ 3） 分 解 示 范 （ 4） 不 同 方 向 示 范(三 )范 例 法 1 定 义 ：采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习 2. 特 点 ： （ 1） 示 范 性 。 （ 2） 直 观 性 。 （ 3） 行 为 的 定 向 作 用 。二、采用直观形象法应注意的事项 (一 )内 容 的 选 择 (二 )实 施 要 求 1 直 观 形 象 法 的 手 段 可 以 多 样 化 2 直 观 形 象 法 的 形 象 化 对 象 也 可 以 多 样 化 3 直 观 形 象 法 要 与 语 言 法 相 结 合 4 直 观 形 象 法 要 与 行 为 练 习 相 结 合 一、游戏化方法的实施 (一 )游 戏 活 动 教 育 比 1 角 色 游 戏 2 结 构 游 戏 3 表 演 游 戏 4 由 成 人 编 制 的 有 规 则 游 戏 (二 )教 育 活 动 游 戏 化 1 依 靠 玩 具 开 展 游 戏 化 活 动 2 依 靠 想 像 开 展 游 戏 化 活 动二、注意事项 (一 ) “发 展 适 宜 性 ” 原 则 (二 )明 确 游 戏 规 则 (三 ) 应 掌 握 指 导 游 戏 的 技 能 (四 )创 设 游 戏 角第 二 节 游 戏 化 方 法 定 义 ： 教 师 以 语 言 为 主 要 工 具 对 儿 童 进 行 说 教 、 指 导 、 劝 说 等 ， 以 达 到 相 应 的 教 育 目 的一、故事法二、讨论法 (一 )操 作 特 点 1 实 践 性 强 2 针 冲 性 强 3 自 由 性 强 (二 )教 育 价 值 ： 认 知 能 力 ； 表 达 能 力 ； 自 主 性 等 (三 )操 作 过 程 1 运 用 情 景 表 演 引 发 问 题 2 运 用 各 种 手 段 展 开 问 题 第 三 节 语 言 法 3 运 用 正 面 行 为 练 习 展 示 问 题 解 决 方 向 4 运 用 各 种 讨 论 解 决 问 题 5 在 实 践 中 检 验 或 修 正 讨 论 结 果 第 四 节 角 色 扮 演 法定 义 ： 模 拟 现 实 社 会 中 的 某 些 情 景 ， 让 儿 童 扮 演 其 中 的 角 色 ， 尝 试 从 该 角 色 的 立 场 上 分 析 问 题 、 处 理 问 题 、 体 验 情 感 ， 并 通 过 及 时 的 反 馈 和 教 师 指 导 ， 了 解 别 人 的 需 求 和 感 受 ， 从 而 更 好 地 掌 握 与 角 色 相 适 应 的 行 为 及 规 范 。一、角色扮演法的类型 固 定 模 式 开 放 模 式 二、角色扮演法的心理效应 1、 及 时 模 仿 和 简 单 再 现 2、 认 同 3、 内 化三、角色扮演的特点 1、 是 促 进 亲 社 会 行 为 、 减 少 消 极 社 会 行 为 的 有 力 手 段 2、 适 合 儿 童 的 年 龄 特 点 与 兴 趣 3、 角 色 扮 演 训 练 与 表 演 游 戏 是 截 然 不 同 的 4、 注 重 对 他 人 内 心 世 界 的 分 析 ， 促 进 儿 童 角 色 承 担 能 力 的 提 高 四、角色扮演法的教育过程（ 一 ） 教 育 过 程 1、 介 绍 情 景 2、 选 择 参 与 者 3、 扮 演 与 观 察 4、 讨 论 及 评 价 5、 集 体 扮 演 6、 经 验 共 享 与 类 化 （ 二 ） 注 意 事 项 1、 注 意 讨 论 重 心 情 感 探 讨 他 人 角 色 特 点 及 所 处 地 位 的 探 讨 解 决 问 题 的 态 度 及 技 巧 的 探 讨 2、 情 景 内 容 设 计 应 与 儿 童 的 日 常 生 活 密 切 联 系 3、 循 序 渐 进 4、 训 练 形 式 可 灵 活 多 样 第 六 节 环 境 体 验 法一、环境体验法的定义 根 据 一 定 的 教 育 目 的 或 教 育 要 求 ， 创 设 相 应 的 环 境 条 件 ， 让 儿 童 通 过 与 环 境 的 相 互 作 用 甚 至 在 体 验 环 境 的 过 程 中 主 动 学 习 和 发 展二、环境体验法的操作内容 精 神 环 境 体 验 法 物 质 环 境 体 验 法 三、注意事项1、 所 创 设 的 环 境 要 富 有 儿 童 情 趣 ， 不 宜 成 人 化2、 为 儿 童 提 供 熟 悉 的 利 于 开 展 想 象 与 拟 人 化 交 往 的 环 境3、 注 意 环 境 的 可 体 验 性 、 可 参 与 性 和 可 操 作 性4、 可 在 局 部 环 境 中 提 供 不 太 完 善 、 不 太 平 衡 的 环 境 让 儿 童 体 验 环 境 中 不 尽 完 善 的 一 面5、 随 时 根 据 教 育 目 标 和 儿 童 发 展 的 需 要 调 整 环 境 布 置6、 教 师 、 家 庭 及 其 工 作 人 员 要 注 意 精 神 环 境 的 一 致 性 和 教 育 目 的 一 致 性 第 八 节 发 泄 法一、发泄法的内容 生 理 的 发 泄 心 理 的 发 泄二、发泄法的注意事项 1、 教 师 创 设 发 泄 环 境 2、 介 绍 发 泄 角 落 的 用 途 和 使 用 方 法 3、 培 养 儿 童 正 当 而 多 样 化 的 发 泄 方 式 发泄方法之卡通、玩具发泄方法之赛车发泄方法之逆时发泄方法之国外旅游发泄方法之热舞发泄方法之网发泄方法之咖啡馆、茶楼发泄方法之极限运动发泄方法之泡吧发泄方法之击剑、拳击 第 九 节 表 扬 鼓 励 法一、表扬鼓励法的方式、场所、时机 1、 表 扬 鼓 励 法 的 方 式 （ 1） 口 头 表 扬 鼓 励 （ 2） 眼 神 、 表 情 、 动 作 上 的 表 扬 和 鼓 励 （ 3） 物 质 表 扬 鼓 励 （ 4） 权 力 、 委 托 方 面 的 表 扬 鼓 励 （ 5） 文 字 表 扬 鼓 励 2、 表 扬 鼓 励 法 的 场 所 集 体 表 扬 小 组 中 表 扬 个 别 表 扬 3、 表 扬 鼓 励 法 的 时 机 随 机 表 扬 鼓 励 专 门 时 间 内 的 表 扬 鼓 励二、实施表扬鼓励法应注意的事项 1、 正 确 选 择 所 要 表 扬 鼓 励 的 行 为 2、 因 人 而 异 有 针 对 性 的 表 扬 鼓 励 3、 表 扬 鼓 励 要 具 体 明 确 、 及 时 得 当 、 不 流 于 形 式 第 八 节 批 评 惩 罚 法一、批评法1、 定 义 ： 是 对 儿 童 行 为 表 现 给 予 否 定 性 的 评 价2、 方 式 ： 以 动 作 眼 神 进 行 批 评 口 头 批 评3、 形 式 个 别 形 式 集 体 形 式 4、 注 意 事 项（ 1） 要 根 据 不 良 行 为 的 性 质 选 用 不 同 的 批 评 方 法（ 2） 批 评 要 有 针 对 性（ 3） 要 公 正 合 理 ， 以 促 进 儿 童 身 心 发 展 为 原 则（ 4） 要 考 虑 儿 童 年 龄 特 点 和 个 别 特 点（ 5） 要 注 重 实 效 二、惩罚法 惩 罚 不 是 目 的 ， 不 是 一 种 教 育 手 段1、 类 型 （ 1） 社 会 性 惩 罚 自 然 后 果 惩 罚 剥 夺 性 惩 罚 （ 权 利 剥 夺 、 情 感 剥 夺 、 物 质 剥 夺 和 孤 立 性 剥 夺 ） （ 2） 生 理 性 惩 罚 2、 注 意 事 项（ 1） 要 使 惩 罚 具 有 教 育 意 义（ 2） 运 用 惩 罚 法 要 做 到 “ 三 要 ” 要 及 时 要 正 确 、 公 正 要 时 间 短（ 3） 惩 罚 的 基 础 是 尊 重 与 严 格 要 求 相 结 合（ 4） 要 注 意 儿 童 受 罚 后 的 情 绪（ 5） 要 依 靠 集 体 对 儿 童 的 帮 助 和 支 持（ 6） 要 考 虑 年 龄 特 点 和 个 性 特 点（ 7） 要 和 其 他 方 法 相 结 合 （ 8） 不 要 轻 易 惩 罚 儿 童 国外学前教育的基本原则 尽管世界各国关于学前教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原则大体上是一致的。现概括如下。 一、使所有幼儿均能适应的原则 这是学前教育最基本的原则。因为幼儿能否适应学前阶段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。因此，许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响，然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。 二、促进思维的原则 学前教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察事物，并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题，这是一种奠定思考方法基础的手段。 三、依靠自身发展的原则 真正的教育并不是强加于人的。学前教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、印象，在自己头脑中逐渐形成一个统一的世界，这一活动过程是在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代。因而，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以帮助他们从各种感受中获取新知识。为此，许多国家址分重视激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿广泛持久的兴趣。这是幼儿自我教育的动力。 四、重视能力培养的原则 学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。因而，教师不应该反精力放在毫无意义的知识罗列上，而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力等。 五、面向未来的原则 今天的学前教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的答案。但是，必须考虑怎样才能使幼儿更好地适应未来社会的生活。因此，最重要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。 六、追求人格平衡发展的原则 追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是当前世界学前教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期，所以许多国家提出“学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展。”幼儿的个性是在社会团体中，依靠集体的力量得到发展的。心理学家瓦伦说：“幼儿的自我只有处在与他人的自我相互作用的状态下，才能得到发展。”因此，教师在给予幼儿个人活动机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会，并教给他们在社会中生活的方法。