中班户外体育活动反思

中班户外体育活动反思游戏难度不够，需要加强难度，让少儿的动作能得到提升。如下 是小编给大家整理的中班户外体育活动反思，希望对大家有所作用。中班户外体育活动反思篇【一】中班少儿动作开展进入了一个快速开展的关键期，纲要中指出：综合性地开展各类体育活动， 能促进少儿肢体的平衡开展和基本运动能力的全面开展。根据中班少 儿的年龄特点和认知开展水平，我设计了本次体育活动一一青蛙跳跳 跳。纲要中指出：活动目的是活动的出发点和归宿，因此我为本 次活动设计了两个活动目的模仿青蛙的动作，学习青蛙跳。学习 双脚并拢向不同方向跳，训练少儿肌肉的耐力。为了到达以上两个活 动目的，我为本次活动准备了小青蛙操及音乐、在场地上布置了一个 大的池塘、并用皱纹纸制作了小虫子若干，考虑到我为孩子们选择的 青蛙音乐操的动作和节奏比较快，所以在课前先教了孩子们动作，但 练习的不太熟练。本次活动以运动为载体，通过创设简单的游戏情景、使少儿主动 参与活动，体验运动的快乐，掌握一些简单的运动技能。活动一开始， 我以童话故事小蝌蚪变青蛙为切入口，通过情境导入，率领少儿 随着音乐模仿小蝌蚪变青蛙等动作，孩子们对教师准备的小青蛙音乐 非常的感兴趣，调动了少儿学习的积极性。活动的基本部分，我设计了让少儿探索小青蛙跳、学习青蛙跳、 练习青蛙跳、帮助捉害虫四个主要环节，期间环环相扣，层层递进的 活动设计力求更好的到达活动目的。在活动的结束部分，引导少儿跟 着教师进行简单的放松活动。整个活动力求在师幼间的积极互动中让 孩子在轻松、愉悦的气氛中自然而然地学习青蛙跳，并学习双脚并拢 地朝不同方向跳，训练肌肉的耐力。整个活动紧紧围绕小青蛙“学本领、练本领、展本领”这一教学 过程，使少儿在欢乐有趣的活动中，充分发挥少儿的主体作用，让少 儿在愉快的气氛中获得运动技能，锻炼了身体，使体育游戏活动变得 更加生动有趣整个活动下来，就教学目的的达成来分析，孩子们在活动实验中 学会了青蛙跳，同时稳固了少儿双脚并拢朝不同方向跳，训练了少儿 肌肉的耐力。就孩子们参与程度来分析，孩子们主动的参与活动，在 活动中积极性很高，兴趣很浓。在活动中虽然教师重点讲解了青蛙跳 的动作要领，但教师没有重点强调动作，没有强调让孩子跟着教师一 起多练习几遍，少儿在游戏中还是不注意动作的要领，随意跳的现象 时有发生。假如在活动开始部分教师假如通过一首进行曲的音乐来引 导孩子们踏步走成队列，孩子们的积极性会更高，注意力会更集中， 教师也不用太累。中班户外体育活动反思篇【二】认真分析这一体育教育内容，似乎就比较随意，缺乏对每节课定位的深思熟虑，更缺乏对一周课程 平衡的整体考虑。比如，这课程用到的教具、小孩的能力的教学活动， 少儿在这方面的主习题经验和关键概念如何得到梳理。和课程背景下 来思考，一定要有课程意识，要有课程平衡的自觉性。本市新课程改革中生成的集体教学活动，与分科背景下的集体教 学活动有着重要的不同，那就是现在的集体教学，是在综合主习题课 程下的集体教学，因而，我们要思考每一节课与主习题课程的关系， 使集体教学活动充分体现推动主习题学习的价值，使少儿的学习真正 充满自主、探索、发现的精神。以大班我是中国人这一主习题 为例：有时，在主习题开始时，一节集体教学活动，起到了刺激、鼓励 少儿进入主习题探索的作用。例如，在我是中国人主习题刚刚启 动时，有的教师以一节音乐课“我爱北京天安门”为引子，激发起少 儿对天安门、首都、北京、中国，以致长城、五星红旗、国歌等的浓 重兴趣，于是，拉开了我是中国人主习题的序幕，一场兴趣盎然 的主习题探索活动开始了。有时，在主习题进行中，一节集体教学活动，承载 着归纳、梳理、提升少儿在主习题探索中收获的关键经验的作用。例 如，在我是中国人主习题探索过程中，教师通过上集体教学活动 “跟我去旅行”，在少儿交流分享各自旅游体验、经验的基础上，教 师归纳、提升有关“地图”、“旅游”、“地名”等概念和经验，让少儿 收获更多有意义的社会、科学的经验。还有时，在主习题结束前，一 节集体教学活动，发挥着总结归纳、交流、分享主习题探索经验的作 用。例如，在我是中国人主习题即将结束前，教师通过上集体教 学活动“智力大挑战”，让少儿在红队、蓝队“比赛”中，交流、总 结归纳、分享各自获得的主习题经验、相关知识、认知概念等，使个 体的学习经验，通过集体教学活动得以最大化。总之，现在的“一节课”，应该与“主习题课程”有着千丝万缕 的关系，或启动之，或推进之，或分享之。让集体教学活动，真正在 主习题的探索中，发挥推波助澜的作用。一、如何处理“集体学习”与“个别学习”的关系？少儿的学习方式是多元的。然而，长期以来，在以知识传授为中 心的教学观影响下，学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识 体系的过程。学习者不同的认知构造以及不同的经验基础都被无视了。 因此，少儿的学习活动与集体教学活动划上了等号，集体教学成为少 儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动，有它存 在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于少儿的 教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班少儿在 同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习， 教师是难以顾及少儿开展的个别差异的，也无法真正满足每个少儿的 学习需求和“最近开展区气 应运而生的个别学习活动，就以它鲜明 的特点弥补了集体教学的先天缺陷，使少儿在学习活动中，自主性得 到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使每个少儿可以真正建构 起属于自己的概念系统。另外，在个别学习活动中，少儿主要是通过 感知、动作、表象来认识世界的，他们在与详细材料的互相作用中， 获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中，进行发现性学习。 这样的学习，比单向的接受性学习也许更有意义。因此，我们要深刻理解集体学习与个别学习的不同价值，并把两 者有机地结合起来，丰富少儿的学习方式。详细地说，当教师在设计、 开展一个主习题内容时，要把该主习题的“素材内容”进行梳理、分 析，甄别出哪些更合适动手操作性的学习（个别学习），而哪些则更 合适语言交流性的学习（集体学习）；哪些需要少儿有个过程性的探 索、尝试、体验、发现的学习（个别学习），而哪些则更需要师幼共 同碰撞、挑战、分享、合作式的学习（集体学习），等等。此外，集 体学习与个别学习也要建立“手拉手”的联络。个别学习可以成为集 体学习的基础，让少儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集 体学习把经验、概念加以归纳和提升。个别学习也可以成为集体学习 的延伸，让少儿在共同学习中获得的经验，再在个体学习中得以继续 探索、模仿、练习、尝试。真正使个别学习与集体学习相辅相成，相 得益彰，让少儿的学习变得更有意义。二、怎样把握“集体学习”的价值？今天，在新课程理念下，我们评价一节集体教学的优劣，一个重 要的，甚至是唯一的规范，那就是这节课对少儿开展的意义和成长的 价值。例如，虹口区吴佳瑛教师在大班主习题活动“我们的城市”里的 一个集体教学活动屋顶上的机密中，教学的每个环节，都浸润着 教师对少儿各方面开展的用心：第一环节“回忆、交流屋顶上的不同 设施”，重点是在少儿交流、互动中，开展孩子们的语言，分享彼此 探索发现各种不同屋顶的经验；第二环节“发现、感受一些有趣的屋 顶”，重点是理解屋顶与人们生活的关系，并借此开展少儿的观察、 分析、判断能力以及解决问习题的思维能力；第三环节“讨论、设计 少儿园屋顶平台”，重点是在设计中刺激少儿的想象、创造能力以及 激发孩子们的自主意识。又如，静安区陈青教师在“我要上中小学”主习题中的一节集体 的数学活动一一破译电话号码，为我们生动地解读了今天少儿园 数学教学的价值取向：第一，注重方法。本活动没有拘泥于“教”少 儿一道道计算习题的知识，而是着眼于少儿运算方法和运算能力培养; 第二，强调兴趣。创设了“打教师家的电话”“破译同伴家的电话号 码”；“自编我家的电话号码”等有趣的情景，让少儿在快乐的猜猜、 算算，编编、做做中，进行数学活动；第三，挑战智慧。通过独具匠 心的设计，有效地刺激了少儿数学智慧和思维品质的开展。再如，长宁区奚珏教师在“我是中国人”主习题下的集体教学活 动我们来跳民族舞，其价值取向是通过合作编舞，让少儿自愿组 合、自主编舞，包括编舞蹈的动作、队形、造型等，还包括用自己的 方式记录、用自己的动作尝试，形成真正属于“自己的”独特的舞蹈。 充分体现了合作编舞、自主学习、大胆表现的教学意义。由此，让我们深深感受到青年教师们对集体教学活动与少儿开展 关系的理解，对新课程、新教材主流价值的思考，以及对学前教育所 追求的理想与目的的探索。三、如何提高“集体学习”活动的有效性？当“集体学习”活动“骤降”百分之五十，由原来每天两节课减 至一节课后，这“一节课”如何上得有效？怎样使每节课能上出“掷 地有声”的效果，成为我们大家需要共同思考的问习题。首先，目的的有效是核心。我们常说，目的是一节课的灵魂。一 节1530分钟的集体学习活动，目的定位在哪儿？孰重孰轻？是个 很重要的问习题。我们在乎目的的定位是否符合新课程的理念与取向， 更在乎这节课预设的目的是否真正有益于少儿当前的成长与将来的 开展。在这儿特别强调，新课程的要求，不是否认知识的学习和技能 的掌握，任何一节课，脱离了知识与技能，就成为“空壳”了。我们 是强调，不要唯知识、唯技能，不要只为着这“眼皮”底下的一些知 识、技能，而以少儿的学习兴趣与情感、学习态度与习惯、学习方法 与能力的失却为代价。此外，目的的定位是否符合少儿“最近开展区” 的需要，是否突出本节课的重点，是否在课后能及时对预设目的 进 行反思与调整等，都是非常重要的。其次，设计的有效是根本。教学教案是为目的达成服务的。一方 面，要有对一节课大的框架构造的整体设计。构造与环节的设计，要 有利于目的的实现，有利于把总目的演绎到每个构造、环节中，层层 落实，环环紧扣，使教学目的转化成为少儿开展的实实在在的行动。 另一方面，也要有对每个环节中教师重点发问的精心设计。发问，是 一节课的“血与肉”，要使一节课上得“有血有肉”得精心预设每个 发问。有时，发问是为了帮助少儿更好地理解教学内容；有时，发问 是为了挑战、刺激少儿的经验与智慧；也有时，发问是为了更好地帮 助少儿梳理、归纳、分享更多的知识与经验，等等。再者，互动的有效是关键。在强调过程，注重把目的模式与过程 模式有机结合的今天，在一节集体学习活动中，教师现场的师幼互动 就非常重要，它直接影响一节课的有效性。因为，教师预设的目的、 预设的内容、预设的方法等，只是教师凭教学经验对少儿的初步判断， 实际情况如何？现实反映怎样？只有在教学现场能够最鲜活、最真实 地反映出来。尤其是少儿，年龄小、差异大、又具有“自我中心”的 特质。于是，在一节集体学习活动中，就非常挑战教师现场的互动能 力与互动智慧。有效的师幼互动，教师或“接球或“抛球”或立 即回应、或延时回应；或个别互动、或全体互动，等等，无论无何， 教师心里要始终装着一节课的教学目的，更装着少儿开展的阶段目的 以及每个孩子的不同目的，这样就能游刃有余地进行互动，就能 使 一节课更加有效。总之，在“新三年计划”的召唤下，本市的学前教育在不断深化 课程改革和提升保教质量的过程中，追求着新的突破与开展。在这样 的背景下，我们需要不断地审视和反思少儿园所有的课程，包括每天 仅剩的一节“集体学习”，以充分体现每一个活动对少儿的成长价值。