《分桃子》说课稿

平均分说课稿各位评委：下午好！今天，我说课的内容是人教版二年级数学下册第二单元表内除法（一）的第一课时平均分。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书等方面进行分析。一教材分析平均分此前学生已经初步了解了乘法的意义，会用乘法口诀求积。它就是在这一基础上进行教学的。除法作为乘法的逆运算，它的本质意义是：将一个整体分成若干个相等的部分。为便于学生理解这一意义，我在这节课安排了4个分一分的教学活动，要实现的核心目标是，帮助学生积累平均分的经验、理解平均分的意义，为后续学习打下坚实的认知基础。本课首先创设了一个学生熟知的分桃子的情境，引出“随意分”的需要，初步使学生感知“随意分”的结果的多样性，并从中抽象出“平均分”。再通过分小鱼、分骨头的活动丰富学生“平均分”的经验和促使学生进一步理解平均分的深刻含义。最后安排多层练习完善学生对平均分的认知：知道“把一个整体每几个分成一份，求可以分成几份”或“把一个整体平均分成几份，求每份是多少”只要分得的结果相等，都是平均分。二学情分析二年级学生以形象思维能力为主，好动、注意力易分散，注意力持续时间较短。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，让学生多种感官参与教学活动（如：动手、动口、动脑），这样更易于学生对知识的理解与掌握。但是，二年级学生在动手操作时，目的性不够明确，操作有困难，这就需要教师作出正确的引导与评价 。 三教学目标分析 本课的教学目标是： 1、在具体的情境中，体验、理解平均分的含义。 2、在操作活动中，让学生经历平均分的过程，培养学生操作、交流和合作的能力。3、在解决问题时，分享与人交流、与人合作的快乐，培养学生学数学的兴趣。教学重难点是：1、教学重点：建立平均分的概念，理解掌握平均分的含义、方法。2、教学难点：理解掌握平均分的含义、方法。 课前准备：老师要准备多媒体课件，学生要准备适量的圆片、小棒四、教法和学法分析教法：根据本节教学内容特点以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好地突出重点，突破难点，实现上述三个目标，我采用情境教学法、活动法、引导法、激励法等多种方法交叉进行。学法：本课重在引导学生自主探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑。五、教学过程分析（一）创设情境，激发兴趣。1、 创设故事情境 同学们，我们知道秋天是个丰收的季节，山上的果子都成熟了。今天，猴哥哥带着猴弟弟到山上摘了满满两大筐桃子，猴妈妈非常高兴，奖给他们8个桃子。可是，猴妈妈犯愁了，8个桃子怎样分给兄弟俩呢？有几种分法呢？同学们，你们能帮帮猴妈妈吗？根据数学学科特点和小学生好奇、好动的思维特点，创设故事情境，使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习兴趣。（二）、动手操作，认识平均分 （这是本课的中心环节，具体分为三个层次）1、体会“分”的不同形式首先，我让学生帮小熊分桃子给小猴。在活动中，学生以四人为小组的形式用8个圆片代替桃子分给小组里的两只小猴（学生扮演），分完问：你们是怎么分的呢？我根据学生的回答，适时出示数字 哥哥：1 2 3 4弟弟：7 6 5 4在日常生活中，学生有分物体的经验，这里我让学生充分发表自己的见解，目的是让学生初步感知随意分与平均分的区别。2、揭示课题：平均分3、初步体会平均分在这些分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意？为什么？引导学生说出“同样多”、“一样多”，并板书：同样多 一样多。师小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”。 8个桃子分给两只猴子每只猴子分4个就是平均分。 通过学生回答体会“同样多”、“一样多，同时潜移默化地教育学生应该平等对待和尊重每一位客人，进行人文教育。4、体验平均分活动一 小猫分鱼（摆学具） 猫妈妈今天也去河边钓鱼了，回到家，她把钓到的鱼分给4只小猫，并要求每只小猫分到的鱼同样多。要求学生四人小组分鱼，把12个圆片公平地分到四个同学手中，同时说出分的过程。同学可能有一下几种情况生1：每次每只猫分1条，3次分完，每只猫分到3条鱼；生2：第一次每只猫分2条，第二次每只猫分1条，2次分完，每只猫分到3条鱼；生3：每只猫分3条鱼，1次分完。在同学说出后一种分法， 我及时追问：分一次就解决了问题，你是怎么想的？生：我想到乘法口决，三四十二，所以每只小猫分3条鱼，1次就分完了。对学生的回答，我加以肯定并表扬：你们真会想办法或你们能用乘法口决解决平均分的问题，这个想法很有价值等等。然后，我对这次的活动进行小结：有的同学一个一个地分，有的同学两个两个地分，还有的同学用乘法口决进行平均分，不管用什么方法分，只要每份都分得同样多，一样多，就叫平均分。这项活动是让学生通过小组合作、动手操作，进一步体会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力，能正确表述平均分的过程。活动二 小狗分骨头（画图） 小猫喜欢吃鱼，小狗喜欢吃骨头，我们再来帮小狗分一分骨头吧！18根骨头公平地分给3只小狗，这时候我们没有学具，你会分吗？试着画一画！生1：连一连。生2：一个一个分。生3：两个两个分。生4：利用乘法口诀：三六十八，六个圈一圈。师小结：同学们看，有的是一个一个地分，有的是两个两个地分，还有的同学是用乘法口诀进行分的不管用什么方法分，最后只要每份都分得一样多，都叫平均分。本环节设计是为了在课堂中创设操作性情境，组织一些以学生活动为主的练习，对一些实际问题通过自己动手演示，获得学习成效。我先让学生在具体的情境中，形象地感知“平均分”，再由教师小结，抽象出“平均分”的概念，最后，让学生进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认知规律。其次，动手操作“平均分”活动的设计，即能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神和学生之间的合作精神。（三）实践运用，用不同方法表示出 平均分。（主要完成课本P16页练习前3题）1、指导完成第2题。哪个是平均分？2、指导完成第1题。（1）指导弄清题意：数出有几朵花，把花平均放进3个花瓶里，每个花瓶插几个？（2）鼓励学生用不同方法表示思考过程。 3、独立完成第3题。想一想，平均每盘放个呢？（在这里鼓励学生像上一题一样用不同方法表示思考过程。）（3）最后反馈讲评，展示不同的方法。此时不再强调用摆的方式去探究，而是鼓励学生用不同方法表示出平均分的结果。通过动口、动手、动脑等多种感官共同参与学习活动，促进学生进一步理解“把一个整体每几个分一份，求可以分成几份”和“把一个整体平均分成几份，求每份是多少”都是平均分。有利于让学生体会到圈圈、连线等数学符号语言的简洁性和优越性，有利于培养学生的数学能力和创新精神.四、巩固提高，拓展认识。完成P16页第4、5、6题。五、全课总结： 师生共同回顾这节课的学习，可谈谈自己这节课有什么收获？ 本课让学生经历了由“随意分”到思考“怎样才能平均分”的做数学过程。激发了学生的学习兴趣，促进了学生数学地思考。在活动中，学生既有动手操作、自主探索时间，又有独立思考、合作交流的空间。既有教师的精心指导，又有学生的积极参与。教师始终把学生当作教学活动的主体，突出体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的新课程精神。