生活活动目标

生活活动目的：、提示不肯喝水的幼儿喝水。2、不会脱裤子的孩子会请教师协助。3、协助幼儿挽袖子洗手,提示幼儿不能将袖子弄湿。4、进餐时鼓励幼儿一手扶碗，一手拿勺子，不撒饭粒，不用手抓。活动二:游戏活动灵耳朵发展目的：、有积极参与游戏活动的爱好。2、尝试用听觉辨别不同材料自制的沙锤。活动准备:三种材料自制的沙锤若干场地安排 ：绿豆、米、沙子分别用塑料袋装着贴在椅子上放在三个圆圈内做标记预设过程:、幼儿听教师摇三种材料自制的沙锤,激发幼儿听辨不同材料制作的沙锤发出的声音。、听辨三个沙锤中装的什么东西，幼儿根据自己的判断站入相应的圈中。提示幼儿不能碰着她人。幼儿听清教师的指令。3、打开瓶盖验证与否猜对。户外自选活动：小树林活动(重点指引玩沙区)发展目的：1、尝试自选玩沙工具，让孩子体验玩沙的乐趣。2、会保护好自己的小洞洞。活动准备：小藤圈 玩沙工具 自选活动:开放区域:、动手区、娃娃家、建筑区、美工区重点指引:动手区活动目的:1、引导幼儿尝试用自己喜欢的颜色进行涂色,尽量不涂出线外,让孩子体验绘画的乐趣。2、鼓励孩子尝试着将气球连在小熊的手上。活动准备：简介新投放的贴五官活动过程：、提问:我班有哪些区角？看看动手区多了些什么玩具？可以如何玩？2、提出游戏规则,幼儿自由选择区角。3、幼儿游戏，教师以妈妈的身份介入指引。、送玩具回家。蒙氏语言领域新突破心理学研究表白：幼儿学习语言不是成人一句句教的，而是在一种丰富的语言环境中自然习得的。那么创设一种自由、宽松、有准备的教育环境在幼儿语言发展的核心期是非常重要的。蒙台梭利在一百年前就对幼儿的语言提出了全语言的教育观念,并根据孩子的特点提出了听、说、写、读的目的,设计了英文字母盒、识字箱、金属嵌板等老式蒙氏教具,由于受世界文化不同的影响,蒙氏语言教育在传播中各国根据本民族的文化作了大量的本土化研究，因此说，蒙氏教育中的语言领域是最富有创新和发展的领域。几年来，幼教中心八园将语言作为园本特色，在园长和教研组长的带领下,全体教师在语言方面做了大量细致的研究工作。特别是在实行蒙氏教育过程中,八园将语言材料活动设计作为教研活动中的重点，在短短半年中，结合幼儿不同年龄特点,在幼儿口语、书面语、阅读和书写、英语方面采用了多种形式，设计并制作了丰富的活动材料，总结起来有如下几种特点：一、内容丰富全面在材料设计中充足体现了听、说、写、读的教育思想和全面性,其中有故事、散文、儿歌、绕口令、古诗等优秀的文学作品;尚有字、词、句活动设计,涉及丰富的各类词汇的活动、阔句活动和句型学习活动；讲述活动，看图讲述、复述讲述;阅读活动：非文字阅读和识字阅读活动，这些内容大大丰富了幼儿的词汇量,进一步提高了幼儿口语体现的能力，为幼儿语言的学习和发展提供了有利保证。二、材料设计体现趣味性、层次性、操作性语言的学习是比较枯燥乏味的，如何让孩子与材料互动，八园教师着实下了一翻苦心。她们在设计时一方面考虑幼儿的学习爱好，因此从外观上教师设计了多种形状、颜色和图案，并将废旧图书上有价值的图案剪下来，和字、词、句组合起来一塑封,就是一项精美的活动材料,让孩子们爱不释手;此外教师在设计上充足考虑到幼儿学习上的差别，按孩子不同发展水平提供相应的活动材料，如在练习量词使用的目的设计时,教师在材料上给孩子提供了不同的练习。如初学量词的孩子，教师设计了：“一张桌子一只小鸟、”对已经掌握一定词汇量的幼儿教师设计了:“一副眼镜 一双鞋子、；”最后体现了操作性原则,让幼儿具体感知的材料特别多，不是搬弄摆弄就完事了,而是通过幼儿自己放录音机听故事、拼插图片、制作小书等有趣可操作性的活动,使孩子达到了反复练习的目的，使这些材料充足体现出它的教育功能。三、真正做到环境育人八园给所有参观的人留下最深的印象就是，室内的环境非常优雅,舒服,特别是区域投放的多种器皿，从颜色搭配上、材料选择上都透出一种晶莹剔透和精美,每样材料的设计都恰到好处,给人一种赏心悦目之感。特别是教师在手工制作方面,达到了精益求精，让所有参观的教师点头夸奖。 从这里我们可以看到我们的教育越来科学,我们的教科研越走越进一步,我们的教师也正朝着专业化方向发展。相信通过八园给我们的启示,我们各园在蒙氏教育领域里能不断推陈出新,努力打造高品质的幼儿教育。现代社会需要的人才不仅是个只会储存多种知识的“信息库”,而更应是能将它们最大限度发挥出来的智能型人才。一种人要顺利进入社会,适应人类社会的发展,没有相应的语言能力是不行的。一种不具有优秀语言能力的人是无法进入将来的高科技社会的。研究表白幼儿时期是语言发展的敏感期。在这个阶段抓住幼儿语言思维的发展和运用语言进行逻辑思维等方面的开发是至关重要的。由于人的语言能力是大脑的一种功能,它和人的其她能力同样,都是后天训练的成果；同步人的语言能力也是同多种能力有关，是多种能力的综合体，是人的一种能力系统。重所周知，语言总是随着着思维的。根据蒙台梭利的观点,小朋友要想学习写,她们必须先具有写的机械运动能力，也就是说幼儿要想用语言体现就需要具有抽象逻辑思维能力。而在幼儿期语言能力处在高度发展期，但语言水平仍较低影响了发展。蒙台梭瑞是对幼儿教育理论和实践作出重要奉献的学者之一。她提出要遵循幼儿的发展敏感期，为幼儿提供有准备的环境等一系列教育理念。虽然她提供的语言课程只是一种背景而不是具体内容。但为了能更快地提高幼儿语言水平的发展，三年来,我尝试借助蒙台梭利环境即教育的理念从语言方面入手，对幼儿开展了有目的有筹划的工作。一、 教师把握自身的教育措施,增进幼儿的语言发展激发幼儿运用语言的愿望,让她们喜欢听、说、读、写。在教育实践中，教师往往注重培养孩子学会倾听，说完整话,按部就班地翻阅图书，矫正幼儿书写运笔的姿势措施。却忽视了自己去倾听孩子的体现，根据幼儿发展的需要实行教育。如果我们遵循蒙氏教育中提到的以幼儿自身发展为出发点，设立相应的教育环境，幼儿的发展必然事半功倍。如倾听是刊登言论的基本,学会倾听，才干进行理解记忆体现。教师排除忙累烦而用心于幼儿的诉说中,注意倾听孩子体现，倾听其所言，倾听其所想，这对于她们而言就是无声的楷模，不仅能加强与幼儿的感情交流，培养孩子良好的情感和个性,还增进了她们口头语言的发展。经验表白:教师生动活泼、形象有趣的组织活动，必然能调动幼儿学习爱好。为此我追求自身言语、动作、表情在教学措施上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。例如：为了使幼儿在快乐中开展识字学习,我运用形象信息容易记忆，而幼儿期正是人的记忆发展的核心期的特点。采用了“感知-体验”的教学模式，刚开始出示单个字,幼儿相应做动作，逐渐的我与幼儿在观测图中共同扮演图片中的角色,边看边说边做，到最后幼儿独立看书,能独立讲述所有故事。幼儿自我结识及平常生活经验是我为幼儿选择语言教育的内容。由于，这些来自于幼儿自身及平常生活的内容是孩子相称熟悉的，通过合理组织和引导,能让幼儿从“不肯”到“乐意”,“被动”到“积极”,从而启动了积极阅读的大门。良好的心理环境也十分重要，针对幼儿不同的需要采用与之相对的教育措施。如：当孩子不想说话时不逼她诉说；当孩子看书时不强制她看这本或那本，不规定期间的长短;当孩子在听故事正津津有味时,不失时机的简介图书,故意识的让她们理解一种精彩的故事是由持续画页构成的，画面非常好看,需要一张一张仔细翻看;当孩子把自己的绘画作品呈现给教师时，用文字进行记录，调动起幼儿再阅读，产生我也要学习画字的愿望。 二、教师发挥幼儿的优势，增进幼儿的语言发展教师是幼儿的第一任教师，传达着信息，而幼儿也可以作为教师互动产生教育影响。蒙台梭瑞提出:小朋友向小朋友学习比向成人学习会更自然而有效,模仿起来更容易，交流起来更自在并且不感到受压抑。每天早饭后，我会提供应幼儿互相交谈昨日活动的时间,协助她们倾听理解同伴的语言；启发认字多的幼儿与口头体现能力强的幼儿结伴,使看图与认字起到互补作用,且均有显示自己能力的机会，容易获得成功。将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片,散步时的花草图片,参观后的欣赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，运用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与,可以一种人将给人们听，也可以三三两两地对话，还可以几种人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的爱好，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件快乐的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。创设条件让幼儿将自己的嵌板作品在集体中展示,简介自己的经验，在肯定成功的同步也引起人们对作品的爱好，并找到小教师。使每名幼儿在既有的基本上不断向前发展。三、教师创设有准备的环境材料,增进幼儿的语言发展由于幼儿身心发展和知识、经验水平的限制,幼儿的自我控制能力与克服困难的勇气都较弱。集体的语言活动有时不能满足幼儿个体的发展需求，反而会引起悲观情绪。幼儿参与许多活动和进行某些学习往往是凭着爱好行事的,这是幼儿的天性。能引起她们爱好的活动，就乐于参与,并且能长时间进行而不感到厌倦。于是我专门为幼儿开设了一种视听角,在这里提供了小型录音机和多种磁带。每当区域活动时间开始了就会迎来一位位小听众，不管周遭的环境有多嘈杂，你仍然还能看到她们认真的表情和脸上时常扬溢起的笑容。安静、明亮、能自由取拿的图书区是孩子们喜欢去的地方，这里有短小、有情趣、画面色彩鲜艳的，具有故事情节，图文并茂的图书,幼儿熟悉的不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍的提供，以保证不同水平幼儿阅读的需要。 这里尚有看图猜字,字图配对，三部卡,拼字组合,幼儿的自制小书等等，这些可以协助幼儿学习，获得前识字经验,提高幼儿对文字的敏感限度,培养她们喜欢认读情感的材料。幼儿的特点是好动、好模仿，我又提供某些简朴的道具，开始了表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时，台上台下互相呼应，时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚爱好,不知不觉中也有效地促使她们积极地参与到学习中去。为了满足幼儿书写的愿望，除了在平常生活区提供操作练习的材料，还特别运用嵌板在美工区构成了画展,使幼儿手部肌肉得到锻炼，为将来的书写文字打下了基本。幼儿认字往往是记忆方式的重现,一种字一种字记的反映出来的单独一种字的认读，以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子,有着整体记忆的特性。如：幼儿已会认读整首儿歌时，看似每个字都结识,但单独抽取其一字让其认读时,却不结识了。为了协助幼儿在口语与文字中架起桥梁。我们不放过教室内外任意一处有益的环境,在其旁边添置了有关的文字,孩子们在活动中自然习得。 有时，外出散步活动，风和日丽的天气,有树有花的景物,神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观测的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松,她们会仔细地观测,随心所欲地讨论，潜移默化地获得某些词汇和语言。 四、教师争取家长的积极配合,增进幼儿语言的发展 运用家访和接送时间，使家长明白，良好的语言能力,对幼儿想象力、发明力、体现力的提高有着极密切的关系。在向家长开放的半日活动中,我们向家长展示的也是多方面的活动形式，孩子们在各区角中自由阅读,大胆想象,互相交流，语言听辩小游戏等，让家长感到惊奇又惊喜。于是，家长们回去也为孩子创设了较好的环境,有了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间与孩子聊天,为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，理解内容等等。这些配合措施，都在不同限度上为幼儿的语言发展打下了基本。通过三年的语言指引活动,获得了可喜的成绩。大部分幼儿养成了良好的与人交流的能力及阅读习惯,个别幼儿能阅读文字书，幼儿用笔进行文字描画的爱好与日俱增,幼儿参与探讨故事内容,交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。许多幼儿在独立看书后,能较精确地把握故事的情节、主题,个别幼儿能理解故事的独特之处。讲述时语言也十分丰富，如“大灰狼又凶又狠还很狡猾”；“小军又聪颖又善良”；“遇到好事不要先想到自己,还要多为别人想想”。这阐明幼儿的想象力、语言体现能力都得到了提高。我想，这为幼儿进入小学后的学习也势必打下必不可少的基本。在孩子们正处在最具有发展性的敏感阶段，我们教师所要做的就是把握住幼儿的心理，准备一种适合的环境,来配合她们生命的发展,真正做到让教育环境影响、促使她们自身可以得到健康发展。这也是我要继续努力的方向与目的