教师的教育行动研究（压缩稿）

教师的教育行动研究 秦德林引言：研究教师的一种工作能力教师的一种生存状态教师的一种生活方式教师的一种生命呈现研究与教师工作负担的关系研究与教师职业幸福的关系 研究与教师自我发展的关系一、 行动研究的兴起与发展在历史与传统上“行动”与“研究”这两个词，常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。说起行动研究，有必要提到三个美国人：约翰柯利尔科特勒温考端。是这三个人先后提出和推动了行动研究。最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰柯利尔，他在19331945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其它研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”。第二次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的心理学家科特勒温对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长考端大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的以行动研究改进学校实践的专着。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。二、 行动研究的内涵与特点 行动研究的内涵：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。在行动中研究，在研究中行动；没有无行动的研究，也没有无研究的行动。行动研究的主要特征：行动研究是在实践中、在行动现场中进行的研究；行动研究是由实践者和研究者合作进行的研究，但主要是由实践者从事的研究；行动研究的研究课题来自社会实践活动和实际工作者的需要，也就是说行动研究以实践中的具体问题为研究对象；行动研究的研究成果为实践者理解和运用；行动研究的最终目的是提高实践者对实践情境的认识水平，改进实践者的实践。教育行动研究的定义：教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。其实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效，不断提高教育、教学实践的水平和质量。教育行动研究的特点：第一， 教育行动研究是一种把行动和研究结合起来的方法。要求教师结合自己的教育、教学工作，在行动中即教育、教学实践中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际功用。也就是说，教育行动研究研究的问题应是教育、教学实践中尚未解决或者未很好解决的问题，研究的过程就是解决问题，使教育、教学实践趋向合理、科学、有效的过程，研究工作和结论应具有实践价值和实际意义，为教师改进教育、教学实践提供启示、参考和指导。第二， 教育行动研究是一种旨在改进的方法。教师开展行动研究的目的十分清楚，就是研究问题，最终解决问题，改进教育、教学工作。教师在教育、教学工作后，可以对自己的工作进行反思，总结经验，吸取教训，改进今后的实践。然而，这种事后反思以求改进的方法并不很完善。如果教师采取行动研究的方法，在实际教育、教学工作开展前或进行中意识到或发现了存在的问题，以研究者的角色参与问题的研究，寻找理论依据，认真分析和思考，形成解决这些问题的教育、教学计划，并按计划去开展实际的教育、教学工作，那么就能更好地解决问题，也使自己的教育、教学工作得到了更卓有成效的改进。第三， 教育行动研究是一种研究并解决教育、教学中具体问题的方法。研究直接指向于教育、教学中的具体问题，研究的目的是解决这些具体问题，它能也只能适用于某一具体的教育、教学情境，帮助教师改进在特殊情境中的教育、教学实践，不能将其应用范围或功用任意夸大或泛化。第四，教育行动研究是完善理论和解决实际问题相结合的方法，具有方法论意义。英国学者克拉克(Clark)认为，行动研究是研究与理论相关之实践问题的研究，研究人员、理论工作者和实际工作者（教师）都关注研究结果，这种研究既有助于（最重要的一方面）促进对实际问题的解决，改进教育、教学工作；又有助于完善与实际问题相关的理论，推动理论的发展。这样，就既可避免理论工作者、研究者为纯学术、为出版研究而脱离实际，又能促使教育工作者（教师）认识到研究教育、教学问题要寻求理论指导。教育行动研究的三个层次：行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，因而它适用于那些教育实际问题(而不是理论问题)的研究，以及中小规模的实际研究。具体说，它常表现为三种情况，或者说是三种层次：第一，某教师单独对某班某学科的教学实施新策略，或将自己的新观点试行于行动，研究者与实践者是一个人。第二，由学校组织若干教师和教辅人员组成研究小组自行进行研究，或者在外聘专家的指导下进行研究。可以充分发挥教师集体的智慧和力量。第三，由专业研究人员、教师、学校行政领导甚至政府部门的领导者等组成比较完善的研究队伍从事某些实际问题的研究。这是一种典型的行动研究类型。三、行动研究的优点与价值（一）行动研究的主要优点：1、方法的适应性和灵活性行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。2、评价的持续性和反馈的及时性行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈之中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。3、较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施。4、多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。（二）行动研究的适用范围行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。（三）行动研究的重要价值：1、行动研究可以弥补教育研究与教学实际的鸿沟行动研究的倡导者勒温、柯利尔认识到：社会科学研究者如果光凭个人兴趣搞研究，仅仅为了出版而研究，对社会急需解决的问题却视而不见，漠不关心，那么社会科学就无法满足社会的需要；另一方面，如果实际工作者如果不反省、研究自己所处的环境和面临的问题，又得不到研究人员的关心、支持与帮助，而只有一腔热情，那么他们就“如坠云雾”中，无法作出有条理有成效的行动。教育理论研究的繁荣的确丰富和充实了教育理论，为教师有效开展教育、教学工作提供了依据。然而，过去的教育研究表现出研究者和实践者的分离状态，脱离了教育日常关心的问题，研究者的主要任务是发展理论，追求理论的精致和完善，研究者关在书斋中，深藏在“象牙塔”里，为研究而研究，一定程度地远离教育教学实践，致使得出的结论或形成的教育、教学理论较少或完全没有实际意义，不能成为教师改进教育、教学实践的参考依据。广大教师一方面尖锐批评这种脱离实践的教育研究和研究者。另一方面迫切需要具有实践取向的教育研究，要求研究者面向学校教育、教学的实践工作，深入教育、教学第一线，与教师结合，共同探讨、解决教育、教学中存在的问题，并指导好教师开展研究工作，促进教师对教育、教学工作的更好理解和教育、教学实践的更进一步改进。再一方面，教育理论、教育理论工作者和教育研究者无法满足教育实践发展需要的困境迫使教育研究者、理论家转向实际，与实际工作者（教师）合作，研究问题，解决问题，并在这个过程中形成新的教育理论。2、行动研究可以推动和促进教师专业能力的发展教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。可见，教师专业能力对教师来说十分重要。教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作行动研究，加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。3、行动研究可以成为学校发展的重要载体与动力作为被很多学校倡导和开展的科研兴校，一是指学校通过专业学科或教育科学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；更主要的是指学校教育中通过教育、教学研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校发展。中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；另一方面，教师习惯进行的经验总结，个案分析，只能就事论事，对问题的认识和理解处于较肤浅的水平，对教育、教学改进的参考价值不大，也不能作为科研兴校的最佳选择。根据中小学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者统一的人，在实际教育、教学中开展研究工作，从问题的发现，假设的提出、问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的作出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校教师和学生都受益。这种性质上的研究就是教育行动研究。四、 行动研究的程序与操作（一）行动研究的一般程序虽然行动研究强调，应该研究具体的实际问题，应该视每一个具体课题的情境而定研究的程序和方法，没有统一的、明确的模式或步骤，但是归纳起来，仍可以找到一个大致的研究程序。克密斯采纳了行动研究的创始人勒温的思想，认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、行动、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。1计划 以大量的事实发现和调查研究为前提，从解决问题的需要出发，设想各种有关的知识、理论、方法、技术、人员、条件等如何组合，使行动研究者掌握解决问题的策略。比如要弄清楚：现状如何?为什么会这样?存在哪些问题?关键问题是什么?它的解决受哪些因素所制约?这些制约因素中哪些虽然重要，但一时却改变不了?哪些虽然可以改变，但却不重要?哪些是重要的，而且可以创造条件改变之，创造什么条件，采取什么方法才能有所改进?什么样的设想计划是最切实可行的等等。计划包括研究的总体计划和每一个具体的行动步骤。2行动 是在对背景和行动本身深思熟虑的基础上有目的、负责任、有控制、按计划采取的实际步骤。在行动中促进工作的改进、认识的改进和情境的改进。重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深以及各方面参与者的监督监察和评价建议，不断地调整行动。3观察 对行动的过程、结果、背景等进行客观公正地观察，以全面而深刻地把握行动的全过程。由于教育教学受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此为了使观察系统、全面、客观，行动研究鼓励使用各种有效的技术和方法，观察行动的背景因素及其对行动的影响方式，行动者的人员构成及其行动方式，影响因素、干扰及其排除，行动的结果形式等等。4反思 即对行动过程及行动结果的思考。它是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。这一环节包括：整理和描述，即对观察到的、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，勾画出多侧面的、生动的行动过程；进而评价解释，即对行动的过程和结果作出判断、评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和设想。 （二） 行动研究的操作环节1、发现研究问题、澄清研究问题（1）和同事共同讨论以发现个人的盲点前面说过，行动研究强调教师根据自己所遭遇的问题进行探究，以想出解决的方法与策略。所以，行动研究最主要的重点就是发现和澄清个人所遭遇的问题。我为什么要进行这个研究，可能这个问题已经困扰我很久了。也因为如此，我对这个问题的看法会受我个人主观因素或偏见的影响，以致无法真正发现问题，也就无法对症下药，解决问题。基于这个理由，找一些伙伴共同讨论，以觉察出个人的盲点，这是行动研究相当必要的策略。（2）和同事脑力激荡以集思广益讨论有集思广益的功能，它能针对问题发现较多的原因，以便设计策略时能对症下药，提出一些建设性的意见。举例来说，教师发现学生标点符号为什么总是学不会，所以找了很多的例子，和同事一起讨论。学生有时会写成司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。)教师们想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？这些讨论出来的现象都可经由资料的搜集与分析来了解问题真正的原因是什么。2、拟定研究方法与执行策略【计划】（1）行动研究要采用何种研究方法？这是一个令人困惑的问题。有人说教师行动研究不必采用过于严谨的研究方法，而是依实际情况进行研究。举例来说，学术研究重视实验设计的合理性，如果我们要说这种方法好，一定要有实验组与控制组来对照，才能显现出实验组的方法的确比控制组的好。但是，教师行动研究时，以自己班上的学生为研究的对象，所以不见得会有控制组来对照。同时，时代在进步，每位教师都开始采用一些新的方法与策略来教导学生，所以，没有真正的控制组或传统式教学的班级可供对照。因此，教师行动研究就不必采用这种对照的方式来进行研究，而是成为一种个案研究的方式，针对自己班上的学生，记录全班在进行这种教学方法时的情形，包括教学前、教学中及教学后的整个历程的记录，以便分析历程中是否有需要改进的地方。所以，行动研究还是需要有适当的研究方法，所谓的适当就是要符合研究的精神，透过教师群不断的反思与讨论，并从实务工作中获取经验的一种研究方法。（2）执行研究时应有的心理准备在进行行动研究时，由于研究的经验不足，所以事先有许多的细节没有想清楚，在进行研究中，这些问题一一浮现，教师必须做一些抉择与处理。例如：教师们设计了很好的教学策略，结果发现学生秩序一团混乱，根本谈不上有什么学习效果。这个问题是班级管理的问题，而不是教学策略的问题，所以教师们要先处理班级管理的问题，让学生体会尊重、合作的意义，然后再实施教学策略，才有可能使学生在活动中获益。这个例子让我们了解，行动研究要不断的从问题中想出解决的方法。要进行行动研究，就要有面对问题和解决问题的心理准备。3、 执行与记录【行动】进行行动研究时，教师们最大的困惑也许是如何才能知道这种方法好不好。如果我们要依赖标准化测验来评估研究的效果，这是不可能的事，因为那些标准化测验的目的不是针对我的研究目的而设计的，如果勉强用这个标准化测验来测，反而无法看到行动研究的效果。所以，行动研究必须找出最适合自己研究目的的评量方法来评量研究的效果。一般来说，有几方面的记录可以使用：（1）教师记录方面：教师本身进行的记录包括：教师省思札记、教师检核表、教师录像（音）记录等。（2）学生的回馈：学生的回馈方面包括：学生对活动内容喜好程度量表、学生对科目的学习态度量表、学生开放式意见等。（3）家长的意见：一般而言，学生学习的情形，家长多少会有所了解，因此可通过家长对学生学习情形了解的程度来进行意见调查，以了解学生哪些方面有所进步，哪些方面还需要加强等。4、资料搜集、分析与解释【观察】不论是从哪方面搜集来的资料，通常都是先将资料进行书面整理，例如：录（音）影带的内容写成文字稿，学生或家长的意见统整分类等。分类后的资料进行分析与解释，以了解学生对此研究的喜好原因是什么？哪些地方要特别注意？下次再进行时应加强些哪些内容？5、撰写报告（效果）、分享经验【反思】（1）教师行动研究后，如果没有写出报告，教师们会缺少分析统整的的概念，所以撰写报告是进行研究必要的历程。行动研究的报告必须依照研究的内容，以最清楚易懂的方式来呈现，让教师们看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。总之，教师行动研究的报告不是学术研究的报告。行动研究的结果必须要推广，让研究者的心得能发挥最大的效用。（2）教师进行行动研究之后，有一项重要的目的是将自己的经验与同事分享。过去教师自扫门前雪的现象已经过时了，二十一世纪的教师是一群乐于将自己的经验传授给新进教师，让教师们在经验交流中不断的成长与创新。如何将研究结果发表出来，这是有技巧的。我们设想自己去听一场行动研究的发布会，我希望听到什么？、我希望发表的人不要长篇大论的一一说明理论依据、实验方法等，我希望听到的是在进行这种策略时，会遇到什么问题，这个问题是如何克服的，这个策略有什么好处等。也就是说，经验分享时，要将自己的行动研究结果加以筛选，找出教师们最想知道的是什么，然后以这个为主轴去发表。当然，双向沟通是经验分享最好的一种方式。6、检验修正【再计划】根据检讨修正后的计划再执行，不断循环修正以找出最符合教学情境，成就最大效果的教学策略与最佳的问题解决方法。（行动研究的操作环节）检验、修正（再计划）发现问题澄清问题拟定策略（计划）执行、记录（行动）分析、解释（观察）撰写报告分享经验（反思）（三）行动研究的实施个案行动研究通过计划、行动、观察、反思、计划的循环过程，进行行动研究。我们结合一位中学教师进行行动研究的案例来阐述行动研究的过程。1、发现问题教师进行教育科研，要能及时捕捉教育教学过程中发生的问题。这位教师发现的问题是：学校组织秋游，一路上同学们兴奋不已，在旅游车上大声说笑吵闹，使司机连车外的喇叭声都听不到了。由此他回想到：教室里、楼道内学生的喧哗打闹，不是经常淹没了上课的铃声吗?该解决校园噪音”的问题了。2、表述问题仅仅意识到问题还不够，还应该将问题明确化、具体化。将发现的问题分解为容易解决的子问题之后，进行问题解决才能收到良好效果。关于“校园噪音”问题，这位教师是这样分析的：这些现象使我不禁想知道来自学生的噪音强度有多大?校园噪音产生的原因是什么?我们应该如何降低“校园噪音”?教师和学生的一些心理问题是否是由于“校园噪音”导致的?我该采用什么方法来解决这些问题?3、制定研究计划在实践中，教师容易凭自己的经验和感觉进行研究，这样做既会使研究没有理论深度，也容易使研究中途夭折。通过查阅文献，可使问题进一步明确化。教师制定研究计划时应与参加研究的人员仔细讨论，从解决问题的需要出发，列出总计划和各个阶段的分计划，同时包括遇到各种可能情况时的应变措施。该教师在查阅文献的基础上，与研究人员、学生讨论之后，制定了如下研究计划：(1)引导学生通过查阅资料，了解噪音的危害。(2)召开“拒绝噪音，共享安宁”的主题班会。(3)由师生共同商讨、制定降低“校园噪音”的规则。(4)师生互相监督、实施制定的规则。(5)评价、改进、推广。4、实施行动在研究实施过程中，教师可以继续思考整个行动计划的目标，及时评价行动的结果，必要时修正方案。这就需要参与研究的成员之间(研究者、教师、学生)互相观察和评价，交换意见，以利于研究的顺利开展。在本案例中，行动阶段主要开展了以下活动：(1)问卷调查，了解学生对噪音的认识。(2）全体学生共同查阅有关噪音的资料。(3)组织学生讨论校园内产生噪音的原因。(4)制定“降低校园噪音规则”。(5)召开“拒绝噪音，共享安宁”的主题班会。(6)师生互相监督、实施制定的规则，学会与他人沟通、交流。(7)将行动推广到全校。5、效果评估评估一定要及时，根据评估结果适时调整方案。在本案例中，第一次主题班会是对前期工作的总结、评估与改进。主题班会之后，师生共同对先前制定的方案、规则进行修订，为下一步活动作好准备，同时寻找在行动过程中出现的新问题。6、继续“行动”与“研究”通过总结与反思，发现新的问题；开始新一轮的研究。行动研究就是这样一个循环往复、螺旋上升的动态过程。教师行动研究计划研究者：研究对象：研究地点：研究问题：研究情境描述（背景、现象）：研究计划（方法、策略、时间）：研究目的（预期成效）：教师行动研究记录研究者：研究对象：研究地点：研究问题：研究记录（情境、行为）：资料分析：适时检验修正：教师行动研究报告研究者：研究对象：研究地点：研究问题：撰写报告（成效）：经验分享：检验与修正：12