人教版小学数学五年级上册《平行四边形面积计算》教学反思(二)

平行四边形面积教学反思平行四边形的面积是在学生已学过长方形的面积计算方法的基础上进行教学的。这节课我利用学生已有的知识经验，采用“问题导学，互动探究”的教学模式，让学生通过生生互动交流、小组合作探究、动手实践操作，将数学活动抽象成数学模型，达到数学知识的内化。反思本节课，我认为做得好的有以下几点：一、互动交流，注重问题意识的培养。建构理论学说认为，学生学习的过程是一个自主构建的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题，解决问题的过程。因此培养学生的问题意识，引导自主质疑，是自主学习的关键。教师要充分相信学生的质疑能力， 并在课堂中给学生创造发问的机会， 鼓励学生敢于提问，坚持不懈地培养学生的质疑方法和质疑能力。 这节课我也给学生提供了很多提问的机会，如揭示课题后，问学生： “看到这个课题，你有什么问题要问？你想了解什么？” 学生上讲台汇报剪拼方法时，问其他同学： “你们有什么问题要问他（她）的？”学生在一段时间的锻炼后，课堂上也提出了一些有价值的问题： “你们为什么要把平行四边形剪拼成长方形？” “你们是沿着什么把平行四边形剪开的？”这些问题都起到了画龙点睛的作用， 学生在解决这些问题的过程中，实现了对知识意义的主动建构。二、合作探究，经历知识的形成过程。新课标中指出：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展。数学的学习过程不应该是“灌输接受”的过程，而是要让学生在切实经历数学知识的形成过程中获得主动发展。因此，在这节课的开始， 我设计了拍卖公司拍卖两块土地的情境，既激发了学生的学习兴趣， 又复习了长方形的面积计算公式， 唤醒学生已有的数学经验，为下面的教学埋下伏笔。在新知的教学中，我没有采用传统的教学方法， 而是让学生通过自学小组合作探究汇报演示归纳总结的教学模式， 实现数学模型的主动生成， 充分体现学生是学习的主体， 教师是学习活动的组织者。 学生在动手操作、讨论交流、汇报演示、质疑问难、比较归纳等一系列活动中，完整地经历了知识的形成过程，加深了对知识的理解。三、找准切入，有效突破教学难点。在平行四边形面积计算公式的实际应用中，找准对应的底和高进行计算以及等底等高的平行四边形面积也相等是难点。 在习题设计时我特意出示不同的问题， 让学生发现问题的关键， 在问题冲突中找到了解决问题的方法，从而有效地突破了这两个难点。但教学是一门遗憾的艺术，这节课也有一些不足之处：课件中，我只设计了一种剪拼方法， 课前预设不充分； 少部分差生课堂参与率不高，自学能力有待提高； 在对学生的评价中， 鼓励性语言用得较少。在今后的教学中，要努力弥补不足之处，增强课堂的驾驭能力，积极参加新的教学模式改革，真正实现高效课堂