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空间几何体的构造（一) 教材分析:空间几何体是新课程立体几何部分的起始课程,它在土木建筑、机械设计、航海测绘等大量实际问题中均有广泛的应用与老式的立体几何体系相比,人教A版对立体几何的体系构造作了重大改革以往立体几何先研究点、直线、平面，再研究由它们构成的几何体,新课程则从对空间几何体的整体观测入手,再研究构成空间几何体的点、直线和平面.这种安排减少了立体几何学习入门难的门槛，强调几何直观，淡化几何论证,可以激发学生学习立体几何的爱好.教学目的： 知识目的:由学生对棱柱、棱锥、棱台的图片及实物进行观测、,比较、分析，使学生理解并能归纳出棱柱、棱锥、棱台的构造特性.2.能力目的：在棱柱、棱锥、棱台的概念形成的过程中,培养学生的观测、分析、抽象概括能力,几何直观能力,合情推理能力,及类比的思想措施，逐渐培养摸索问题的精神，善于思考的习惯3.情感目的:通过发明情境激发学生学习数学的爱好和热情，鼓励合伙交流、互助交流，培养创新意识.重点难点1教学重点:感受大量空间实物及模型,概括出棱柱、棱锥、棱台的构造特性.教学难点:如何让学生概括棱柱、棱锥、棱台构造特性教学措施与手段1.教学措施：启发式教学法、对话式教学法2.教学手段:多媒体，实物模型教学过程1.创设情境,激趣入题(1)运用多媒体出示大量的世界典型建筑物的图片（涉及章头图）,引导学生领悟章头图和章引言的重要性，并明确几何学研究的内容，几何学在数学研究和数学应用中的地位和作用,本章要学习的内容，及如何去学习本章的内容.(2）给出大量的生活中常用的物体的图片,结合这种张幻灯片给出空间几何体的概念:如果我们只考虑这些物体的形状和大小,而不考虑其她因素，那么由这些物体抽象出来的空间图形就叫做空间几何体.并指出：本节课重要从构造特性方面结识某些最基本的空间几何体.【设计意图】作为一章的起始课,注重编者精心打造的章头图和章引言，充足发挥它的价值，荷兰数学教育家弗莱登塔尔曾经说过；“数学是现实的,学生应从现实生活中学数学，再把学到的数学用到现实中去”但愿通过这一环节的设计,让学生有一种放眼世界的胸怀,体会到数学与生活是密不可分的，并能激起学习的爱好和热情.2提出问题,摸索新知问题1：观测图片，能否将图中16个物体进行分类?分类的根据是什么？考虑到学生对构造和特性的概念比较模糊,教师给出汉语词典中构造与特性的描述，并结合图片中图1和图2进行解释，学生在通过提示后，较快、较好地解决了问题在此基本上引领学生概括出共性的结论，从而得出多面体和旋转体的定义,并一起得出有关的概念其中对于旋转体的分析，借助于多媒体,进行动画演示，以使学生对概念理解得更透彻【设计意图】借助具体的实物图及实物,引导学生积极地对图形及实物进行观测、分析、比较,并由图形的特点进行分类,根据不同类别图形的特点,抽象概括出多面体和旋转体的定义,培养学生的观测、分类、概括的能力.教师：刚刚我们将这张图片中的物体形状较粗地进行了分类,我们懂得分类越细,事物就具有更明显一致的共性，几何的研究这样,整个数学的研究也如此,接下来我们再对刚刚图片中总结出的多面体进行研究，摸索，分类.问题：若将以上物体分为两类,分类的根据是什么?【设计意图】引出多面体和旋转体的概念问题3:请同窗们观测右图四个多面体，发现它们有何特性呢？通过学生的观测、讨论，得出它们具有三个特性:有两个面互相平行,其他各面都是四边形,每相邻两个四边形的公共边都互相平行,教师指出具有这三个特性的多面体叫做棱柱得出定义后，师生共同研究棱柱的有关定义:棱柱的底面、侧面、侧棱、顶点，棱柱的表达，棱柱的分类.（教师板演这块内容）【设计意图】通过对实物的观测、比较、分析,进一步感知多面体的定义,通过对棱柱定义的抽象概括,构造特性的分析,掌握分类的原则，从中培养几何直观能力，分析、解决问题的能力.问题：有两个面互相平行,其他各面都是平行四边形的几何体是棱柱吗?此题较难，学生不易想到,在她们思考一会儿,举不出反例的状况下，教师给出右图的反例，让学生讨论.注:此问题机动解决，如果学生这样给出棱柱的定义，可以举此反例问题:如图，一种长方体,你能说出它的底面吗？教师：同一种几何体由于所选平行平面的不同,得出的结论也不同定义中有两个面平行中“有”的含义：存在，不一定唯一ACCDEHFD问题6：如图,长方体BCABD中被截去一部分,其中FGD,剩余的几何体是什么?截去的几何体是什么?你能说出它们的名称吗?一部分学生回答不是棱柱，但在另一部分学生的提示下，得出了对的答案:分别是五棱柱和三棱柱教师:鉴定一种几何体与否为棱柱的思路:选定一组平行平面后,按定义考察其她条件.若条件满足,可下肯定结论；若不满足,不要急于否认结论,可再选另一组平行平面，按定义再次验证总之,观测问题一定要周到、仔细、全面练习：教材页习题1.1A 1问题:类比棱柱构造特性（底面,侧面，侧棱），观测图片14,5,给出几何体的名称及概念。练1：下面图形中,为棱锥的是 （1）（2）（3）教师：判断的原则是定义思考:有一种面是多边形,其他各面都是三角形的几何体是棱锥吗?问题8：如何描述图片,的几何体构造特性,它们与棱锥有何联系?仿照棱锥中有关侧面，侧棱，顶点的概念,给出给出几何体的名称及有关概念。注：在对棱柱的定义有了较为深刻的结识后,教师提供图片和实物，将棱锥、棱台的构造特性这部分的内容放手给学生自行完毕，让学生类比棱柱构造特性的研究,通过合伙学习，自主摸索出棱锥和棱台的构造名称、分类原则、及表达措施，培养学学生自主学习、合伙交流的能力通过一定期间的观测、分析、讨论、交流，学生作探讨后的报告，教师及时点评,得出棱锥和棱台的构造名称、分类原则、及表达措施。 练习:判断下列几何体是不是棱台,并阐明为什么思考：两个面平行且相似，其他各面都是梯形的多面体是棱台吗？教师：由棱台的定义我们可以得到：棱台的下底面上底面;棱台的所有侧棱延长后交于一点.树立“还台为锥”的意识【设计意图】深化棱锥、棱台的概念问题9:棱台与棱柱、棱锥都是多面体，它们在构造上有哪些相似点和不同点？三者的关系如何?当底面发生变化时,它们能否互相转化？通过学生的讨论,得结论:棱柱、棱锥、棱台都是多面体，从互相联系的观点看：棱台的上底面扩大，使上下底面全等,就得到棱柱；棱台的上底面缩小为一种点,就得到棱锥教师在学生分析过程中,借助几何画板动画演示,并指出：这三者之间的关系,也渗入了的哲学思想：量变到质变棱锥的上底面的慢慢变大，量慢慢在增长,增到一定限度，变成台,柱,质也发生了变化，而我们人的学习就是一种量变到质变的过程，从幼儿园，小学,初中，高中,我们的人生观，我们个人的素质随着不断学习在发生变化,数学的学习又何尝不是如此,目前有的同窗觉得自己学数学没信心,要树立信心,要努力学习，不断思考，增长自己数学学习的经验，慢慢的你的成绩会上来，最核心的是你的数学素养会提高,你的思维能力会提高【设计意图】一是引导学生用运动、变化、联系的观点看待我们所研究的柱体、锥体和台体，二是通过在直观感知方式的基本上,合适进行某些合情推理、思辨论证，通过对空间图形的结识,培养和发展学生的空间想象能力，三是渗入人文主义精神.谈谈感受，归纳整顿让学生充足讨论并刊登自己的意见,师生共同交流、总结.1知识方面：多面体和旋转体的定义棱柱、棱锥、棱台的构造特性棱柱、棱锥、棱台三者的联系:2.能力方面:几何直观能力的培养,口头体现能力的培养，合情推理能力的培养，思辨论证能力的培养思维:我们从图形的逐次分类中,感受了怎么去解决事物,更清晰地形成解决事物的措施,怎么去分类，明确了事物分得越细,它们所具有的共性更一致，并且在这过程中，我们的思维经历了几种层次的变化：从整体到局部，从具体到抽象，从形象思维到逻辑思维，【设计意图】通过对本节课的小结,让学生构建自己的知识构造.九、板书设计11.1空间几何体构造特性(一）多面体和旋转体 2.棱柱、棱台、棱锥的构造特性 名称 定义 图形 有关概念 表达 分类棱柱 棱锥棱台.棱柱、棱台、棱锥的关系 十、作业设计:(1）教科书第9页，习题11A组第、2题 (2)预习下节课内容
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