2023动手做做看教学设计

2023动手做做看教学设计动手做做看教学设计作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我整理的动手做做看教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。动手做做看教学设计1教学重点难点:重点：识字、写字、朗读、复述。难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、导入新课二、揭示课题，解题。1、板书课题。2、解释题意。动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。三、初读指导。1、自学生字词。（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。（3）联系上下文理解下列词语的意思。实验觉得漫问题正确科学家2、检查自学效果。（1）出示词卡。另丽夫试一试如果只有著名（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。科学家：作科学研究工作有成就的人。（4）抽词卡让学生读。3、个人练读课文。四、写字指导，教认新偏旁。五、布置读课文，思考问题。1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？3、玛利亚后来成了什么样的人？第二课时一、检查复习。提问上节课留的思考题，依次指名回答。二、精读训练。1、把课文分为三个部分。第一部分：第一至四自然段。第二部分：第五六自然段。第三部分：第七自然段。2、依次进行讲读。第一部分：（1）指名读（2）问：第一段讲了什么？（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？（4）第三四段说了什么？（5）看图回答问题。图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。第二部分：（1）指名读（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有才能这句话强调什么？（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。（5）齐读第二部分。三、布置再读课文。1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？2、照课文习题三的要求抄写词语。第三课时一、听写词语。二、继续精讲训练。1、指名读。2、这一自然段只有一句话，说了什么？3、简介居里夫人。4、为什么这篇课文最后要写这一句话？三、总结。这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。四、朗读指导。五、复述指导。1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。3、指名复述，师生评议。4、同座二人交替复述，互提意见。六、作业练习。1、比一比，再组成词语。科（ ）如（ ）另（ ）种（ ）和（ ）只（ ）2、用如果就、只有才能各说一句话。3、听写：有些问题正确的答案。4、把这个故事讲给家里人听。动手做做看教学设计2教学要求1通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。2理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。3指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。重难点、关键1理解科学家朗志万话中的含义。2培养学生勤动手、动脑的好习惯。课时划分：一课时。预习作业1通读感知全文、自学生字词。2收集有关实践出真理的名人事例小故事。教学过程一、谈话导入启发：大家还记得小马过河的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。2板书课题。3齐读课题。二、感知全文，疏通生字词1自读课文，自学生字词。引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。2生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。漫出：流出来，过多了。鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。哄骗：欺骗，瞎起哄。3着重指导个别易错字形。鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。漫：换部首比较“慢、蔓”。娜：换部首比较“哪”。4师范读全文。5分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。三、再读课文，讨论理解过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？生：朗志万出难题考同学们。启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文27自然段。1出示讨论题：（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？（3）朗志万的话是什么含义？2分小组讨论、交流。师相机适时巡视、指导。过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。3生自由汇报。生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。启发：说得真棒，还有谁来说。生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。4出示朗志万的话，齐读。启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？四、延伸教育1生自由讲述收集的小故事。2你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。生B：我会亲自去做做。生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。五、总结“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。动手做做看教学设计3设计理念：阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。设计特色与价值：1、自主、开放、有情趣地解读课文。2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。教学目标：1、能有感情的朗读课文。2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。教学准备：课件 杯子 金鱼教学过程：一、情境创设，激发兴趣1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？生1：金鱼身上有鳞。生2：金鱼把水喝下去了。师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？生1：谁动手做做看？生2：为什么动手做做看？生3：动手做什么？生4：这是谁说的呢？二、理顺思路，实验释疑1、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。师：还可以说什么漫出来？生3：牛奶漫出来。生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）师：一个小朋友毫不犹豫地说女生：“一定是金鱼身上有鳞。”师：另一个小朋友肯定地说男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）师：你也能说一个这样的句子吗？大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？生：（齐答）好！师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。师：通过实验，我们发现结果是生：（兴奋地齐答）水溢出来了！师：做了这个实验，你有什么感受？生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。三、回归课文，感情朗读1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。生2：我觉得应该用质问的语气来读。生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（师表扬他们说出了自己的感受。）3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）5、师：朗志万听了哈哈大笑，说生：“我不是科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”四、质疑过渡，深化认识1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！五、拓展实践，深入探究1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？生：做实验！师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？生：（迫不及待地）想！（师出示题目为两个铁球同时着地的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。（生完成后，师让生汇报）六、联系生活，以知导行1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？生组内交流自己在生活中遇到的事2、师：学到这里，你有什么收获呢？生：谈自己的收获3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！生：齐读作业布置1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。2、请你动手做一做：准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？板书设计:朗志万 伊琳娜提问科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !动手做做看教学设计4、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。、学习本课生字，认识生字。、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。课时。一、激趣导入，出示课题。一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题动手做做看。二、自由读课文质疑。1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 （课件出示插图）2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。（1）字词：鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。哄骗：用假话或手段骗人。（2）理解难句：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。三、再读课文,小组讨论：1、默读思考（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。（2）伊琳娜是怎么做的。（3）伊琳娜是怎么说的。（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？2、汇报：课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。动手做做看教学设计5课情分析：动手做做看主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：1.会认10个生字，会写9个字。2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学准备：金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟教学过程：第一课时一、以疑导入，启智慧之门。1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？生：动脑筋想。生：还要动手做做看。对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）2、学生质疑：（1）课文主要写了谁？（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）随机板书：朗志万和伊琳娜二、初读课文，学习生字词。1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。3、检查生字情况（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。动手做做看教学设计6教材分析：本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。学情分析：这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。设计理念：1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。教学目标：1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点：通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。教学时间：2课时教学过程：一、创设情境，儿歌引入人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。二、初读课文，识记生字1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。三、细读课文，整体感悟课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？满与漫一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，却不是这样，这样指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（图文结合理解）3、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：光想是什么意思？光能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？四、现场实验，验证说法1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。五、总结课文，加深理解1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。六、课外拓展，升华主题1、教师表情讲述小马过河的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。3、在教师的赠语声中结束课堂教学实践是检验真理的唯一标准；耳听为虚，眼见为实；勤动手和脑，才会有创造；勤动手和脑，成功就近了；附：板书设计13动手做做看动看科学家手读哲学家做想其他人做问不一定都是对动手做做看教学设计7教学内容义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册。教学过程一、谜语导入，激发兴趣1、猜谜导入。（课件打出一则“手”的谜语）2、揭题质疑。手的本领可大呢。读了课题，有什么要问的吗？（归纳学生所提问题：谁动手做做看；为什么要动手做做看；怎么做）设计意图：学生喜欢猜谜语，运用猜谜的方式导入，引出课题，充分激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的学习注意力关注本课内容；启发学生质疑课题，培养学生就课题质疑的能力和习惯，带着问题深入课文，由此找准学习目标。二、初读课文，学习生字1、自由读文。师提出要求：读准字音，读通句子。2、检查生字。自由读。调皮的生字排队和大家见面来了，仔细看看第一排和第二排生字宝宝读音有什么特点？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答对了的同学带读。男女生赛读。生字宝宝摘掉了帽子，还认识吗？（去掉音节读）3、认识词语。课文里有两个人名，外国人的名字可不好读，谁能读一读？其他几个词会读吗？4、指导书写。今天所学的字里有两个字的读音是相同的，能找出来吗？（出示“题”与“提”）仔细观察，这两个字有什么相同和不同之处？观察它们在田字格中的位置。说说写的时候要注意什么。师范写。生练习写。（评议）设计意图：识字是低年级教学的重点，教学既要扎扎实实，又要讲究方法，真正放手让学生自学。此设计突出重点，在生字出现的形式上有意作了安排，使学生注意抓住字音特点，区别前后鼻音读音的不同，并以学生带读的形式激发学生挑战自我。指导书写两个生字，掌握形声字的构字规律。三、细读课文，读中感悟1、以各种方式读熟课文。生字宝宝回到课文了，我们能把课文读好吗？指名读各自然段，注意及时正音。齐读。分角色读。2、小组讨论。讨论刚才提出的三个问题，在书中画出相应的句子。3、全班交流，解决所提问题。谁动手做做看？为什么伊琳娜要动手做做看？用书中的句子回答。（一个奇怪的问题）其他的小朋友听了这个奇怪的问题是怎么想的？（师引读）为什么伊琳娜会想到动手做做看呢？齐读妈妈的话。补充：伊琳娜的妈妈是一位伟大的科学家，叫居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖。妈妈的话到底要告诉伊琳娜什么？齐背所学儿歌“人有两件宝”。要做好每一件事情，不光要动脑子想，还要动手做一做才行。怎么做？带着疑问，带着妈妈的鼓励，伊琳娜是怎么做的？找出有关的句子。实验的结果怎么样？伊琳娜的妈妈知道是这个结果吗？她为什么没有直接告诉伊琳娜？伊琳娜为什么开始生气，后来又笑了呢？4、理解朗志万的话。科学家朗志万真的在哄骗他们吗？朗志万说的这番话是什么意思？读了以后，你明白了什么？5、小结：原来科学家朗志万是要告诉大家，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。让我们再读读朗志万说的话。（齐读）6、省略动手做做看教学设计8教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。3、培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。教学准备：多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。教学过程：一、复习生词师：昨天，我们认识了一位新朋友，看，是谁？（伊琳娜）还有呢？（朗志万）还有其他词语，我们也来读一读吧。师：这节课，我们继续学习这篇课文。二、初读课文，质疑问难1、听录音，思考课文中主要写了谁？（板书：伊琳娜）2、出示伊琳娜的两张头像：观察，说说伊琳娜的表情。（生气、笑）3、看了这两幅图，你能提出一个有价值的问题吗？A、伊琳娜为什么生气了？/什么事情让伊琳娜生气了？B、伊琳娜为什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？三、再读课文，细细品味解决问题A：（一）朗读1到3自然段，思考：1）朗志万提出了一个什么问题？2）书上的小朋友是怎么说的？1、指名回答第一个问题。2、同桌互读书上小朋友的话。3、从他们的话里，你知道他们同意朗志万的观点吗？（二）对朗志万的提问，伊琳娜又是怎么想的？她为什么要动手做实验？请默读4到5自然段。1、读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？3、从这里，可以看出她是个怎么的孩子？（有自己的主见，不轻信别人的话）4、她为什么要动手做实验？读妈*的话：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”（女生齐读。）5、请一女生上讲台做实验。做完后，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（齐读。）6、此时此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生气，觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词，你能找出来吗？哄骗，齐读并板书出来。）小结：原来伊琳娜是因为这件事而生气的！过渡：那后来她怎么又笑了呢？解决问题B：1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段，并划出伊琳娜和朗志万的对话。2、朗读伊琳娜的话：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？1）指导朗读：这句话，该用什么语气来读？（生气、质问、急匆匆）2）多种形式读：个别读。（3人）过渡：听了伊琳娜的质问后，看朗志万又是怎么回答的？3、读朗志万的话：我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。1）自由练读。男生齐读。2）伊琳娜听懂了什么？（不要不假思索地相信别人的话，对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，有时还要动手做一做。）3）伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？4）她会对朗志万说些什么？（四人小组讨论，并以小组为单位，把她会说的话写出来，要求尽量写长一点。）展示两个人。4、配乐分角色朗读对话。四、联系实际，情感升华1、现在，你们对开始提出的问题还有不明白的吗？2、你喜欢伊琳娜吗？为什么？3、配乐分角色朗读全文。五、静思名言，深化知识师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：实践出真知。希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！生：齐读、背诵。六、扩展阅读1、童话故事小马过河2、两个铁球同时着地动手做做看教学设计9学习目标：1、会认10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学流程：一、激情导入。同学们，有句话说得好，人有两件宝：双手和大脑。今天学习第十三课动手做做看，齐读课题。让我们也把双手动起来和文中的人物一起动手做做看。二、识字。1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。2、集体识字。齐读生字卡片。3、课件，含有本课生字的句子指名读句子，齐读句子，检查生字的字音是否读准。三、朗读感悟。1、通过刚才读文，说说这篇课文主要讲了哪两个人物？板书：朗志万 伊琳娜2、默读课文，说说两个人物中更喜欢谁？边读边画，把你喜欢他的语句画下来。说说默读要注意什么？3、小组内讨论，两个人物喜欢谁？说说喜欢的原因。4、生汇报。（一）学习五段。1、把鱼放在杯子里，会发生什么情况，我们一起看看。课件 动画2、水真的漫出来了，指名读第五自然段。说说怎样语气读？（惊讶、生气、奇怪、吃惊）这个“哎呀”表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自愿读，加上动作。3、课件图片水漫出来“漫”是什么意思？还可以换成什么字？（二）学习六、七段。1、此时此刻，伊琳娜越想越生气，科学家朗志万怎么会哄骗小朋友呢？想想该用怎样的语气读这段话呢？学生自由读，体会不同语气。指名读，全班齐读。2、这段话中 “哄骗”这个词是什么意思？3、现在我不喜欢科学家朗志万了，你们呢？学生自由发言说说自己是怎样想的。4、其实生活中那些发明家都是动手做做，亲自实践才发现问题，解决问题的，比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，你还知道其他的故事吗？5、老师希望大家做个生活中的有心者，动手做做看，把心中的？变成！齐读课文最后一段。（三）学习二、三自然段。1、课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友的话，同桌分角色读，指名读，男女生练读。2、师生合作读全文。师引读，生接读。四、课后延伸。2、现在你是伊琳娜你想和朗志万说些什么？3、伊琳娜是个爱动脑，动手的好孩子，老师希望全班同学都动脑、动手做做看，科学家朗志万说的不一定对，那其他名人说的是否对呢？介绍亚里士多德，出示他的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的先着地。”4、大家可以动手做做看，看看你能发现什么？板书：13、动手做做看朗志万伊琳娜哄骗动手做做看教学设计10、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。、动手实践，解决学习和生活中的疑问。理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。创设情境，合作探究。鱼缸、金鱼。一、复习引入、师：今天我们继续学习第课，请同学们齐读课题。、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？二、学习课文（自然段）、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。（师板书：朗志万 妈妈 伊琳娜）、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。同桌分角色自由练习朗读。师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？生答：不假思索、毫不犹豫！（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题生：“一个杯子装满了水这是为什么呢？”师：一个小朋友毫不犹豫地说生：“一定是金鱼身上有鳞。”师：另一个小朋友肯定的说生：“一定是金鱼把水喝下去了。”师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说生：“不能光想，你动手做做看。”、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话） 换词理解“光”。 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气） 你怎样评价这位妈妈？ 如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。三、学习课文（自然段）、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？（学生动手做实验）、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习： 想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。” 指导朗读“哎呀”。 换词理解“漫”。 做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?” 这句话的意思是什么?（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。） “第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。） 指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。、体会朗志万话的意思：出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。” 理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。） 比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。、分角色配合读第六至七自然段。四、总结、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?(组内陈述观点和理论、集体汇报。)动手做做看教学设计11、会认个生字，会写个字。、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、图片、实验器材。两课时。第一课时切入举偶一、启发谈话同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）二、图片导入出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文动手做做看你就会明白了。疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。对话平台一、自读、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。二、读思、指名检查读文，师生共同评议。、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。三、交流伊林娜的为什么生气？、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。你能否换一种语气说这句话？练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”读句子，体会“光”在句子中的意思。反复读句子，说说自己读懂了什么。、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。四、实验、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。、学生谈谈自己实验后的感受。亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。五、写字学习写“哄、喝、提、题”四个字。、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。第二课时对话平台一、复习、开火车检查生字。、指名分角色朗读自然段。、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？二、交流、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。我们要怀疑科学家讲的话。当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。三、朗读、练习分角色朗读课文：示范读分组练习读竞赛读。、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？四、拓展、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。、读童话故事小马过河，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。五、写字、学生练习书写，教师相机指导。、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。动手做做看教学设计12、会读“朗、志”等个生字，规范书写“另”等个字。、学生用不同语气分角色朗读课文，了解到伊琳娜勇于动手做做的可贵。、学生认识到，只有亲自试试才能确定事情的真实性，树立遇事多动手的思想。、指导识字、写字，在朗读中了解伊琳娜勇于动手做做的可贵。、树立遇事动手的思想，认识到只有亲自试试，才能确定事情的真实性。、生字卡片。、制作简单课件。、搜集类似的小故事。第一课时一、动画激趣大家喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个好听的故事，请听小马过河。（播放动画，听故事）听了这个故事，你有什么想说的吗？（指名说）是啊，小马亲自一试，才知道河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深。那么当你们遇到不能确定的事情时，有亲自试一试，动手做做看的习惯吗？这是一种科学的态度，是一个好习惯。课文就给我们讲述了一个有关动手做做看的故事。设计意图：以小马过河的故事导入，调动学生的学习兴趣，引发学生对故事内容的思考，让学生有了主动学习的热情，再去接触文本，一定会有更多的感触和发现。二、初读课文，自主识字我们先来读读这个有趣的故事吧。、学生自由读课文。现在大家可以用自己喜欢的方式试试读读这篇课文，看看怎样才能把课文读得正确、通顺、流利。、要想读好课文，先得解决这一只只“拦路虎”，看看谁是勇敢的武松？（出示字卡），指名认读生字，识记生字。、在勇敢的武松面前，这一只只“拦路虎”都被打败了，让我们再一起来读一读，记一记（出示词卡认读）。