小学高年级英语口语训练管窥

小学高年级英语口语训练管窥苏州工业园区星湾学校 楼之梅 邮编：215021【摘要】:英语是一门语言,其学习的最后目的是让学生学会运用英语,能将英语作为交际和传递信息的工具。小学高年级学生通过近年的语言知识积累，已经具有初步的英语体现和思维能力,本文从作者近年的小学高年级英语口语训练实践中，提出了自己的某些见解和思考。【核心词】:小学高年级英语口语 几种关系 口语评价语言是思维的外壳。学习语言,目的就是为了把它作为交际工具来交流思想，英语新课程原则明确指出,听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,读和听获得知识、信息和语言,通过思维，在原有知识及语言基本上对获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容，然后输出，从而完毕交际的全过程。评判学生的口语会话能力，则重要在她们与否能达意和得体地体现自己的思想。立特伍德(Littlewod）将人的会话能力概括成四点：1、掌握语言知识,并能运用语言清晰地体现思想。2、不仅掌握语言知识，还理解这些知识在交际中的作用。3、习得者在使用语言时应考虑自己的社会地位和社会语境,并能从听者的反映中判断出所用语言与否恰当,还能根据状况,随时修正自己的语言或使用不同的语言使自己的语言行为恰如其分。4、习得者必须理解语言的社会含义,能使用英语本族人普遍接受的语言，避免使用会引起反感的语言。因此在小学高年级的口语技能训练,必须摆正如下几种关系，学会科学的评价措施。一、“听”和“说”的关系目前小学英语的指引思想是据说领先，读写跟上,这符合语言结识的一般规律。威尼茨（Wtz）和里兹(Reeds)也持这种见解。她们说:“大量事实阐明，小朋友学说话的过程是先听懂,然后说话我们觉得人的大脑功能决定了理解在复用之前。语言教学也不应当违背这一道理。”我们可以把“说”当作是“听”的能力的一面镜子,是检查“听”发展水平的客观原则，学生听懂、理解的愈多、范畴愈广，口语能力也愈强。因此，在建立英语课堂教学常规时，我采用了如下几种方式:、先听后做式。有些较复杂的课堂用语只规定学生听懂、理解，如Open your bok and hentroPa 20. keou yor pnclan ruler, t t nderline therbal hrae in this psage.Lt d ome listnig oprhnsion, fit im,us lstencrefuly, h finish ulistening exerie t the scn tme这些句式学生不也许也无必要进行复诵,但教师的坚持使用，使学生产生良性条件反射,并习常用英语倾听、思维,对她们此后更进一步的口语训练不无益处。、先听后说式。有些课堂用语如对精彩的回答评价说：re! Goidea! Fantatic! Youg it!对错误的回答用遗憾的语调连带摇头表达“Srry,yorwrong!”等，此时教师不必用母语，使学生模仿、学习在不同的状况下对她人的赞赏或体现遗憾。、听一半，说另一半式。在专家“s everyheretoday?”这一句型时,让学生先听录音的一半,即“No，Jiasenters he？”然后让学生根据已有的语言知识猜想,有的学生觉得“Ma hes inth office.”，也有学生说“Mabhes at ome.”几乎每个学生都积极地开动脑筋,大胆地用 thnk和Maybe句型体现自己的想法，直到“He ill and stasat me.”浮现，在这一过程中，学生的发散性思维和口语体现能力得到了充足的发挥。二、交际和文化的关系老式的外语教学十分强调文化素养，强调在学语言的同步应学习所学语言国家的文学、艺术、历史和哲学,但很少注重所学语言国家的习俗和惯例。有一种真实的笑话，一位中国留学生在美国校园里漫步时,一位美国人急匆匆地走来问道:“Wheres te ohn?”中国学生奇怪地反问一句：“Who isohn?”令那位美国人啼笑皆非,而我们小学的教科书上明白地教给学生的仅是“Where is the toilt?”殊不知美国平常口语中the Joh就表达“厕所”。Woson(屋尔福逊）指出：“在与外国人交往时，本族人对于外国人在语音和句法方面的错误往往比较宽容。相比之下,违背发言规则却常被觉得是不礼貌,由于本族人不也许结识到社会语言学的相对性。”在课堂上，教师就是学生的语境和社会，因此，教师对社会文化因素在外语教学中的作用的理解是决定性的。在小学基本阶段，应故意识地把语言形式与社会语境结合起来。有的学生对课外阅读中的一段对话提出质疑,觉得两位妇女在超市会面只谈了对方的衣服有多美丽，这种寒暄语有无实际意义。我告诉她们，在西方国家，人们普遍对私人问题(Privacy)十分敏感,家庭、婚姻、孩子和金钱方面有许多需要回避的话题,除非谈话双方十分熟悉,否则遇到熟人谈天气、服装、旅游是最保险的话题。这样,学生在接触到“Yre alucy dog.”时就不会简朴地把它看作贬义句，从而理解课本中浮现的“He s my og.”目前，每当我新授完一段功能性对话,就会有学生规定从另一种角度学习应答，例如教完“Ca Ihavelok a your phto？ He you are.”然后，有学生提出不乐意给别人时与否直接说：“o,youcnt.”我提出了bepote的规定，为此类学有余力的学生提供了“I m afrad”和“I lve to,u”等语调委婉的回绝语。三、学生与教师的关系 口语训练的成功与否,很大限度上取决于教师和学生与否明确各自在课堂上的位置。现代教学法觉得，课堂真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极，积极的参与者。斯蒂维克(telck）也说过：“至关重要的是把学习原则放在教学原则之前。”教师的任务重要在于组织和引导学生的课堂活动，作用犹如导演，负责解说剧本,保证每个演员最大限度地展示表演才干,但戏不能由导演包办。罗宾耐特(obinei)说过:“教师在传授知识时,应当热情、敏感和宽容。”这种态度有助于形成和谐的师生关系，发明良好的课堂氛围。我在每堂课的前五分钟,总留给学生进行re talk，让她们畅所欲言，然后由教师合适地对谈话加以引导，尽量复现已学过的知识,每天按学号轮流的“三分钟英语演讲”已经成为孩子们心目中的舞台，她们会着正装,提前准备讲稿,”I love yo,China!” “hangha oand me”Elcion nt!”等话题,让人几乎不敢相信出自仅仅组建一年的转学班孩子之口，英语歌曲秀、值日生报告制度、美文朗读节、英语剧社等等活动，给了每个孩子自由驰骋的空间和最大发展口语体现能力的机会。对学生的理解是口语训练课的备课重要因素。每个学生均有长短，口语体现能力也存在着差别，教师应及时给学生发挥长处的机会,鼓励胆小内向的学生大胆开口,对能力较差的学生应宽容、耐心。在一次公开教学中,学校邀请了家长前来旁听,我故意识地请平时体现较差的几位同窗多发言，并且让她们回答力所能及的问题,给了她们较大的鼓励，也使那些平时见惯自己孩子不及格的成绩单，听惯教师批评教育的家长十分感动，表达自己的孩子不是想象中的一无是处，对提高孩子的成绩有了信心。四、学会对的评价学生的口语能力评价是英语课程的重要的有机构成部分，是实现课程目的的重要保障。口语技能评估是指根据教学目的及原则,对教学过程和产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为学生的发展限度和教学改善提供根据。我在教学中采用非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式,以学生在Fre Talk中的体现、小组活动中的参与限度，每课三分钟英语演讲、值日报告及期中、期末阶段性口试结合，兼顾学生自评与互评成果，予以学生一种较为客观的、综合性的评价。评价学生的口语体现能力,不能以错误的多少为尺度,而要看学生在体现过程中的语音、语调、语感、内容、语流的延续性等各方面体现出的综合能力,并应附加具有针对性的评语，如一位学生得A一,教师可指出她在自由组织语言时,转折处连词的使用不恰当或语音语调尚须加强训练等具体意见。 总之,小学高年级段的学生进行口语教学，比中低年级单纯的模仿操练具有更大的灵活性，教师应注意创设语境，故意识地培养学生观测和理解语言的社会环境,从而学会运用得体、对的的语言进行交际,真正提高口语技能。