阅读教学2012

阅读教学的设计与实施阅读教学的设计与实施西安市第八十三中学西安市第八十三中学 高高 玲玲几个教学问题几个教学问题一、核心问题一、核心问题文本的深度解读。文本的深度解读。二、方法问题二、方法问题学得与习得并举。学得与习得并举。三、热点问题三、热点问题汉字灵魂的回归。汉字灵魂的回归。四、落点问题四、落点问题真实写作的回归。真实写作的回归。重视语文的熏陶感染作用；致力于学重视语文的熏陶感染作用；致力于学生语文素养的形成和发展；建设开放生语文素养的形成和发展；建设开放而有活力的语文课程；珍视学生的独而有活力的语文课程；珍视学生的独特感受、体验和理解；提倡自主、探特感受、体验和理解；提倡自主、探究、合作的学习方式等等观念和意识，究、合作的学习方式等等观念和意识，都是我们传统语文教学中的稀缺资源都是我们传统语文教学中的稀缺资源和补充元素。和补充元素。重视重视“熏陶感染熏陶感染”的同时也要重视的同时也要重视“字斟句酌字斟句酌”；致力；致力“语文素养语文素养”的同的同时也要致力时也要致力“基础落实基础落实”；珍视；珍视“学学生独特感受生独特感受”的同时也要珍视的同时也要珍视“教师教师的权威解读的权威解读”；提倡；提倡“自主、探究、自主、探究、合作合作”等新兴学习方式的同时也要提等新兴学习方式的同时也要提倡倡“授受、记诵、训练授受、记诵、训练”的传统学习的传统学习方式。方式。2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准有哪些重要的修订？有哪些重要的修订？课程定位：综合性、实践性课程。课程定位：综合性、实践性课程。（工具性与人文性的统一）（工具性与人文性的统一）提出了提出了“语文素养语文素养”的概念。的概念。语文素养，是现代社会所需要的素养，学会使用语文素养，是现代社会所需要的素养，学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力（信息素养），积极尝试运用新技术（技术能力（信息素养），积极尝试运用新技术（技术素养）和多媒体学习语文（媒体素养）。素养）和多媒体学习语文（媒体素养）。（新的、更阔大的教育视野）（新的、更阔大的教育视野）2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准适当减负。适当减负。（一二年级（一二年级2000多字，四会多字，四会会认会认1600多个，会写多个，会写800个，多认少写。先学个，多认少写。先学300个个字。）字。）更重视写字与书法的学习。增加了写字教更重视写字与书法的学习。增加了写字教学的分量。学的分量。阅读教学的新理念：阅读教学的新理念：强调阅读是个性化行为强调阅读是个性化行为尊重学生的阅读感受尊重学生的阅读感受加强指导，不应以分析代替学生的阅读实加强指导，不应以分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。与思考。少做题，多读书，读好书，读整本的书。少做题，多读书，读好书，读整本的书。2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准注重体验与感悟注重体验与感悟注重语感注重语感（听得清楚，说得明白，读得流畅，懂得听得清楚，说得明白，读得流畅，懂得透彻。透彻。）注重课外阅读注重课外阅读阅读量：阅读量：9年达到年达到400万字以上。万字以上。2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准关注对传统文化的继承。关注对传统文化的继承。9年背诵优秀诗文年背诵优秀诗文240篇（段），包括古代篇（段），包括古代和现代的中外作品。和现代的中外作品。注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。空话、套话。2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准教材编写建议：教材编写建议：符合学生心理发展特点，有助于激发学习符合学生心理发展特点，有助于激发学习兴趣兴趣选文文质兼美，有典范性选文文质兼美，有典范性给地方、学校、教师留有开发选择的空间给地方、学校、教师留有开发选择的空间2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准具体特点：尽量摆脱应试束缚，向素质教具体特点：尽量摆脱应试束缚，向素质教育靠拢育靠拢遵循语文教学规律，激发兴趣，保护天性，遵循语文教学规律，激发兴趣，保护天性，学会学习，让核心价值观渗透到语文教学学会学习，让核心价值观渗透到语文教学中中为学生打好三个基础：为学生打好三个基础：学好其他课程；学好其他课程；形成正确的人生观、健康的个性与人格；形成正确的人生观、健康的个性与人格；终身发展。终身发展。2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准总体特点：总体特点：以以“语文语文”为本位，体现平衡性。为本位，体现平衡性。以以“立人立人”为核心，体现时代性。为核心，体现时代性。以以“学生学生”为主体，体现累积性。为主体，体现累积性。2011年版义务教育语文课程标准年版义务教育语文课程标准时代性时代性语文教育优良传统的继承和未来公民素养语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合。培养之间的进一步融合。语文素养，是现代社会所需要的素养，学语文素养，是现代社会所需要的素养，学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力（信息素养），积极尝和处理信息的能力（信息素养），积极尝试运用新技术（技术素养）和多媒体学习试运用新技术（技术素养）和多媒体学习语文（媒体素养）。语文（媒体素养）。有效获取信息、客观分析信息、批判性地有效获取信息、客观分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息。评价信息、创造性地使用信息。科学实施：以对话教学为策略，师科学实施：以对话教学为策略，师生共享语文教育的智慧。生共享语文教育的智慧。钻研教材，提升阅读教学品质的起点。钻研教材，提升阅读教学品质的起点。因材施教，根据不同文体确定适宜的教学因材施教，根据不同文体确定适宜的教学内容。内容。关注学情，明晰各阶段教学实施方法及评关注学情，明晰各阶段教学实施方法及评价指向。价指向。引入知识，在实际运用中逐步体味把握。引入知识，在实际运用中逐步体味把握。第四学段（第四学段（79年级）年级）区分了文学作品和实用文章阅读的目标和区分了文学作品和实用文章阅读的目标和内容内容提出了文章阅读建议，除议论文和科技作提出了文章阅读建议，除议论文和科技作品外还补充了两条品外还补充了两条新闻和说明性文章新闻和说明性文章阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。本观点，获取主要信息。非连续性文本阅读非连续性文本阅读阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。的结论。非连续性文本不是由段落构成，它基本是非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表、曲线图示、图解文字、由数据表格、图表、曲线图示、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、清单、时刻凭证单、使用说明书、广告、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。醒目、概括性强、易于比较等特点。此类文本阅读要求进行说明、解释和讨论。此类文本阅读要求进行说明、解释和讨论。第四学段（第四学段（79年级）年级）教学评价教学评价精读：侧重考查理清思路、概括要点、探精读：侧重考查理清思路、概括要点、探究内容以及读懂不同文体文章的能力。究内容以及读懂不同文体文章的能力。第四学段（第四学段（79年级）年级）语文知识语文知识引入语法修辞知识引入语法修辞知识避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行定义进行“系统、完整系统、完整”的讲授与操练。的讲授与操练。明确有关的名词术语，便于教师在引导学明确有关的名词术语，便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。生认识语言现象和问题时称说。丰富学生语感，让对话教学趋于理性和深丰富学生语感，让对话教学趋于理性和深刻。刻。探讨：确定教学内容的依据探讨：确定教学内容的依据课程标准课程标准 学科教学指导意见学科教学指导意见考试说明考试说明 中考试题中考试题探讨：确定学内容的依据探讨：确定学内容的依据教材（文本）体式教材（文本）体式（体变、体性、体貌）（体变、体性、体貌）了解体变了解体变认识体貌认识体貌明确体性明确体性探讨：确定教学内容的依据探讨：确定教学内容的依据学情学情 心理学角度：心理学角度：智商水平智商水平学习基础学习基础学习氛围学习氛围探讨：确定教学内容的依据探讨：确定教学内容的依据教育学角度：教育学角度：学习基础（侧重知识建构）学习基础（侧重知识建构）学习特点学习特点学生可能出现的错误学生可能出现的错误教学建议教学建议一、延缓、放开式阅读一、延缓、放开式阅读二、批注式阅读二、批注式阅读教学建议教学建议一、处理好合作学习与自主学习的一、处理好合作学习与自主学习的关系。关系。二、处理好课堂与课前课后的关系。二、处理好课堂与课前课后的关系。教学设计教学设计第一组：第一组：静夜静夜（七年级上）（七年级上）第二组：第二组：从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋（七年（七年级下）级下）第三组：第三组：老王老王（八年级上）（八年级上）第四组：第四组：马说马说（八年级下）（八年级下）第五组：第五组：香菱学诗香菱学诗（九年级上）（九年级上）第六组：第六组：邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏（九年级下）（九年级下）