中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效

中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效 各位同仁：大家上午好！受李老师的委托，我将把物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效这一问题与在座的各位同仁进行交流，说实在的，当李老师布置给我这个任务时，感到压力非常大，对于中考总复习没有什么太多成功的经验可谈，今天只是把我个人的想法和我校物理学科总复习的做法和大家说说，抛砖引玉，望大家提出宝贵意见或建议。纵观近几年中考命题的基本思路发生了很多变化，从直叙提问走向情景展现；由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学；由重视解题训练转向重视理论联系实际；由单向封闭走向多维开放；由重视定向思维转向重视发散思维；由重视知识积累转向重视科学探究；着力培养学生的创新思维能力；切实提高学生的分析概括能力；努力培养学生的科学探究精神，使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性。作为九年级物理教师，我们不仅要关心“考什么”，还要关心“怎么考”。在研究“怎么考”的同时更要研究如何指导考生“科学备考”，既然是科学备考，就是一种理念，就不是简单的死记硬背，不是形式上的笔答，而是更深层次的思考，是学习方法上的变革，是将传统考试中的被动变为主动的积极思考，从而使枯燥的学习生活变为有趣，变做一种激励，让课堂教学充满活力。那么物理复习课的课堂如何能真正做到自主高效的复习呢？可以说绝大多数的学校现在都采取三轮复习的方法进行中考复习：第一轮复习，基础知识复习-再现知识点，重视双基，依标靠本，复习基础知识和基本概念、规律；第二轮复习，以专题为主线，进行小专题和知识分类复习 -突出知识点间联系，重视系统性，着重知识的迁移和应用；第三轮复习，以考前综合模拟为主-注重易错点失分点归纳、重视应考能力，进行适应性的强化训练。最后回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技巧与策略的指导。下面我就针对这三轮复习中所对应的三种复习课的课型：单元复习课、专题复习课、模拟试卷讲评课并结合自己的教学实际来谈一谈：一、单元复习课的教学设计应该说单元复习课是每一个教师都曾面对过的课型，普遍的大家都觉得复习课难上，对教师来说单元复习的内容多、时间短、操作难度大、效率低，对学生来说单元复习课没有新授课生动，没有新鲜感，复习内容枯燥，提不起兴趣。我觉得要想上好单元复习课就必须解决以往上复习课所存在的问题。平时我们上复习课时存在的问题主要有三点：第一是以教师的讲解作为教学的主要形式，老师一言堂，不能有效地调动学生学习的积极性和主动性；第二是让学生以简单的记忆作为复习阶段学习的主要形式，只让学生背，于是学生是记了忘，忘了再记，到最后也没有什么深刻的印象；第三是大量的机械的习题训练作为巩固知识的主要手段与形式，也就是把复习课上成了习题课。如何解决以上问题把单元复习课上好呢? 我的体会就是关键在于教师把单元复习课的教学目标定位在什么地方？首先复习课不等同于单元习题课，单元复习课是让学生将学过的局部的、分散的、零散的知识系统的整理和加深，以形成新的认知结构。是站在更高的高度，把知识系统地连贯起来，是将部分整合为整体的教学阶段，教师要做的是帮助学生对知识进行梳理和贯通，将基础概念和基本规律、原理加以分类合并形成知识网络，使学生对物理知识的体系有一个完整的认识，从而培养学生思维的整体性。其次复习课不是知识的简单重复，它最终目的是在于培养和提高学生运用知识解决问题的能力，因此仅仅是基础知识牢固了还不行，还必须通过一定的习题训练来拓展学生的知识层次，所以复习课没有习题训练也是不行的，关键要调整好复习与训练的时间与比例。总之上完单元复习课后我们不仅要收获基础更要收获能力。明确了教学目标的定位后，我们还要设计好复习课的教学流程。下面以初中物理教材第九章电与磁的单元复习课为例，说一说我的教学设计。第九章电与磁的知识主线是“磁场”，磁体的周围和电流的周围都存在磁场，磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，磁场能使运动的导体产生感应电流。本章的重点是揭示电与磁的相互联系及相互作用，包括两大要点“电生磁”和“磁生电”，本章复习的难点是让学生掌握各知识点的内在联系与区别并能运用用所学知识解释有关物理现象和解决实际的物理问题。由于本章知识点比较多且琐碎，所以我把知识内容分成了三个板块：第一个板块是简单的磁现象，第二个板块是电生磁，第三个板块是磁生电。教学过程设计为四个环节：第一个环节是“回忆”（情景再现、回顾记忆）；第二个环节是“梳理”（分类整理、整合贯通）；第三个环节是“应用”（查漏补缺、细化深化）；第四个环节是“拓展”（巩固训练、综合提升）。为了提高学生学习的兴趣和复习的效率我采用了较为灵活的教学手段，在设计上先是尽量通过多媒体课件以再现情景的形式把做过的物理实验再次展现出来，给学生以足够的感性认识，采用多媒体课件的原因有两个，一是多媒体课件形象具体、有声有色、动静结合，能使枯燥抽象的知识点变得直观可感，这不仅能使学生自始至终在复习过程中保持着较浓厚的兴趣，而且还把复习的内容以一种新的形式呈现给学生让他们有以旧翻新的感觉，使学生对所复习的知识有了更深刻的印象。二是多媒体课件的使用能实现教学过程的高效化即在有限的时间内增加了课堂教学的信息量，如果不使用课件将所复习的内容全部板书到黑板上这是不可能的，也是不现实的。当然我们学校的常规复习课是不使用课件的，我的设计就相应的修改为让学生自己认真阅读教材上的相关实验并把每一个实验的知识点总结出来。我还用到了一个教学手段就是利用粘贴的形式将知识点的网络图展现在黑板上，刚开始的教学设计是采用大卷的形式划出复习提纲，这种方式虽然常用 但我感觉学生在填完复习提纲后往往形成不了太深刻的印象，他们只关注提纲上的教师设计的空白之处填完拉倒，至于整章的知识结构是如何建立的并没有什么深刻的体会。所以我想到了与课件中所展示的实验相结合的方式，先把每一个实验涉及到的知识点让学生说出来由老师把写有知识点的小纸条粘贴到黑板上，然后用粉笔把零散知识点串起来组成知识链，接着再形成知识面，最后形成整章系统的知识网络结构。“以线串珠”，让学生把关于电与磁的学习中朦胧零乱的认识变成清晰而有系统的知识网络，在复习过程中教师借助语言的感染力引领学生让学生自已总结归纳知识要点，教师再以粘贴的形式构建知识网络图，使学生有新颖感和惊奇感，由此更引起了学生的学习兴趣和注意力。在知识体系的重组和构建上我也采取了多种形式，我将教材中原有的知识顺序打乱，按照一定的规律自编了一些口诀。“一二三四五”一个中心：以磁场为中心；两个基本点：电生磁、磁生电；三个实验:奥斯特实验、探究通电螺线管的磁场、研究电磁铁；四个原理：发电机原理、电动机原理、电磁继电器工作原理、扬声器原理；五个应用：电磁铁应用、电磁继电器应用、扬声器应用、电动机应用、电磁感应现象应用。还有一个条件（感应电流产生的条件）；两个方法（判断物体是否有磁性的方法和判断通电螺线管极性和电流方向的方法）；三个方向（磁场方向、磁感线方向、小磁针静止时北极所指方向）；四个区别（直流电动机与交流发电机的区别：原理不同、能量转化不同、结构不同、应用不同）；五个基本概念（磁性、磁体、磁极、磁化、磁场）。把知识点以新的角度又重新编排记忆这种形式对学生来说还很陌生，这实际上对知识点的把握层次更高了，是将整个知识体系融会贯通的过程。知识结构的建立既要抓住联系又要把握区别，异中求同、同中求异，是所复习知识的升华与再现，让学生在原有的基础上又有了新的收获和体会，让知识点真正的系统化、条理化达到入心入脑的目的。说到这，复习课的前两个环节“回忆”和“梳理”就已经完成了。第三个环节是“应用”，通过知识网络图来使学生整体把握知识把书变薄还不足以让学生做到复习到位，没有遗漏，因为没有细节支撑的整体是非常单薄的，我们还要总结出概念和规律的细节地方，在学生掌握的薄弱点或知识的重难点等地方也要进行细化，还要把书变厚，因此我又安排了填空训练题来达到这一目的，查漏补缺，落实细节。在第四个环节“拓展”我通过编排九道典型习题来进行巩固训练和综合提升，提高学生综合应用物理知识解决实际问题的能力。以上就是关于电与磁单元复习课的教学设计中我的一些想法与做法。二、专题复习课的教学设计传统的专题复习，一般分为几大块，把同类的习题集中、叠加，让学生进行高强度的训练。专题复习课的优点是能在短时间内把相同题型的常见题让学生再熟悉一遍，归纳处理同类习题的方法，能提高学生解题的速度和应试能力；传统的专题复习课的缺点是把习题简单堆砌起来，不能针对学生具体出现的问题，有的放矢，不能对症下药，复习的效率有些低下。另外我们在使用现成的专题复习资料时，学生感到专题的习题量太大，同类题堆砌在一起，没有题型变幻的调节作用，学生思维容易出现疲劳。中上等生感觉做起来心烦，做到最后不认真做，对付完成。而基础差的学生则干脆不做，专题的编写意图没有贯彻下去。不能真正达到有效的复习。针对上述问题，我们学校把传统的专题复习与我们学生出现的具体学习问题结合起来，让专题复习更加适合自己的学生实际，就诞生了一种新专题复习思路，这种专题比较小巧，我们给其命名为“小专题”，重点是“小”的含义，小专题一般几道题，针对学生出现的具体问题设立小专题，解决的问题是非常有针对性。经过我校几年中考复习的检验，小专题形式得到了学生的欢迎，普遍感到比较实用。（一）小专题选取的原则是：1学生大范围出现典型错误的问题如作图题中的光路图问题。2学生出现模糊认识，感觉困惑的问题：如作图题中关于杠杆的力与力臂的画法问题。3教学难点与教学重点：如凸透镜成像规律实验、估算问题、电阻的缺表测量问题、电路故障检测问题、电表示数变化问题等。4. 中考试题中的热点问题：最新科技发展（例如磁悬浮列车）。时事新闻（如冬奥会）。问题情景（例如出示一幅图片，让你针对图中内容解决一个与物理知识相关的问题）。教材中物理实验的探究过程。研究问题的科学方法（如控制变量法、推理法、转换法等）。生活中的物理现象。（二）小专题的选取要注意两个问题是：1目的明确，针对性强。最后的时间特别宝贵。每个小专题要达到一定的目的，或者至少要解决一个问题。2作为教师要有敏锐的目光，善于捕捉学生出现的学习问题；在捕捉学生出现的学习问题的同时，能及时总结，汇总资料，为后续小专题准备素材。（三）、小专题的具体操作程序1在日常教学中要有意识地注意收集、整理学生学习的弱点、困难，形成小专题资源。2每位老师对所负责的内容进行研究，根据教学经验，整合教材的情况、学生的情况，提出有价值的小专题题目。3集体进行讨论。每位老师对所负责的内容说明为什么选取这个小专题，小专题要解决什么问题，小专题里包含那些内容。然后全体讨论，这个小专题是否有价值，如果有价值，还有哪些地方不全面，需要补充，哪些地方繁复，需要精简等等。这种讨论优点一方面集中全体的智慧、经验，能形成高质量的小专题；另一方面每位教师经过这种讨论，在带领学生使用小专题时能最大深度的领会小专题的意图，使小专题的作用发挥得淋漓尽致。4确定小专题的题目和内容后，每位老师按照分工进行细致全面地精心准备，编写专题复习课的提纲。下面以自行车中的物理知识小专题复习课为例，说一说我的教学设计。（一）、培养学生自学能力和搜集处理新信息的能力的教学设计策略在面对每天有大量新技术、新理论和新信息的现代化社会，自学能力和搜集、处理新信息的能力是一种最重要的能力。这种能力不仅是学生在校学习期间真正掌握好物理知识的需要，更重要是他们终身学习和工作的需要，我们在教学设计中必须给予足够的重视。针对学生没有自学习惯的现状，我从中考试题中梳理出一些比较浅易的便于学生归纳整理的内容，引导学生分析讨论其中的联系与区别，并逐步引导学生掌握解题的思路和方法。为达到此目的，我设计了这样一节课自行车中的物理知识，希望通过这节课的教学培养学生的自学能力，提高初三复习的教学效果，在总复习中像这样的小专题还有关于灯泡的物理知识、关于汽车的物理知识、关于厨房的的物理知识、汉语成语与物理知识等等。（二）、注重理论联系实际，创设问题情境，提高教学有效性的教学设计策略在课堂上典型的表现是：问题性，即老师与学生一起发现和提出几个基本的问题，来贯穿全课堂。问题的提出应联系学生的生活、联系自然、联系实际，使学习过程有一些情景。但这种联系是定性的、适当的、简单的。如在自行车中通过增大接触面的粗糙程度来增大摩擦的地方有哪些呢？在自行车中安装滚动轴承有什么好处？为什么在夏天给自行车轮胎打气时不能打得太足？为什么自行车的车座要做成马鞍形？骑自行车上坡为什么长走“S形”路线？为什么下坡时不蹬脚踏板也能轻松下坡，而且越到坡底速度越快呢？为什么我们在下坡或高速骑行时不能单独使用前闸刹车呢？通过问题来揭示相关的物理知识。1、采用图片、实物展示、光盘等视听媒体向学生展示物理问题情境，进行多感官的刺激，老师讲十遍不如学生自己亲自看一遍。2、寻找理论联系实际的实例，让学生去处理、解决，从而激发学生的旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。学生看十遍不如学生自己亲自感受一遍，既可以使学生在解决问题的过程中获得成功的愉悦，又能使学生认识到物理与现实生活的紧密联系，从而提高学生科学素养和应用能力（三）、教学过程的设计1提供材料明确任务为节省教学时间，这一环节是在课前完成的，我要求学生查找资料，观察实物，搜集在自行车上涉及到的物理知识，并将学生按小组分工布置任务，提高了资料收集的效率。各小组分配到的任务是：第一组负责自行车的构造和功能，第二组负责自行车中的摩擦力知识，为节省教学时间，这一环节是在课前完成的，我要求学生查找资料，观察实第三组负责自行车中的压强知识，第四组负责自行车中的简单机械知识，第五组负责自行车中的功、机械能和惯性知识，第六组负责自行车中的光学和电学知识。2导入课题导言是：中国是自行车的消费大国，自行车已成为家庭中必备的交通工具了，我来做个随机小调查：1.家里有自行车的同学请举手？2.骑过自行车的同学请举手？自行车与同学们的生活联系非常密切，那么我们身边的自行车它在设计和使用上都蕴含了那些物理知识呢?相信同学们一定都很想了解答案吧！这节课以问题的形式导入，可以使学生集中注意力，以积极的心理状态投入课堂，从而有效地提高教学效果。3分析综合得出结论在学生掌握大量材料的基础上，分小组介绍调查收集的结果，通过一系列的提问引导学生分析现象，找出现象的本质及内在联系，从而得出结论，运用分析、综合、抽象、概括等多种方法，最后总结出自行车中涉及到的物理知识。整个过程都是由学生自已组织完成的，教师只是起到了协调和引导的作用。5巩固阶段精心选编关于自行车的中考试题，通过提问让学生口头回答或笔头展示，使他们运用刚复习过的物理知识分析和解决关于自行车的中考试题。这既是对所学知识的巩固，也是本节课教学目标的体现6结束语“今天这节课就上到这里我希望通过这节课是同学们认识到物理知识就在我们身边，物理中考试题也就在我们身边，接下来我要向各小组布置一个新的学习任务:复习小专题关于厨房的的物理知识，希望各小组收集整理好资料，在下一节专题复习课上有更精彩的表现。”我的结束语不仅可以系统概括本堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发学生进一步学习浓厚兴趣。以上就是关于小专题复习课自行车中的物理知识教学设计中我的一些想法与做法。三模拟试卷讲评课的教学设计尽管近年来对物理试卷讲评课的模式已经有很多教师进行了新的尝试与探究，但是以下种种现象仍然普遍存在于试卷讲评课的课堂之中：1、第一种讲评课是重分数，轻讲评：有些老师只重视学生的分数，但是不注意试卷的统计分析，因此在讲评试卷时缺乏针对性，眉毛胡子一把抓，顺着题目顺序一个一个往下讲，不讲究详略，不考虑重点和难点，造成课堂上学生不想听，不想学，对优秀学生更是浪费时间，不能达到有效教学，虽然教师很辛苦，但是复习效率极低。2、另一种试卷讲评课是教师进行自己认为是重点的内容进行讲解，但教学形式单一，枯燥乏味。主要以教师讲，学生听为主，没有发挥学生主动性，往往是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”。3、第三种类型是使“讲评课”变成“批评课”。有的老师当学生考得不好时，不是冷静客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上。在讲评课上把试卷中的错误一一与学生对应起来，然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评，新帐老帐一起算，弄得学生精神紧张，从而对试卷讲评课产生畏惧心理。那怎样才能上好物理模拟试卷讲评课呢？（一）、对试卷测试结果进行统计和量化分析是提高试卷讲评课效度的前提。教师在试卷讲评之前应做好以下几项具体工作：1、详细准确统计，为科学的量化分析做好准备。在阅卷的时候进行第一阶段的统计，把学生答题的典型错误以及比较好的、具有创造性的解题方法和技巧简单记录下来；第二阶段对选择题的各题答错人数和错误选项进行统计，客观试题统计各题答错人数、典型错误。使教师对学生失分严重的题目和错题集中项一目了然。对整张试卷则可以统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、及格率等等。2、归类量化分析，提高试卷讲评的针对性。对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。确定丢分较多的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题。归类具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：物理概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误；受力分析或物理过程分析错误； 数学运算错误等类型。以上三种归类方法交叉使用，相互渗透。在讲评的时候既可以有效地给学生指出问题所在，又可以有效地提高讲评课的课堂效率，减少不必要的重复。3、确定好试卷讲评模式试卷讲评的成功模式一般有以下几种（1）重点讲评模式。教师根据学生答题过程中反映出的主要问题，有针对性地进行重点讲评，这种课型一般来讲用时少，效率高，但是学生参与少，互动性少。可以同后面的互动模式结合使用。（2）互动模式。 讲评课上变“一言堂”为“群言堂”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，让学生分小组进行试卷讲评展示，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。但这种模式的缺点是占用时间多，一节课讲评的题量较少。（3）答疑模式。考试试卷返还学生手中后，教师利用辅导课的时间给出各题的正确答案，学生可根据自己的实际情况向教师提问，教师给予答疑。一般说来，对于内容比较简单的试卷，可以采用此种模式进行讲评。总之，一套试卷采用何种课型进行讲评，教师应根据试卷的情况和学生实际的水平具体情况确定，切忌千篇一律，要尽量使讲评课做到自主高效。（二）、在物理模拟试卷讲评课上做到“三评三讲三注意”是提高试卷讲评效度的具体实践。“三评”为:1、评错误解法-以防重蹈覆撤试卷中的错解，暴露了学生的思维缺陷，平时解题的错误习惯。一般错误的类型有：审题不细，看错题目，遗漏条件；概念模糊，规律不清；解剖物理模型有误；物理过程分析混乱；不能顺畅地运用数学工具；解答问题不规范；教师自身教学环节上出现的问题：知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够。教师要有针对性的及时讲评，以防重蹈覆撤。2、评优秀解法-培养创新能力要评试题解答中的的优秀解法，即有创新的解法。那些简捷明快、构思巧妙、节省时间的优秀解法，应该给予赞扬。这样可激发和培养学生的创新思维能力。3、评创新题型-增强应变能力学生在中考时有可能要面对的一部分新颖的物理问题，而学生对这部分题目总感到不适应，答错率明显偏高；要提高讲评新题的质量，教师需提前做好2个准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：新知识、新情景、新构思、新题型。（2）把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方，做到心中有数。“三讲”为:1、讲共性和个性对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，对个别学生出现的特殊问题，在不伤学生自尊的情况下，巧妙点评，也会收到良好的课堂效果。2、讲拓展和发散教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散“一题多解”，可以对物理情景发散“一题多联”，也可以对物理问题发散“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等等。讲评课一定要给学生练的机会，教师应当围绕学生在试卷中所出现的一些高频问题和重点问题，课堂上研讨处理之后，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。要针对易错题所涉及的有关知识、内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。只有这样，讲评课才能有效避免“一讲就懂，一做就错”的情况出现。3、讲思路和规范教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题都考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。才能有效的避免“头痛医头”、“脚痛医脚”的“治标不治本”的做法。另外，教师在讲评时应做好示范，将严谨、富有逻辑性的解题，清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。“三注意”为： 1、注意评讲试卷要准确、及时。学生考试完后，教师应立即进行阅卷，阅卷完后应及时进行讲评。学生拿到试卷后，首先看分数，紧接着就看错在哪儿，自己检查出来的，后悔；检查不出来的，想立刻知道答案，这时候讲评错答，学生会全神贯注，效果最好。2、注意调动和发挥学生的自我能动性而不要伤害学生自尊。利用讲评课引导学生发现优点，找出缺点和不足。对优生要告诫他们不要骄傲自满，要把现有的成绩变为向更高境界努力的动力；对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励，对他们在答题过程中反映出的哪怕是一点点好的思维方式和解题的技能、技巧都要给予充分的肯定，要不断增强他们学好物理的信心；考试中犯一些简单错误、我们认为不该犯的错误却犯了的学生，要注意分清情况，对不重视考试的可能要严厉一点批评，对很认真却仍未能免除的要帮学生分析错误原因，少指责和痛斥。 3、注意讲评要有针对性。要有所讲，有所不讲，对学生出错的关键原因及思维障碍应力争讲清、讲透；对典型题目的解题方法、分析过程应尽量详细讲解，最好能在课后再辅以相应的强化练习题，以期达到巩固讲评效果的目的。但对那些绝大多数学生都已经掌握了的知识点、题型、解题方法以及对个别学生的问题，讲了也无用的问题面对全班可少讲甚至不讲。一般来说讲评重点为（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。下面以2010年的中考物理模拟试卷的讲评课为例，说一说我的教学设计。1、课前认真批卷，统计分析，做到对学生普遍错误了解于胸。2、将学生组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，每组610人。3、一节课给学生10分钟自主修正时间，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题的修正，并要求学生分析错误原因，教师可进入各小组指导。4、在小组订正基础上集体讲评20分钟，要求负责展示的学生按次序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲评，也可请同学当“小先生”讲评错题，分析说明错误的原因，检查小组学习效果。要求各小组上报未解决题目教师进行重点讲评，也可以讲评教师认为应该重点强调的内容和方法等。5、再次试卷修正，笔头沉淀。5分钟6、平行性或延伸性习题再反馈10分钟我的发言到此结束。望各位同仁提出宝贵意见或建议，谢谢大家！