学前儿童社会教育的原则方法途径

第四章 学前儿童社会教育的原则、方法与途径 第一节 学前儿童社会教育的原则 幼儿园教育指导纲要（试行） 1、社会领域的教育具有 潜移默化 的特点。 2、社会学习的 重要途径： 学前儿童与成人、同伴之 间的共同生活、交往、探索、游戏等。 3、社会学习是一个 漫长的积累过程 ，需幼儿园、家 庭和社会密切合作， 协调一致 ,共同促进学前儿童良好 社会性品质的形成 。 第一节 学前儿童社会教育的原则 一、学前儿童社会学习的特点 （一） 随机性和无意性 对幼儿来说，系统的、有计划与有目的的学习 还不是一个主要的学习方式，他们的学习带有更多 的随机、无意的特点。 根据这一特点，教育要注意为幼儿提供值得模仿的 环境， 以身作则，树立榜样 。 为何存在随机性和无意性？ 这与幼儿本身的具备的 无意注意 有很大关系。 幼儿此时的对周围环境的注意，大部分由外界事 物的特点引起，因此，看到什么便学到什么，学 到什么便养成什么样的行为。 案例 毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末， 毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷 奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情， 妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪小，这 一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买 东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶 拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个孩子。 （二） 长期性和反复性 幼儿的社会性情感与行为是在活动和交往中反复 的体验与练习而形成的，具有长期性与反复性的特 点。 从这一特点出发，教育者需要确立 持久和耐心 的 教育态度 。 （三） 情感驱动性 情感是幼儿与这个世界产生联系的纽带，儿童常 常是因为信任与爱这个世界才愿意参与和学习这世 界中新奇的一切，因而，他们的学习具有明显的情 感驱动性。 从这一特点出发，教育要注意良好情感 氛围的营 造 。 教学的艺术不在 于传授本领，而 在于激励、唤醒 和 鼓 舞。 第斯多惠 （四） 实践性 社会学习的内容大多是情意性与操作性的，它们 只有通过亲身体验与实践才能成为真知。 从这一特点出发，教育要为幼儿提供充分的 实践 学习的机会 ，才能使这些知识与态度内化为儿童自 己的体验 。 二、学前儿童社会教育的原则 （一）情感支持原则 （二）生活教育原则 （三）正面教育原则 （四）实践性原则 （五）一致性原则 （一）情感支持原则 教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒； 教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消 融。 巴特尔 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能 充分地或自由地发展。 卢梭 没有爱，就没有教育。 苏霍姆林斯基 （一）情感支持原则 内涵 ： 情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学 前儿童间的 双向接纳 关系，为学前儿童的社会性发展 营造良好的情感氛围 ，促进学前儿童的社会性发展。 依据 ： 学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。 应用要点： 1、投入积极情感，营造良好的情感氛围。 关爱；有限制、有要求。 2、激发良好的社会情感 情感共鸣、共情； 以情促知、以情导行。 （一）情感支持原则 （二）生活教育原则 社会即学校，生活即教育。 陶行知 家庭、社区、幼儿园。 （二）生活教育原则 内涵 ： 生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的 生 活中开展社会教育 。社会教育是在日常生活中，借助 于日常生活，并且为了日常生活而进行的。 依据 ： 学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具 有长期性和反复性。 （二）生活教育原则 应用要点： 1.善于抓生活中的细节 2.长期一贯地坚持 “润物细无声” 内涵 ： 正面教育原则是指在学前儿童社会教育中坚持 从正面加以引导 ，通过树立榜样、说服诱导等形式， 积极引导儿童辨别是非，掌握正确行为准则的原则。 依据 ： 幼儿的学习具有模仿性的特点。 （三）正面教育原则 （三）正面教育原则 1以积极的方式对学前儿童提出要求 所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出某 种举动的时候，我们 直接告诉学前儿童具体如何去 做和做什么 ，而不是告诉他不要去做什么。 例：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可能会 制止他，对他说：“ XX不要乱丢！把废纸捡起来！”她也 可能采取另外一种方式，对他说：“ XX，这里有一个纸篓， 我们把剪下来的纸丢在里面！” 2.创设积极的环境 积极意义的良好环境应具备的特征： （ 1）在 物质上 是丰富和多样的 （ 2）在 气氛上 是宽容的和接纳的 （ 3）在 制度上 是明确的和必要的（有规则） （ 4）在 设计上 是具有某种倾向性或暗示性 （三）正面教育原则 正面教育原则 3.树立榜样 （ 1）同伴榜样 （主客观条件相似或相近） （ 2）成人榜样 （权威人物） （ 3）象征性榜样 （故事人物） 4.以鼓励表扬为主 （三）正面教育原则 内涵 ： 所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应 利用和创设各种情景，组织多种多样的活动， 让学前 儿童参与其中 。 依据 ： 活动和交往是幼儿社会学习的重要途径。 （四）实践性原则 应用要点 ： 1.为学前儿童创造实践活动的机会 （实践形式：生活实践 +游戏） 2.教给学前儿童正确、具体的行为方式 (但不等同为包办代替） 3.允许学前儿童犯错 （形成孩子实践的习惯和独立生活的能力） （四）实践性原则 班里新开了一个活动区，里边放了一些以前没有的玩具。孩 子们都被吸引过来，一下子挤进十几个人。不一会儿，争吵 声、告状声就传出来了。 “老师，您看看吧！里面人太多了！都没法玩了！” “那怎么办呢？”老师问。 “不能一下子进来那么多人！这里面最多只能进五个人！” “先来的先玩，后来的得有人出去了才能进来！” “我们做了几个挂牌放在活动区门口，谁先来就拿一个挂在 脖子上，没有牌子的就不能再进来了。” 孩子体验到没有规则的不方便，理解了规则的必要性，于 是在老师的启发下自己商议制定规则并自觉遵守。 体验是幼儿重要的学习方式 。尤其是涉及情感态度的学 习，都离不开相应的体验。 要为幼儿提供充分实践 学习的机会，才能使知识与态度内化为儿童自己的体验。 例： 社会规则的学习 。模仿和强化都可能让幼儿表现出 符合规则的行为，但 “只知其然而不知其所以然” ，不 利于主动性和自觉性的形成。理解规则不能靠说教，要 以实际体验为基础。 内涵 ： 所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会 学习营造一个 连续与统一 的影响环境。这个环境既包 括 教育者自身 影响的连续性与统一性，也包括 各方面 力量 的连续性与统一性。 依据 ： 学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其模仿 学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有 利于儿童良好行为习惯的建构。 （五）一致性原则 应用要点 ： 1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。 2.协调统一幼儿园内部的力量。 3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量 （五）一致性原则 佳佳和思思每次午饭过后主动帮助保育员老师打 扫卫生，收拾餐具，老师发现后对全班幼儿讲：“你 们看佳佳和思思多么积极呀，不怕脏，不怕累，为了 保持教室的整洁干净，主动帮助老师收拾餐具，我想 你们也会像他们一样去做的。” 于是，又有一些幼儿也参与到劳动中，很快收拾 完毕，孩子们在干净整洁的教师里又蹦又跳。 该案例遵循了哪些教育原则？ 思考 第二节 学前儿童社会教育的方法 一、以 情感体验为主 的方法 二、以 观察、实践为主 的方法 三、以 语言引导为主 的方法 一、以情感体验为主的方法 1、 陶冶 法 2、 共情训练 法 3、 角色扮演 法 一、以情感体验为主的方法 1.陶冶法 内涵 ： 陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者 自身的言行举止等， 潜移默化地 影响学前儿童的社会态 度和社会行为的方法。 依据 ： 学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性， 陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶性”， 是学前儿童容易接受的教育方式 (1) 陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围， 因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童 创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极 向上的 生活氛围 ，以形成良好的幼儿园文化。 用陶冶法要注意以下几点 ： 用陶冶法要注意以下几点 ： (2) 教师在创设良好环境时应当有 明确的目的 ，要 制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性。 (3) 陶冶法的最大特点是 潜移默化 ，因此，要尽可 能 让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教 案例 小班 社会 (上学期 )有个活动是“花儿好看我不 摘”。这个活动针对低幼儿童对喜爱的东西喜欢自己拥 有的特点，旨在通过活动让孩子们懂得爱护花草，不随 意采摘、践踏花草。这个活动把幼儿带人幼儿园花园内， 让幼儿置身于蓝天、春草、绿树鲜花环境中，感受到花 美、草青、树绿的美。大自然环境美使幼儿心中激荡起 爱的情感，由“爱”生“护”的情感，懂得爱护花草， 不采摘花儿，遵守社会行为规范。 案例 大班 社会 教育活动 “ 国戏 京剧”，是 通过磁带听赏京剧、通过录像观赏京剧，让幼儿 感受京剧的唱腔特点、音乐特色。通过美术欣赏 京剧脸谱、京剧服饰，在欣赏之外，又让幼儿跟 着京剧音乐模仿录像中演员的表演动作，还让幼 儿进行画剧情、画脸谱等创作实践活动。由民乐 音色美、京剧唱腔美、京剧造形美发现国戏的独 特美，激发幼儿热爱民族文化的情感。 2.移情 训练法 内涵 ： 移情是设身处地地站在别人的位置上， 从别人的 角度去体验别人的情感 。 移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等 形式，使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验，使幼儿 在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习惯性 的理解和分享。 2.移情训练法 运用要求 ： (1) 提供的情境必须是 学前儿童熟悉的 社会生活或是 学前儿童看得懂的，这样学前儿童才可能产生共情， 否则可能出现误解。 (2) 共情训练的基点应是 唤起学前儿童已有的类似体验 ， 使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解 与分享。 2.共情训练法 运用要求 ： (3) 情感的共鸣要 与良好的行为练习和习惯培养结合 起来。 (4) 教师应与学前儿童一起真正投入情感 ，不能成为 旁观者。 案例 一个 5岁女孩一个人荡秋千已经很久了，但还是不让 她的妹妹玩。这时，女孩母亲走过来开始和她交谈。 母亲：我知道你很喜欢荡秋千，但是妹妹也喜欢荡 秋千啊。她想来玩一玩。 孩子：可我不想下来嘛。 母亲：我知道。但是以前妹妹可是把秋千让给你玩 过，她还给你玩了她的玩具呢。你看她都等了那么长 时间了，你是不是也该让她玩一会儿才公平呀。 孩子：但是是我先来的呀。 母亲：是啊，是你先来的。可是你还记不记得以前 妹妹霸着电视不让你看，你当时是什么感觉？你当时 觉得很不公平，现在她就是这么觉得的。 3. 角色扮演法 内涵 ： 角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让 学前儿童 扮演其中相应的社会角色 ，使学前儿童体验 角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为 的方法。 依据 ： 角色承担是儿童积累社会认知与理解的重要方式。 使用角色扮演法应注意以下几点： (1) 创设学前儿童 熟悉、理解和喜欢的角色 活动情 景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解 力。 (2) 教师要 尊重学前儿童选择角色、变化角色和创 造角色的愿望 ，教师只可指导活动，不应经常分配 角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让 他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。 （ 3）由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要 以正面 形象为主 ，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面 角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童 在群体中的身份。 （ 4）角色扮演中，如果需要时老师也可以 以平等的角 色身份参与 到活动中，这有助于建立和儿童的亲密关 系 使用角色扮演法应注意以下几点： 案例 幼儿园课程指导丛书 社会 大班 (上学期 ) 基本教育活动 2“ 我是大班的哥哥姐姐”在活动中 幼儿扮演哥哥、姐姐的角色，而且与相应的职责 与行为要求如礼貌待弟妹，关心、帮助弟妹，做 弟妹的好榜样。承担角色的过程也是练习的、实 践的过程。 二、以观察、实践为主的方法 1、参观法 2、实践法 1. 参观法 含义 ： 指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童 观察某一综合性的社会设施或机构 ，促使他们加深对 这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使 他们获得某些社会技能的方法。 (1) 参观 场所要安全、卫生 ，无危险因素，以保证学前 儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过 远。 (2) 参观前要有 详细而周密的计划 。包括联系参观单位， 取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问 等。 (3) 参观单位的 介绍要简练易懂 ，适合学前儿童的理解 水平。 运用 参观法 需要注意的以下问题： (4) 参观过程中要注意安全，要通过提问 有步骤地 引导 学前儿童观察。 (5) 参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总 结，以 提升学前儿童的经 验。同时可以引导学前儿 童 将活动延伸 到区域游戏中。 运用 参观法 需要注意的以下问题： 案例 中班 社会 有“参观邮局”的活动方案，首先 教师利用谈话法，激起幼儿参观的兴趣，教师也向幼 儿提出参观的要求。在参观过程中，教师有步骤指出 参观每一环节的目的。从参观邮局建筑特点到参观邮 局工作人员的工作流程。参观邮局让幼儿直观地了解 邮局的具体功能，与邮局给人们带来的便利。与语言 讲解邮局功能相比，直观地参观比语言描述更易使幼 儿理解 参观 含义： 这是一种 通过真实的生活事件和生活情境 ，培养 幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关 知识，激发幼儿的社会情感的方法。 如：修补图书、值日生、自我服务、劳动等。日 常生活中的礼貌行为练习，就餐规范练习等。 实践法 有助于学前儿童学习社会实践技能 ，更好 地适应社会，能满足学前儿童参与成人活动的愿望， 形成学前儿童对劳动的正确认识。 2. 实践法 (1) 实践内容和要求 要适合学前儿童的发展水平和 接受能力 。难度过高的内容既会让儿童产生挫败 感，也容易产生诸多纪律问题。 (2) 实践法 重在让学前儿童参与活动 ，因此，要重 视实践过程中学前儿童参与的态度与积极性，至 于结果如何不要强求。 运用 实践法 需要注意的以下问题： (3) 实践过程中 要教给学前儿童做事的方法 ，同时 也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会 简单模仿。 (4) 要鼓励学前儿童勇于 克服困难 ，以培养他们的 毅力。 运用 实践法 需要注意的以下问题： 社会实践 案例 中班 社会 中“好玩的玩具大家玩”活动方案： 当幼儿掌握了几种分享玩玩具的具体方法，教师就 创设情境让幼儿选择一种或几种分享的办法，进行 “分享”行为的练习。在活动延伸部分，设计者交 待了日常生活游戏环节，要时时注意培养幼儿分享 食品、图书的习惯。并希望家园配合，共同进行分 享习惯的培养。 三、以语言引导为主的方法 1、 谈话 法 2、 讲解 法 3、 讨论 法 4、 行为评价 法 1. 谈话法 含义 ： 谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童 围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验， 进行交 流的方法。 运用 谈话法 需要注意的问题是： (1) 谈话的主题要 来源于学前儿童的生活 ，适合他们 的生活经验，是他们感兴趣的。 (2) 谈话是 双向交流 活动，因此要避免教师单方面讲 述。 (3) 谈话结束时应有总结，但 总结的方式避免单一化 ， 可以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前 儿童自己总结。 案例 中班 社会 中有一个“我长大了”的活动方案， 方案设计中有一环节使用了谈话法。教师先向幼儿提 问：上小班与上中班自己有哪些变化 ?然后进一步提 问：小班时入园自己是个什么样的表现 ?再进一步提 出比较性问题：小班吃饭时用哪些餐具 ?现在又多掌 握了哪些本领 ?通过上述系列提问与幼儿对答，让幼 儿明白，自己在不断长大，个子高了，体重增加了， 学到不少本领，各方面都进步了。这些提问的设计围 绕幼儿生活经验展开，提问简洁具体，面向全体，人 人听得懂。运用启发性问题，让幼儿通过回忆进行比 较思考，明白其中事理。 案例 压岁钱 师：压岁钱是谁给你们的？ 幼：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿 姨 师：你们想用压岁钱干什么呢？ 幼 1：我用来买布娃娃。 幼 2：我用来买玩具飞机。 幼 3：我用来买动画片。 幼 4：我把钱收起来，长大以后买真的飞机。 师：想想，怎样使用压岁轻最有意义？ 幼 1：把压岁钱给妈妈买菜。 幼 2：用压岁钱买苹果给爷爷吃。 幼 3：用压岁钱买书，妈妈说小朋友多看书会很聪明。 幼 4：把钱捐给希望工程，给贫困山区的小朋友。 2.讲解法 含义 ： 讲解法是 向幼儿说明一些简单的、基本的知识 和道理 ，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一 些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么 是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这 样做。 运用 讲解法 需要注意的问题是： 适当穿插提问，谈话等，使幼儿适当参与，吸引其注意力。 最好辅助教具，帮幼儿理解所讲内容。 要在语言表达和内容组织上下功夫。 语言要直观易为儿童理解语气要生动多样。 应关注已有的经验和兴趣。 案例 幼儿园课程指导 丛书中，小班下学期社会教育活动 8“ 保健老师本领大”这个活动设计主要运用了讲解法，附之对幼 儿日常所见形成的经验的回忆，通过教师讲解说明让幼儿了解 保健老师的工作内容，教育幼儿要热爱、尊重保健老师。方案 先从保健老师的衣着特征讲起，然后结合幼儿园内生活经验介 绍保健老师的工作内容；人园晨检、病儿照疗、制定食谱、定 期体检、对受创伤幼儿的简单治疗等。 教师介绍的过程也是唤起幼儿相关经验的过程。教师充满情 感的介绍，让幼儿明白了保健老师为自己付出的辛劳，让幼儿 感受到保健老师对大家的关爱。教师语重心长的介绍让幼儿在 体验爱的同时，产生对保健老师热爱之情。老师再作进一步语 言诱导，让孩子们知道听从保健老师的教养指导，对老师有礼 貌，是尊重保健老师和热爱保健老师的具体表现。 含义： 讨论法是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、 现象、事物 相互启发、交流意见 的方法。 幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲 突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能型的， 如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。 3. 讨论法 (1) 讨论的主题应当是 幼儿熟悉 、理解的。 (2) 教师要创设平等、宽松的 讨论氛围 ，使学前儿 童畅所欲言，不要轻易否定或怀疑他们的意见。 (3) 由于展开讨论的基础是学前儿童有比较多的 生 活经验、有较强思考能力和语言表达能力 ，因此讨 论法一般在大班使用。 讨论法 的运用需要注意： 案例 如果有小朋友乱丢玩具，又抢玩具又打人怎么办？ 师：如果有小朋友乱丢玩具，又抢玩具又打人怎么办？ 幼 1：把他的手绑起来。 师：那他只打人没骂人，绑起来，别人以为他什么都坏怎么办？ 幼 2：那把他打人的手切掉好了。 师：那他以后想用那只手做好事，可是却没有手了怎么办？ 幼 3：切掉手会流血，太可怜，还是叫他以后不要乱丢就好了。 师：谢谢你的好心，切掉手太可怕了！如果以后忘记，还是乱丢呢？ 幼 4：可以假装把他的手切掉，再用布把那只手包起来，那只手就不能玩玩具。 幼 5：如果那时候找不到布呢？ 幼 6：可以把手放在口袋里，就不能玩玩具嘛！ 幼 7：那如果衣服没有口袋呢？怎么办？ 幼 8：可以把手放在衣服里面。 最后大家都同意遵守以下规范：打人的手，要把手放进衣服里面，当天不能玩 玩具。 案例 幼儿园课程指导丛书社会 一书中教育活动 设计 我是大班的哥哥姐姐 其中就有讨论法的运用。 讨论的内容是怎样做大班的哥哥姐姐。这个议题离幼 儿的生活很近，幼儿很容易独立地发表自己的想法。 还让幼儿体验到自己做哥哥、姐姐的自豪感。一个议 题讨论结束后教师小结，而后教师又组织幼儿讨论如 何做弟弟、妹妹的榜样。在讨论中老师注意引导幼儿 围绕议题讨论，哪些方面可以给弟弟、妹妹做榜样。 讨论结束教师总结幼儿应当在许多方面作榜样，加深 幼儿对议题的理解，也更进一步让幼儿明白自己的行 为准则。 4.行为评价法 含义： 行为评价法是指教师对学前儿童的社会行为表现给 予 肯定或否定的评价 ，以增强和巩固其好的行为，削 弱、消除其不好的行为的方法。 行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为评价两种。 积极行为评价 主要有表扬、微笑、点头、竖起大拇 指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖励（发给小红花、 五角星，获得某种优先权）等方法。 消极行为评价 主要有批评、皱眉、摇头、凝视眼睛 等。 行为评价法 的运用需要注意： 1、根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主， 对学前儿童的社会行为进行 正向引导 。使用批评 时要以尊重和肯定为前提，避免挫伤学前儿童的 自尊心和自信心。 2、行为评价 要及时、一致 。一方面行为反馈要及 时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。另一 方面行为的评价与反馈要一致。 3、评价 要具体 ，避免空泛。如说“今天你会帮别的小朋友 穿衣服了，老师真为你高兴！”要比“你真能干！”好得 多。 4、 强化手段 不能运用得过于频繁。 5、评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学 前儿童 选用不同的评价方法 。 6引导幼儿进行 自我评价和相互评价 。 行为评价法 的运用需要注意： 案例 我的闪光点 有的班级设立“我的闪光点”专栏。这一专栏每 周记录一次，记录的内容可以涉及幼儿生活的方方面 面。由孩子用绘画等方式记录自己近一段时间所取得 的进步，教师将孩子记录的内容用文字形式进行说明， 并把记录的情况张贴在走廊上，便于孩子之间互相观 摩和家长及时了解孩子的最近发展情况。在这项活动 中，孩子学会了从哪里入手开展评价。有的孩子记录 了自己书写的数字第一次得到红五星，有的孩子记录 下自己做操当上了排头，有的孩子记录下自己哪一天 吃饭没有挑食。记录张贴出来以后，教师组织全班一 起讲评。这种记录是让幼儿对自己的优点进行评价， 起到强化的作用。 小结 专门的教育活动 随机教育 幼儿园与家庭和社区的合作 第三节 学前儿童社会教育的途径 一、 专门的教育活动 （一）社会教学活动 （二）游戏与区域活动 一、 专门的教育活动 （一）社会教学活动 是 有目的、有计划地 围绕某个社会教育内容综合 运用多种教育方法而开展的活动。这一途径的主要作 用是 通过集中教育 让孩子对某一主题或内容发生有意 识的关注，能增进他们的社会认知、产生相应的社会 情感、形成良好的社会行为。 案例 我长大了（大班） 一、活动目标 1、感受自己体形、容貌、能力等各方面的成长、变化。 2、加深对自己的了解，进一步增强自我认识和自信心。 二、活动准备 1、准备自己从小到大的照片若干张，整理成册。 2、收集一些小时候的衣服、鞋袜、帽子。 3、向父母了解自己小时侯的一些趣事。 4、准备一个向同伴展示的本领。 三、活动过程 1、猜猜这是谁 相互看小时侯的照片，猜猜是谁。 试试小时侯的衣服、鞋袜、帽子，看看会是什么结果。 2、我长大了 用自然测量的方法让儿童量量自己小时侯穿的衣服、鞋袜与 现在穿的衣服、鞋袜有什么不同，量量自己的身高，感受自己 长大了。 启发儿童谈谈自己小时侯跟现在有什么不同，形体、外貌上 有什么变化。 3、自我展示 鼓励儿童说说自己现在学会的本领、拥有的长处。 分组交流和展示。让学前儿童选择自己感兴趣的方式展示自己 的本领，如绘画、歌舞、讲故事、动作表演等。 4、教师和小朋友共同小结 小朋友会一年一年长大，越长越高，越来越聪明能干，越来越 懂事，成为爸爸妈妈和老师的好孩子、小朋友的好伙伴。 四、活动延伸 1、自我展示可以扩展成一次亲子联欢活动，也让家长感受自己 的成长、变化。 2、可以分别以“小时侯的我”、“现在的我”、“自我展示” 等为主题布置展览角。 一、 专门的教育活动 （二）游戏与区域活动 幼儿可以在游戏中认识不同的社会角色、社会 环境，了解不同的社会规则，提高交往的技能，产生 恰当的社会行为，形成良好的社会情感和个性等。 娃娃家游戏规则（小班） 1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识） 2、能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色 扮演能力，去自我中心化） 3、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼 儿谦让能力与共享行为。） 4、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为 规则的能力） 5、会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流， 商量主题情节。（引导幼儿学习与同伴的正确表达方 式与协商能力。） 6、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”。 （引导幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的 能力。） 7、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。 （培养幼儿良好的行为习惯。） 案例 户外集体游戏 幼儿园的户外集体游戏一般是指由教师组织 的、在户外进行的、以发展幼儿体能为目的的集 体游戏。 其社会教育的价值，主要体现在学会遵守规则、 学会去自我中心化、学会合作等方面。 例 1：游戏“老狼老狼几点钟” 评析：大部分幼儿在游戏时，除了只顾自己快 速奔跑外，还要站在老狼的角度，考虑老狼会往哪 个方向追，老狼跑步的速度等。 例 2：游戏 “ 拉网捕鱼 ” 活动规则 由一名幼儿先扮演网，其他幼儿扮演鱼，网可以 抓任意的鱼，鱼被抓住后，也成为网，扮演网的小朋 友要手拉手共同捕鱼，网若“破”了，捕到了鱼也不 算数。 活动评析 该游戏的社会教育的价值主要体现在培养幼儿的 合作能力上 。 幼儿组成的网为了抓到更多的鱼 ， 既 要牵住同伴的手不放 ， 又要和同伴把前进的方向统 一好 。 幼儿在游戏中就能体会到合作的重要性 ， 并 学会合作的方法 。 案例 区域活动中的社会教育：上海老街 一天，教师带领幼儿 参观了 “上海老街”， 让幼儿看到了“上海老街”的风土人情，尝到 了“上海老街”的小吃，访问了各种商店。 教师：我们去城隍庙的上海老街玩过了， 你们觉得哪家商店最好玩？ 幼儿 1：泥娃娃店最好玩。 幼儿 2：剪纸店很好玩。 幼儿 3：钟表店里的钟表很多，很漂亮。 幼儿：老师，我们还想去上海老街。 教师：好哇，那我们商量下，怎么把“上海 老街”搬到我们的幼儿园里，我们一起玩 “上海老街”的游戏。 教师通过与幼儿 一起商量 ， 一起在活动区规 划了小商店 。 开商店首先要有商品 ， 因此幼儿把平时艺术 活动中的各种制作品搬进商店 ， 如收藏的邮票 、 小挂件 、 泥工小娃娃等 ， 幼儿发现商品不够 ， 又 根据自己的兴趣加进制作 。 教师为泥屋 提供了 白胚的陶瓷花瓶 、 提供了 盆子 、 蛋糕盒子 ， 为画室提供了布条 、 雨伞 、 白 色的 扇面 ， 为玩具店提供了废旧材料 。 教师还发 动幼儿共同收集各种材料 。 在 “ 苗苗钟表店里 ” ， 幼儿自己设计 各种手表 、 钟 。 用什么材料做手表的表画呢 ？ 有的用汽水 瓶子做表面 ， 有的用药瓶盖 ， 雪花片做表面 ， 用 笔在表面上画上数字记号 。 几个幼儿 一起商量 ， 用一次性盘子做表面 ， 用筷子拼成表带 ， 做了一 个特大的手表 ， 挂在商店门口 。 话吧 在区域内放置仿真电话若干，贴大幅纸张。请 幼儿在纸上记录自己家的电话号码，相互认读记忆。 引导幼儿用仿真电话给好朋友打电话，学习打电话 的方法和礼貌用语，并鼓励儿童回家用真电话慰问 生病请假的小朋友。 案例 案例 故事角 在区域中投放各种有关社会发展的人物、物品、 情境图片，如穿各类工种服装的人、各种行业需要 运用的工具、各地危急情况的图片或各种公共场所 对错行为的图片等，引导幼儿描述或创编故事，观 察了解幼儿社会性的发展状况。 案例 节日礼品吧 请孩子收集自己或家人旅游带回的有意思的纪 念品，在教室开辟一个小区域陈列这些纪念品，从 中体会浓浓的亲情、友情和爱心。 案例 礼物箱 在手工角和孩子一起准备一个小的“礼物箱”， 按他们的心意简单装饰一下。在日常生活中收集各 种各样的小礼物，或者制作一些精美的手工物品， 放在“礼物箱”中。当节日来临时，幼儿可以在其 中选择一份送给好朋友，让孩子有机会获得分享喜 悦的感受。 二、 随机教育 （一）生活活动 （二）其他领域活动中的随机教育 二、 随机教育 是指教师利用幼儿园的日常生活、自由活 动、意外突发的事件及其他领域教育活动中的契 机进行社会教育。 （一）生活活动 1、 入园 （礼貌教育） 2、 整理 （爱劳动、做事认真） 3、 盥洗 （讲卫生、排队意识、节约用水） 4、 值日生劳动 （做事公正、服务他人意识） 5、 进餐 （爱惜粮食，文明进餐） 6、 入厕 （生活自理能力，文明如厕） 7、 午睡 （穿脱衣服正确姿势，正确睡姿） 案例 随机教育培养学前儿童的同情心 有一次，在活动结束后，学前儿童进洗手间洗手， 我正在外面整理教具，只听见“哇”的一声，我们班 的文杰小朋友哭了。听见哭声，我赶紧跑过去，看见 徐雨情小朋友正把他扶起来，一边扶一边说：“没关 系的，以后当心一点。”于是，小朋友你一言我一语 地安慰起文杰来，我意识到这是一个很好的教育契机。 于是，我在所有的小朋友面前表扬了徐雨情小朋友， 并鼓励她今后还要这样做，做其他小朋友的好榜样， 同时其他小朋友要向她学习。小朋友都很高兴地拍起 了小手。 （二）其他领域活动中的随机教育 文学作品 : 小猫钓鱼 （做事一心一意，有毅力）； 狐狸与乌鸦 （不轻信他人，学会识别善恶）； 龟兔赛跑 （要谦虚，不要骄傲）； 艺术活动 : 我的好妈妈 、 画小区 、 李小多分果果 。 三、与家庭和社区配合 （一）幼儿园与家庭的合作 1、要取得家长的信任。 2、要及时有效地与家长沟通。 3、要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。 4、要充分挖掘、利用家长资源。 5、要争取让家长参与幼儿园的决策。 （二）幼儿园与社区的合作 1、对社区资源的充分利用。 2、幼儿园作为社区成员，也要尽力为社区提供服务，共同 提高社区的文明水平。 3、积极引导孩子参与社区服务，培养其公民意识。