台市营城三中教师郭凤芹

九 台 市 营 城 三 中 教 师 ： 郭 凤 芹 一 次 函 数 教 学 实 施 计 划 一 次 函 数 授 导 型 教 学 设 计 一 次 函 数 教 学 流 程 图 我 的 作 品 最 出 色 的 地 方 作 品 中 需 要 改 进 的 方 面 教 学 单 元 实 施 前 的 准 备 具 体 内 容单 元 课 程 名 称 一 次 函 数 性 质上 课 时 间 2011年 5月 15日 上 午 8:25 9:10第 一 节上 课 地 点 五 楼 ： 微 机 房学 生 人 数 40教 学 环 境 多 媒 体 教 室技 术 设 备 多 媒 体 投 影 仪 ， 投 影 幕 布 一 个幻 灯 机 1台连 接 网 络 的 计 算 机 1台软 件 环 境 Microsoft PowerPoint 演 示 文 稿一 次 函 数 性 质 导 学 案学 生 技 能 要 求 能 够 积 极 参 与 、 合 作 探 究 、 大 胆 猜 想能 够 应 用 拼 图 证 明 勾 股 定 理 的 正 确 性一 次 函 数 的 性 质教 学 管 理 提 供 自 我 评 价 表 ,对 教 学 效 果 进 行 评 估 （ 详 见 教 学 设 计 ） 教 学 实 施 准 备 授 课 前 一 天 和 机 房 责 任 人 联 系把 Microsoft PowerPoint 演 示 文 稿 拷 贝 到 计 算 机 上提 前 通 知 学 生 上 课 时 间 、 地 点 以 及 课 前 准 备检 查 投 影 设 备 是 否 正 常 教 学 实 施 计 划 情 境 导 入 结 束 创 设 问 题 合 作探 究巩 固 新 知教学流程图 获 取 结 论 通 过 回 忆 一 次 函 数 和 正 比 例 函 数 的 定 义 导 入 新 课一 次 函 数 的 图 像 会 是 什 么 样 的 呢在 同 一 坐 标 系 内 画 出 三 个 不 同 的一 次 函 数 图 象观 察 、 比 较 、 合 作 探 究说 出 自 己 的 看 法归 纳 、 总 结 ， 获 取 结 论 巩 固 练 习课 堂 小 结展 示 学 生 作 品 一 次 函 数 授 导 型 教 学 设 计 学 习 内 容 分 析 本 节 课 主 要 是 研 究 一 次 函 数 的 图 象 与性 质 ， 是 在 学 习 了 正 比 例 函 数 的 图 象与 性 质 ， 并 初 步 了 解 了 如 何 研 究 一 个具 体 函 数 的 图 象 与 性 质 的 基 础 上 进 行的 。 学 习 者 分 析 学 生 对 原 有 知 识 与 经 验 对 本 节 课 的 学习 有 着 积 极 的 促 进 作 用 ， 在 前 后 知 识的 比 较 中 ， 学 生 进 一 步 理 解 知 识 ， 促进 认 知 结 构 的 完 善 ， 发 展 、 比 较 、 抽象 与 概 括 能 力 ， 进 一 步 体 验 研 究 函 数 的 基 本 思 路 。 教 学 目 标 知 识 与 技 能 ：1、 理 解 直 线 y=kx+b与 y=kx之 间 的 位 置 关 系 ;2、 会 利 用 两 个 合 适 的 点 画 出 一 次 函 数 的 图 象 ；3、 掌 握 一 次 函 数 的 性 质 . 过 程 与 方 法 ：1、 通 过 研 究 图 象 ， 经 历 知 识 的 归 纳 、 探 究 过 程 ； 培养 学 生 观 察 、 比 较 、 概 括 、 推 理 的 能 力 ； 2、 通 过 一 次 函 数 的 图 象 总 结 函 数 的 性 质 ， 体 验 数 形结 合 法 的 应 用 ， 培 养 推 理 及 抽 象 思 维 能 力 。 情 感 、 态 度 与 价 值 观 ：1、 通 过 画 函 数 图 象 并 借 助 图 象 研 究 函 数 的 性 质 ， 体验 数 与 形 的 内 在 联 系 ， 感 受 函 数 图 象 的 简 洁 美 ；2、 在 探 究 一 次 函 数 的 图 象 和 性 质 的 活 动 中 ， 通 过 一系 列 富 有 探 究 性 的 问 题 ， 渗 透 与 他 人 交 流 、 合 作 的意 识 和 探 究 精 神 。 教 学 重 点 及 解 决 措 施 教 学 重 点 ： 一 次 函 数 的 图 象 和 性 质 。解 决 措 施 :通 过 学 生 动 手 画 图 ， 从 而 归 纳总 结 性 质 。 突 出 重 点 。 教 学 难 点 及 解 决 措 施 教 学 难 点 ： 由 一 次 函 数 的 图 象 归 纳 得 出一 次 函 数 的 性 质 及 对 性 质 的 理 解 。解 决 措 施 ;通 过 学 生 动 手 实 践 ， 自 主 探 究 ，小 组 学 习 ， 突 破 难 点 。 教 学 设 计 思 路 本 课 的 教 学 设 计 内 容 主 要 分 为 五 个 部 分 ：1。 创 设 情 境 ， 导 入 新 课 2 尝 试 探 索 、体 验 新 知 3 巩 固 提 高 、 拓 展 延 伸 4 总结 升 华 5 布 置 作 业 。 依 据 的 理 论 做 中 学 、 引 导 发 现 、 小 组 交 流 合 作 式 教学 。 信 息 技 术 应 用 分 析 知 识 点 学 习 水 平 媒 体 内 容 与 形式 使 用 方 式 使 用 效 果 画 一 次 函 数 图象 能 够 用 描 点 法画 出 图 象 计 算 机 、 投 影仪 显 示 内 容 使 用 投 影 仪 显示 出 演 示 文 稿的 内 容 增 加 了 学 生 学习 数 学 的 信 心 ，乐 意 学 习 数 学 ，激 发 了 学 习 热情总 结 一 次 函 数性 质 通 过 观 察 图 象 ，总 结 一 次 函 数性 质 计 算 机 、 投 影仪 显 示 内 容 使 用 投 影 仪 显示 出 演 示 文 稿的 内 容 多 媒 体 课 件 支撑 着 整 个 教 学过 程 ， 令 学 生 在 一 个 生 动 有趣 的 课 堂 上 ，能 愉 快 地 接 受知 识 。 教 学 过 程 （ 可 续 页 ） 教 学 环 节 教 学 内 容 教 师 活 动 。 学 生 活 动 设 计 意 图（ 一 ） 、 创 设情 境 ， 导 入 新课 ： 活 动 1：画 图 象 ，观 察 ： 展 示 学 生 作图 作 品 学 生 画 图 、观 察 学 生 经 历 画 图 象 进 而感 悟 它 的 形 状 及 与 正比 例 函 数 图 象 的 异 同 ，为 后 面 的 发 现 规 律 作了 准 备 。（ 二 ） 尝 试 探索 、 体 验 新 知 活 动 2、观 察 探 索 ：比 较 两 个函 数 图 象的 相 同 点与 不 同 点 ？ 教 师 提 出 问题 ： 第 一 步 ；根 据 你 的 观察 结 果 回 答问 题 学 生 观 察 结果 ， 回 答 问题 。 学 生 作图 ， 思 考 问题 ， 并 回 答问 题 。 这 样 在 学 生 已 经 知 道正 比 例 函 数 的 图 象 是一 条 直 线 的 基 础 上 ，通 过 对 应 描 点 法 来 画出 了 图 象 ， 让 学 生 通过 操 作 体 验 感 悟 两 者 之 间 的 关 系 ， 问 题 变得 直 观 形 象 ， 学 生 们非 常 容 易 地 完 成 平 移 。 三 、 巩 固 提 高 、拓 展 延 伸 活 动 3： 知 识 再 体 验 ：活 动 4： 展 示 “ 上 下坡 ” 材 料 ， 解 决 象 限问 题 。 （ 多 媒 体 展 示 ）活 动 5： 师 生 互 动（ 师 生 角 色 互 换 ） ，提 高 拓 展 。 （ 多 媒 体展 出 内 容 ） 四 、 总 结 升 华五 、 布 置 作 业 。 引 导 学 生 回忆 所 学 知 识 。通 过 这 节 课的 学 习 你 得到 什 么 启 示和 收 获 ？ 谈 谈 你 的 感 受 . 学 生 总 结 有 助 于 学 生 在刚 刚 理 解 了 新知 识 的 基 础 上 ，及 时 把 知 识 系统 化 、 条 理 化 。加 强 “ 教 、 学 ”反 思 ， 进 一 步提 高 “ 教 与 学 ”效 果 。 教 学 反 思 总 结 这 节 课 的 成 功 之 处 我 觉 得 有 以 下 两 点 值 得 思 索 ：1、 多 媒 体 课 件 支 撑 着 整 个 教 学 过 程 ， 动 画 的 合 理 利 用 有效 化 解 了 难 点 和 同 时 提 高 了 学 生 的 参 与 兴 趣 。 令 学 生 在 一个 生 动 有 趣 的 课 堂 上 ， 能 愉 快 地 接 受 知 识 。2、 在 现 代 技 术 和 课 程 的 整 合 上 还 应 进 一 步 做 精 细 设 计 。 专 家 点 评 问 题 收 集 信 息 解 决 问 题 作 品 分 数 学 生 能 够 根据 情 境 ， 自己 提 出 了 有价 值 的 问 题 能 独 立 通 过多 渠 道 收 集信 息 并 准 确标 明 出 处 ，选 择 信 息 ，使 用 信 息 学 生 通 过 自主 学 习 与 合作 探 究 解 决问 题 并 得 出正 确 结 论 学 生 能 多 方式 展 示 作 品 ，并 将 作 品 发到 网 上 5学 生 能 够 根据 情 境 ， 自己 提 出 了 问题 从 多 渠 道 收集 信 息 ， 选择 信 息 ， 使用 信 息 。 学 生 通 过 自主 学 习 与 合作 探 究 解 决问 题 学 生 能 多 方式 展 示 作 品 4只 能 在 教 师 的 帮 助 下 提出 问 题 从 教 师 告 知的 渠 道 中 收集 信 息 学 生 在 教 师指 导 下 通 过自 主 学 习 与合 作 探 究 解决 问 题 学 生 只 能 使用 综 合 媒 体上 展 示 的 作品 3 评 估 注 重 对 学 习 者 和 学 情 以 及 教 材 的 分 析 。教 师 的 主 导 作 用 得 以 发 挥 ， 突 出 引 导 与 参 与的 功 能 。教 学 设 计 突 出 了 学 生 的 主 体 地 位 ,在 学 习 活动 的 安 排 上 ， 以 学 生 的 自 主 学 习 、 合 作 交 流 、探 究 活 动 为 主 。应 用 了 现 代 化 的 教 育 手 段 ， 有 课 件 展 示 ， 激发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 教 学 各 环 节 设 计 合 理富 有 启 发 性 ， 使 教 学 目 标 更 易 达 到 。 技 术 不 够 先 进 ， 需 要 学 习 更 多 的 技 术 。思 路 不 够 开 阔 ， 对 知 识 的 把 握 有 欠 缺 。制 作 的 不 够 精 美 ， 有 许 多 粗 糙 的 地 方 ， 需 要 进 一 步 改 进 。