初中英语听力教学心得-6

初中英语听力教学心得一、注重语言知识的专家一方面要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基本的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基本打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二,要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应故意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要对的引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的措施是根据读音规则来识记。二、注重培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯 学生往往有这样一种感觉,听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力?第一，教会学生听前迅速浏览习题，捕获一切可以从题面上得到的消息。第二，用心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍,都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕获对的答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住重要成分。三、注重平常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在平常教学中。，教师要用英语组织教学,要是加上必要的手势、表情、简笔画等,学生的注意力会更加集中，想措施去听懂教师的话；充足运用与教材配套的材料,如录音带、同步听力练习册及目的测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。 四、做好听后纠正工作学生听一简朴内容问题不会很大,但对某些较灵活的、容易出错的题目我想教师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的因素，切实做好听后纠正工作,这样有助于提高听力。初中英语听力教学初探摘要“听”是人们交际活动的最基本形式。如何协助学生排除听力障碍,掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语教师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语教学体系，系统训练学生听力听能；论述了通过指引学生掌握听力应试技巧,提高应试成绩的想法。核心词:英语；听力;听力教学。听,在英语的听、说、读、写四要素中处在最基本的地位，是人们进行言语交流的重要手段,是人们学习、吸取语言的重要途径之一。亚历山大（L.Alexder)说:“掌握一种语言，一方面是听懂,听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”只有当学生的听力得以发展时,她们才干对其语言布满自信。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高她们的听力水平做些尝试。一、理解影响听能的因素,以便“对症下药”。1、语言基本知识缺陷。学生自己发音不原则,会导致近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能对的辨别语流中的语音变化。犹如化、强弱读、连读、省音、失去爆破的等。语音基本的优劣直接影响听力水平的高下。2、词汇、逻辑关系和语法知识的缺少。要对的理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的,还要有足够的词汇量才干听懂句中的单词；但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子,还要依托语法和逻辑关系知识认定句中各个词语和逻辑关系的能力。如当听到 这一串语音信息时,有些同窗也许会误解为“He redte bok.”。而对的的理解为“Hehasrad the book”。能作出这种对的判断并非听者的辩音能力强，而是由于听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种迅速的直觉反映，是在语感的作用下完毕的。有些听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰，事实上这与她们的迅速直觉判断能力差有关。、听力习惯尚需培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音,总是把听到的内容从英语翻译成汉语,借助于母语去理解所听到的内容,而不是直接将语音转化成一种情景，这样就势必延长反映时间，导致听者跟不上发言人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂,或者平均分派注意力,试图听清每一种词,成果反而不能形成完整的概念,抓不住重要内容。文化背景知识缺少,导致理解障碍。由于许多学生不具有一定的英美国家的历史和文化知识。不理解、不熟悉英美国家的某些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生某些问题。此外，在听力教学中常用的需要学生理解的文化背景有：(一)、对话者之间的关系,如亲属、家人、好友、同事、熟人、长辈等。(二)、表达方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦急等。（三）、对话场合。如家里、办公室、商店、医院等。据说有位医生给一位发热的患者开好处方后补充说:“Put omeic onyourbck”(在背上放某些冰块)。以协助病人退烧，说这话时，医生连读了some ic（某些冰块)，病人误听为me ce （某些老鼠)了。复诊时,医生问病人怎么样，病人说：“烧倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了。”这是一则趣事,如果这位病人能结合会话时的情景的话，那个句子就不会产生歧义了。5、情感因素。听力理解限度的好坏与学习者自身的情感因素有着直接的联系。学生毕竟是有自我意识和情感的人，在听力过程中不免会受到这方面因素的影响。如果在听力学习时,处之泰然,沉着不迫,心理放松，心情快乐，就能最大限度地发挥既有水平。反之,如果紧张,焦燥不安,惊恐失措,平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。因此说,情感因素直接影响语言、语音的输入。这就需要学生进行自我调节和教师采用合适措施,协助学生调节。二、 构建听力教学体系，系统训练听力听能。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲对英语听力检测达标规定了明确的规定：1、能听懂课堂用语，并做出相应的反映。2、能听懂教师用所学语言论述课文内容的概要或故事。、能听懂基本上没有生词,浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。听力材料的语速为每分钟0-100个单词,听三遍，理解精确率达70%。据说读写是互相依赖的四项语言基本技能，为了提高学生综合能力，各省市把听力列为中考的测试项目,占卷面总分的1-25%,并重在测试学生的辨别能力，听懂英语的能力,交际体现能力,短期记忆能力,对的理解和听写的能力。其重要测试形式有:辩音、句子、与对话的理解和反映，短文的理解、判断和选择,交际问答，填空听写和对的体现等。从听力测试内容上大体可分为:时间和数码,地点和动向，价格和数量,人物和事件，情景和背景。因此,在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生获取和解决信息的能力,提高学生听力水平。提高英语听力理解能力的方略和技巧【内容摘要】 听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音精确的核心,也是学习英语的重要途径之一，听力的辨认和理解能力，与个人的知识经验有密切的联系,本文结合NMT听力试题的题型和测试内容，论述了听力理解的意义及能力规定。提高听力理解能力,选择适合的听力材料至关重要。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。 【核心词】听力方略 听力技巧听力理解能力 学习语言一种十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注,特别是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙教师一方面要教给学生学习措施,制定相应的方略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。 听力理解是领略语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一种非常积极,非常活跃的动态过程,是背景知识、语境和语言知识互相撞击、互相作用,对听力材料不断进行吸取，最后形成理解的过程。 一 精选材料 NMET听力测试材料重要波及平常生活、文化教育、风土人情,时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循如下原则: 1.真实性 为适应后来多样化的交际需要,应让学生广泛接触多种题材（社会生活、平常生活)和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料,材料应真实、自然，有实际意义，最佳使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。 . 可理解性 听力材料具有合适的难度是必要的,但必须做到循序渐进,以学生能听懂基本内容为前提,其难度应略低于阅读材料,难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几种方面考虑；内容应避免偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇规定的范畴内,语速规定自然、相称于真实生活中一般人发言的速度。3. 同步性 所选材料最佳与现行教材所学内容同步，接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸,不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆,也能减少听力训练中的盲目性,控制听力训练的难度，提高学生的成功感。 二、提高英语听力理解能力的方略 听力材料中波及的知识面很广，涉及语音知识(语音、语调等)语言知识（词汇、短语、句型、语法），平常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力规定也诸多,有听辩能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解能力(理解多种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等)。那么，如何才干提高听力理解能力呢?一方面，从入门开始,就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基本对提高听力水平有很大的协助。另一方面要注重朗读技巧的训练、培养。要故意识地专家学生单词重音、句子重音、持续、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识,加强训练学生这些方面的技巧。强调读的重要性，规定学生认真模仿磁带、教师的语音语调,要坚持每天30分钟大声朗读,最后，要不时进行语速适应练习。有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最核心的环节。训练应力求做到如下几点: 1. 精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的状况下尽量把所听到的语言材料完全听懂,泛听指广泛地听多种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同步期有所侧重,而在合适时期有效结合，听力水平就会大大提高。 2.集中训练与分散训练相结合 听力训练应贯彻于每个教学环节中,每周定期抽出一定期间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于常常听而不在于一时长时间地听,每次集中听半个小时较好，隔一定期间再听，才会达到预期的效果。3. 听、说、读、写相结合 听:在听完一段录音材料后教师可以就所听内容提出问题,让学生回答,或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。 读:即大声朗读或迅速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时迅速默读可以扩大学生的词汇量,提高阅读速度。 写:即听写;是听力训练中规定较高的一种形式,教师可规定学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度,又要培养她们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练措施。 4.丰富的文化背景知识 语言是文化的载体，缺少对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信奉、礼仪等方面知识的理解,会对听力理解产生一定的障碍。 在平常教学中体现出听力理解 充足运用课前分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前分钟定Feeal时间,可安排一名值日生讲述平常生活材料或有趣的事情。教师还可根据她的repot提问,这既练习了她自己说写能力，又给其她同窗提供了大量的听力材料。教师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语,这些课堂用语可涉及问候、指引、解释练习、表扬、改错等。只有这样,才干营造一种学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶,从而养成良好的据说习惯。6 培养学生良好的心理素质针对学生的自身的心理因素,为提高听力水平,一方面，协助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。另一方面,上听力学时，教师在课堂上要发明一种轻松、和谐的氛围，让学生消除恐惊畏难心理,而全身心的投入。最后,还应设法激发和培养学生的学习爱好，有了爱好才干将她们的心理最后调节到最佳状态。 7、充足运用实物模型，图片和简笔画进行直观教学：教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制做模型,使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词,可运用简笔教学，能起到形象直观的作用和提高听英语的教学效率。 听力教学往往比较枯燥无味,有时难免有较多机械的模仿和跟读训练,学习效果也往往事半功倍。近几年有些学者,倡导将听力教学放在故意义的语境中进行,通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、故意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习爱好，学生乐学,从而获得良好的教学效果。 三、提高英语听力理解能力的技巧 高考英语听力与其她科目考试同样，也有其解题技巧。如果同窗门可以从这些解题技巧中获得发，对提高应试能力有事半功倍之效。近几年的高考英语听力试题规定学生答题时做到如下几点: 1、听前要做好心理准备,一定要放松心情的去听。如果会紧张可以先深呼吸然后再看听力材料，看材料时要大体上理解材料的重要内容,把握住只要方向。 2、听的时候要集中注意力,听好每段材料的第一句和最后一句。由于这两处是情景信息集中的地方。要合理的分派注意力，抓住重要的词。例如反复提到的词语、密切有关的词语、反问的内容、 解释性的词语。这些内容其实就是发言人在强调的地方，往往就是答案。接着就要一边听录音一边看选项，有些题目可以提前选出答案。至少,这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。 3、听完每段对话或独白后,应迅速整顿和回忆所听内容,耐心检查、核对,并在最短的时间内对答案做出判断。 总之,英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事,要靠长期艰苦的训练结合某些方略和技巧,坚持多听-听课文录音、听广播;常听-坚持每天听;反复听-听不懂的词、句要多听几遍,并注意结谈英语听力的培养内容中学生学习英语一方面就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为stenncomrehes，即听有声语言,并对其理解的能力。正如Rverpey所说:“听,是人们根据自己所理解的语言知识、语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积极活动。”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱,除了决定人们对语言知识自身的理解外,还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一种对语言背景文化一无所知的人,可以具有良好的听力。中学英语教学大纲中把据说教学放在教学法的首位,强调据说英语是英语教学的重要目的之一。从语言角度来看，语言自身一方面是有声语言。没有听,就没有说,语言的交流也就无从谈起。因而,听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基本；听力,是语言学习的前提从心理学的研究来看,在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多;而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多;听到的信息往往比读到的信息更生动,印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同步,还能有效地培养语感。从中学生学习英语的心理特点看,中学生年少好胜,善于模仿，听觉敏捷,活泼喜动。如果能注意培养她们的听力，在情趣盎然的氛围中加强听力训练,必将获得事半功倍的效果。听力重要由两个部分构成。即迅速对的地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力,亦称“文化悟力”。这两种能力表目前中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，精确地辨析词义,然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思考、组合、归纳,并从中悟出发言内容的中心所在。这种能力除指对语言知识自身的理解能力外，还应涉及对有关文化知识的理解和占有能力，涉及经济、文化、天文、地理、历史以及简朴的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解限度，从而使悟出的语义更深刻，更精确。那么,如何培养学生听力呢?培养听力,一方面要突破听力障碍,掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍重要有四个：语音障碍语义障碍心理障碍文化悟力障碍。听力的语音障碍,为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。一、突破语音障碍,掌握听力基本技能掌握听力基本技能,一方面应突破语音知识关。英语语音知识重要涉及六个方面的内容：不完全爆破、意群、持续、音的同化与失音、句子重音及语调。另一方面还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的措施是:认真听,注意模仿,用心记忆,并跟教师或录音机进行纠正,坚持反复训练和检测。二、突破语义障碍,增强语义能力语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识,充足运用想象、推测、猜想、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论,悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力根据上下文想象、猜想、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以鉴定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和论述范畴；从第一段的论述中可以推断其背面情节发展的大体脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。三、突破心理障碍，提高心理承受能力突破心理障碍要注意三点:()训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练措施，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律,即由词的训练到句的训练,再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。(2)听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的措施外,还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。(）有的放矢地制定阶段听力训练筹划，特别是制定出克服多种困难的针对性练习方案,在心理上有足够的准备，满怀信心,不至于在遇到困难时手足无措。四、突破文化悟力障碍,加深理解能力文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范畴是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍,才干加深对所听内容的理解能力。如何提高初中学生的听力技能我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养,其中据说是学习语言的基本。新概念英语作者在简介本书使用阐明中强调“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基本的基本。目前，诸多省市的中考试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考试，这就给我们中学英语教师提出了一种问题：如何培养学生听的能力?在此,我结合教学体会谈谈个人见解，以抛砖引玉。 一、导致听力反映及理解困难的几种因素 语言基本知识不熟导致理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。.自身的语音素质不高导致理解障碍。如长期读不准单词发音,特别是发音相近的词。如：bad-bd, sheeh, beat-t, coutcnt, hee-hair,much-march, quiuiet,kichen-cicke, mu-mse. 3语速的变化所引起的一系列问题。语速较慢，听力材料与学生的语言水平相称，学生的听力一般不会浮现问题，但语速趋于正常,虽然所听语言材料低于学生的语言水平，相称的学生也会感到吃力。为什么? )持续 例如： The ca ae in teteet. Thebx is onthetable.Pt oeof ti he boandomeo t i te bag. )失去爆破例如: Mry aske Jon to wioon.Shake youhead i yu dot at tg. ）重读例如: Theres aesk and a cha in it， oo. Put se of i n the bo and somef t inthbag. 4)某些词的重、弱发音不同 例如: 以上现象同步出目前语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相似,因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。 4.母语干扰影响听力的反映速度。许多学生在听到一段语言信息后，习常用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一种情景或一幅画,因而影响了反映速度,理解限度和记忆效果。如果我们注重情景,常做某些看图听和看图说的训练 ,对于克服听英语时母语的干扰,形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图,边听边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。 听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反映，一方面要纯熟掌握数字的基本体现法。如序数词与基数词的读法，年月日,时间,电话号码，价格及简朴的计算等。并通过视听相结合的措施进行训练。例如：1）看到:A.1 B3 C. 听到：ireen ）看到：A.0 B1 C.5 听到:one hosafivehundrednd nine ue_ )看到: M T T 3 4 2 1314 1 70 2 45 2 7 29 31 规定划出所听到的个日期。听到：SO how 1on have you ben Bitan？Wl,we rrived on theh，and were sying uil t0t. 4)看到:A50 B.5听到:Thatsfiftysi fifty altogeher. 5)看到: 听到： left te office at tn to twele. 6）听记人名(拼读、拼写）: Mo-n-i-k-a a-n-i-n-g如学生对有些英文姓名发音不准,自然无法判断对的选项。如：an,Jone,on等。 英、美英语的语音差别使学生茫然。 元音：英 美辅音: 英 美 随着美音材料的增多与流行的趋势,学生应理解美音的基本发音特点。我所教的历届高一奥校学生在听美 音材料“No,m not”或“I ot it.I gothejb”时，9以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。在听到“Icat.”时误听为“Ica”可将上述影响听力的诸多因素归结为:1.自身语言素质；2语速;3.思维障碍；4数字;5.口 音。可根据学生状况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗入在平常教学中,如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。 二、应试技巧 抓紧时间分析选项我们目前所做的听力练习大都采用所录音选项的形式。选项成为理解的核心，它可以协助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此,必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如: 1）A. Suy . OnModaCn aturday ).Mary BTim C.om)AinteretngB.ificlt .as2作记号 在选项内容较长，数字较复杂,人物较多的状况下,在几秒钟内精确理解并记住选项差别不容易。可边听 边在有关处作些记号,以便时间富余时沉着答题。 例:看到：A.k B.PeterC.Jhn听到：Jh s tle than ck,isnt h? I thin so.But Jck ital tanPtr. 可作记号如: .ackB.Pete.hn或A.Jc BPeter C.oh或oJP 2 1 .抓住核心词听短文一般来说，我们可将测试重点归结为如下h疑问句所示的意义上。 听单句或对话时,总要对wh疑问词的一种重点进行测试。在听短文时,我们若串连这些重点词表达的意思 ，便可得到短文的基本情节或线索,若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项,预测短文内容及重点后，着意听出核心词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语):One aym caehoe fm wrcpltly out of breah. “hatthe matter？” sedh ie, “Wy ar yu outof breah?” “Wll”, ad her uand proud1y,“ thot ofa goo waytosave mone.Iran hme behih bs and ve sevny-fie cent fare Arentyouplease with m?” “oidit!”said his wie， “Why didn yu run home eind a tai an save seven dolars？” 1.ow d the mancome ome？bysB.in a tax fot 2ow uh did he sve? A75cets B.7 llars C cns 3.hy id is ife askhim to unbhnd a axi? to t homeearlrBto ake mre exrcieC.to sa me ney 提高听力技能的主线途径在于多听并会听。多听，需要教师协助提供好的听力材料及保证足够量的训练;会听,需要教师提供教会学生有效的措施。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相 结合,训练与娱乐相结合,细水长流,持之以恒，相信心血不会白费。听力技巧把握主题听力和阅读需要许多技巧。发现某段落的主题就是其中之一。 什么是段落主题？如何才干找到它?段落主题也可理解为这个段落的中心意思,或者是体现这个段落的主旨和方向的核心意思。换句话说就是，你找主题的过程也就是拟定这个段落的重要目的的过程：它是要告诉你一件事？还是解释阐明,亦或是具体论述?它是要与其他某事或某物作比较,还是要辩驳某件事,亦或是就某点说服你?凡此种种目的,不一而足。明白了这一点，你就可以比较容易地找到段落的中心意思了。 体现段落中心意思的句子叫主题句,常放在段首，并且往往是段落的第一句。其后所跟的其他句子，提供支持这个主题句的所有细节。 当要讨论的是一种比较费解的意思，或者说当一种段落的目的是要说服你时,主题句有时放在段末。如果某个段落有着暗含的中心意思,一般没有明确的主题句来体现。这个暗含的中心意思要从这个段落的整体来把握。听力技巧不要写得太多 听力训练的一种重要也是非常复杂的技巧就是作听写笔记。听写有助于我们系统组织所听到各项意思,并领略说者的意图以备后来之用。要做出好笔记需要我们迅速作两件事-在听和理解的同步作到,第一，找到并抓住主题;第二，记下重要的细节句以及支持事例。换句话说,作笔记的速度要与说者的思想速度保持同步。作听写笔记的一般原则是将听到的词和句子精简到最精练的限度,不要试图写得太多。也说是说,我们应当学会用至少的记录来体现最完备的内容。我们还应当学会在最合适的时机清晰迅速地作记录。 作笔记过程中,某些常用的简定拉丁词很有用。例如,cf.-比或同什么相比;ie.-那就是;e.g.-例如；以及tc-等等，尚有其他许多,此处不一一列举。 就一段对话或谈话作记录的措施之一是，分别在不同的地方写下不同说话者的话,例如提成单独的列或行。这有助于我们对的总结每个说话者的观点和思想。固然，作听写笔记是一项规定颇高的个人技巧。因此我们应当努力摸索适合我们每个人个性的、有效的最佳记录措施。 听力技巧学会放过 许多英语学习者觉得听力理解的最大难点是，听者无法控制说话者的语速。往往还没来得及把一种意思弄明白，而说话者就已经转到另一种意思上去了，不像阅读书面文章那样，可以返回头重看前面的内容。这种现象表白这些听力练习者跟不上说话人的语速。有两种听不懂的状况,一种是,太专注于思考刚听到的一句话，而无法听到下面的话；另一种状况是,由于不能足够迅速地把所有听到的整顿一清而漏掉了整段话。 另一种难点是听者不能老让说话人反复其前面所说过的话。此外,当你听收音机或看电视时，固然也不能让其反复。 尽管在某些状况下可以打断说话者规定其讲得更清晰,但词汇选择权在说话者而非听者。有时，听者可以从上下文发现某个词的意思。但对于听外语的人来说,一种生词常常就象忽然不期而至的障碍同样,使其停下来思考这个词的意思,而把背面的发言所有漏掉。在听的过程中,这的确是一?ut；稍纵即逝的现象。 事实上,在听的时候，学会放过某些临时不明白的词或句子不去追究而接着听下面的话往往会得到意想不到的惊喜效果。并且，说话者对这些东西往往不只说一次，或者会在接下来的话中换一种方式说，或者另一种说话人会对前面所说过的作反映。这样,没有对某个一知半解的意思苦苦思考的听者就会有第二次，甚至第三次机会把前面略过的意思补全了。 学生们要学会跟上说话者的思想速度(甚至比说话者还要快),虽然这意味着将某些没有听清或听懂的放过去。.H.斯特恩专家说，一种善于学习语言的人是那种可以忍受认知上一时糊涂和缺欠的人。这一点的确是真的。要成为一种好的听者，记住这点很重要。合朗读训练，把听与说结合起来,循序渐进，逐渐提高听力理解能力。