学困生转化案例、特长生培养案例模板

学困生转化案例作者:王楼（东胜区鸿波小学英语组）一、学困生状况:1、后进生形成的家庭因素 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。2、后进生形成的学校因素教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时。3、后进生形成的社会因素人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。4、非智力因素不少聪颖的学生怕吃苦，怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气,甚至产生变态心理，总觉得教师、同窗看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。二、转化过程及所采用的措施1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心,我们的转化工作才找到了起点。2、要用科学的措施教育后进生。3、对后进生多宽容，少责怪。要做到“三心”:诚心、爱心、耐心。4、班主任不仅要注意培养后进生的学习爱好。注意培养其爱好的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中用心致志，精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。6、教师的辅导要及时。7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长互相交流,沟通信息。三、转化效果学困生领悟到身边的同窗、教师都对“我”的进步寄予很大的但愿,在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气,直面现实，积极向上,鼓励她们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入她们的心田。四、转化反思一、进一步学生，全面理解学生的心态。在教学实践中,教师们有一种共识：就是一提到学困生，无不摇头叹息，说她们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实,金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度,放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药,这就规定教师进一步学生、全面理解学困生的心态,对学困生学习目的、态度、爱好、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、进一步研究,并采用分类教育的方式,随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生,用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵二、与学困生建立融洽的关系。爱学生,是转化学困生的基本和首要条件。学困生会受到周边人的谴责、挖苦、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依托，她们也需要温暖、需要爱。做英语教师,对学困生在活动中要多留意、多观测、多关怀、多鼓励,努力沟通师生情感，搭起互相信任的友爱桥梁,建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从她们的一言一行中善于发现闪光点,挖掘她们内在的潜力，鼓励她们培养乐观的生活态度。协助她们树立追求目的、激发学习的爱好。在人格上与优等生平等相待,发现她们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导,耐心说服教育。三、多给她们发明体现自我的机会，增强她们的自信心。懂得了这些学困生学习习惯不好的因素之后，一方面从她们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意她们的举动,稍有不对的我会轻轻的走到她们身边，用不同的体态语言去提示她们,使她们从心理上感觉到教师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。另一方面在课堂上我还会为她们专门设计某些学习措施。这样目的定低某些，步子放小某些使她们立即体会到成功的喜悦，从而一点点地对学习产生爱好并在一次次小小的收获中增强她们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则,引导学困生向优等生学习,学习中多动脑、多练习、多复习、多运用,使学困生由被动学习变为积极学习。四、教给她们对的的学习措施。对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外,教师教学中还应借助一切可运用的条件创设情境，让学生在轻松快乐的氛围中掌握知识，根据学科特点和作业练习规定引导学生选择对的的学习措施。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观测实践法等。实践证明,学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关怀,多一点温暖，教给她们对的的学习措施，课堂教学与课外辅导相结合，都也许使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。五、教师要宽容忍让，塑造美好的心理品质。教师对学困生的宽容是指教师能客观结识与解决学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基本。学困生是发展的,并在发展中成长，不也许没有缺陷，不也许没有过错，有的教师,特别是年青教师一旦发现学生犯了错误,就横眉怒目、厉声谴责，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之,就是难以宽容学生的过错。有的学困生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从主线上讲没有得到教育,反而对教师或敬而远之,或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺少宽容忍让的教师是不也许与学生建立真正情感关系的。教师应当结识到一定的宽容忍让比直接谴责更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或体现出某些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育,这样才也许使她们形成一种内疚感和自责感,从而积极结识自己的错误,接受教师的批评与教育。特长生培养案例作者：贺昱玮（东胜区鸿波小学六年级组)一、特长生状况二、培养过程及所采用的措施三、培养效果四、培养反思(内容:仿宋四号)