余光中《乡愁》教学实录

教学目的：通过反复朗读,加深学生对余光中乡愁诗的理解。2.通过教师的朗读指引和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的措施,得到美的熏陶,进而热爱诗歌朗读。课前预备时间：播放音乐，罗大佑的乡愁四韵师:据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的乡愁四韵,曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说,几十年的故园梦，未能有个圆满的成果,思乡就成了她们共有的情结。今天,我们一起欣赏台湾出名诗人余光中的乡愁。（大屏幕显示课题）我们先请一位同窗为我们读读这首诗。生读。师:课下诸多同窗跟教师说喜欢这首诗,可是又说这首诗读起来很困难,很难把作者体现的情感读出来。那么,要读好一首诗,我们一方面要理解诗的内容，把握诗歌的生：情感基调。师:不错。朗读技巧方面,还要注意生纷纷：语速,节奏，轻重音。师:那么这首诗抒发了诗人什么感情?生:怀念家乡。师：那么感情基调应当是?生:忧郁深沉。师:忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应当是什么样呢?生：稍慢。师:对，应当是稍慢且舒缓。师:下面我们看节奏,请同窗按照自己喜欢的方式读,读的时候,注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。生自由读书。师:我们请一位同窗读诗,节奏停止要夸张些,让人们听出你的节奏解决(演示文稿:朗读指引:节奏的划分)生读。其她同窗认真听。师:生2的节奏划分人们听出来了么？(听出来了）和你的同样么?（同样)师:和教师的节奏划分方式也是同样的。我们再一起来看轻重音的解决。我们懂得，可以抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同窗用深情的语调再读一遍。师:通过几遍朗读，我想人们对诗歌所体现的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？想读哪一节就读哪一节。读全首诗也行?读的好的同窗，应当问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么？)(忘了尚有些什么对话了)师:谁再试读?生:“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。师：我们刚刚说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的怀念,这种怀念的限度如何啊?生纷纷：厚重的。师：那么,用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”与否削弱了这种情感的体现？生9:不,是对比。生10：更烘托出乡愁的厚重。师:人们理解得很透彻。最能体现诗人思想感情的词语我们都找到了,并且或轻读或重读予以理解决。人们在读这首诗时,尚有什么困难么?生11:“我在这头/妈妈在那头”“这头”“那头”浮现四次,读起来都同样,不懂得怎么读。师:这个地方是比较难读的。我们要先看各节体现的情感有什么不同,例如第三节，诗人在这节中体现了如何的情感？生1：怀念。生3:伤心。师:仅仅是伤心?这限度够深么?生:悲哀。生1：哀痛。师：为什么?生1：妈妈死了，诗人再也看不到妈妈了，因此哀痛。师:一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了,因此“我在外头妈妈在里头”要读出这种距离来。“妈妈在里头”怎么读？生16：降调,往下读。生17：要沉痛。师：那么要突出这种强烈的距离反差,“我在外头”怎么读?生：升调。师：可以,语调要剧烈些。（教师示范)演示文稿:第三节朗读指引后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读) 乡愁是一方/矮矮的坟墓(重读矮矮) 我/在外头(语调稍微提高) 妈妈/在里头（语调要转剧烈,“在里头”可拖轻微颤音）师:教师给同窗们配上音乐,同窗们深情读读这一节。(音乐:二泉映月)生深情朗读。师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感体现上与前三节有何不同?生8:这一节写的是对祖国大陆的怀念。师：只是作者对祖国大陆的怀念么?生8:不，是所有台湾人民。师:是啊,前三节写的都是家愁,这一节可以说写的是国愁。余光中的简朴经历和写这首诗的背景人们理解么?生19:她12年生于南京，福建人,949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有白玉苦瓜听听那冷雨等。师:简介的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾出名的乡愁诗人。70年代初创作乡愁后,她说:“随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候,我在台北厦门街的故居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时她才21岁,再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回眸再来已雪满白头真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。第四节中“我在这头大陆在那头”，最能体现她这种赤子之思的是哪个词?生纷纷:大陆。师:对,那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读？生0：拖长些,读降调。师:体现的是什么情感?生20：回不到祖国的惆怅,失落。生20:期盼,企盼回到大陆的情感。师:教师觉得读升调降调都可以,看你着重体现的是哪种情感。演示文稿：第四节朗读指引而/目前乡愁是一湾浅浅的/海峡(强调“浅浅”）我/在这头大陆/在那头（“在那头”要气流不断，读出激越慷慨之感)师：教师还是给人们配上音乐,同窗们自己读读这一节。（音乐：马思聪思乡曲)生纷纷深情朗读。师：同窗们尚有哪些诗句和词语不会读的?生纷纷:没有了。师:好，那么,我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛,同窗们商量一下,看看你们小组采用什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。师:好了，时间到。我们从一组开始。教师放的配音是小组同窗自己选定的，人们听的时候要注意,听听朗读是不是能体现诗人的情感,我们要评出最佳配乐和最佳朗读。师:同窗们刚刚的朗读把教师深深打动了，教师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中,仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。目前我们欣赏朗读，再一齐来感受,好么?师生共同欣赏。（黑色真实作的flsh配乐朗读)师小结：这首诗中,诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交错在一起,具有了其她乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情,再次齐读余光中的乡愁诗，以体现对这位爱国诗人的敬佩。学生齐读。师：我看到同窗的表情，人们也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国,有家难回，有亲难续,绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚刚指引的读诗措施，深情朗读席慕容的乡愁。同窗读。师:谁能为我们读读这首诗呢?师:我这里也有一种席慕容乡愁诗的lsh朗读，我们一齐来欣赏。师生共同欣赏。师:这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情,我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。师生齐读。师：今天的作业,同窗们读李广田的乡愁,画节奏,表轻重读音，自配音乐,深情朗读。