《分数的初步认识》教学案例

?分数的初步认识?教学案例您现在正在阅读的?分数的初步认识?教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数的初步认识?教学案例教学内容：小学数学三年级上册?分数的初步认识?一、教材分析分数的初步认识是新课程三年级上册数学内容 ,是学生在掌握了一些整数知识的根底上初步认识分数 ,分数与整数有很大的差异 ,是数概念的一次扩展。这局部内容是在学生掌握万以内整数的根底上进行教学的 ,是这一单元的起始课 ,也是这一单元的核心 ,对以后学习起着至关重要的作用。本节课的教学目标是：1体验平均分；初步认识并理解几分之一 ,会读写几分之一。2比拟分子是1的分数大小。培养学生语言表达能力。3在动手操作、观察比拟中 ,培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。教学重点：初步认识几分之一 ,会读写几分之一。教学重点：能比拟分子是1的分数大小。教学过程：片断一创设情境 ,初步感知1、通过对一半的认识 ,理解一半的含义师：说一半是多少：1全班同学的一半2一个西瓜的一半3一个苹果的一半2说说一半是怎么分的？平均分成相等的2分 ,两份中的一份就是一半3所有事物都可以分出一半 ,一半能用哪个数来表示呢？像全班同学的一半是用26表示 ,我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个西瓜的一半、一个苹果的一半的情况 ,我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数 ,就象刚刚这位同学说的可以用二分之一 ,这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用它来表示。4、收集生活中的分数 ,如医生嘱咐每次吃1/2的药片和1/4包的药 , 让学生说说1/2、1/4怎么读、表示什么意思？懂得意思才能正确吃药 ,不至于吃错药而影响身体健康。5折一折：在长方形纸或圆片上折出二分之一 ,涂色表示 。片断二动手操作动手操作 ,理解四分之一师：1你能折出二分之一 ,四分之一你能折吗？2折好涂色表示四分之一 ,交流。学生对二分之一有了初步认识后 ,对折四分之一感到很顺利3折的方法不同 ,形状也不同 ,为什么都可以用四分之一表示呢？通过这一折 ,学生理解了只要是平均分成4份 ,其中的一份就是四分之一4辨析：哪几个图形可以用四分之一表示 ,说明理由。类比联想 ,抽象概括片断三分子是1的分数大小比拟师：1、折过了四分之一 ,你还能折一折 ,取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等 ,他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2折出了这么多的分数 ,你觉得谁折的分数大？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。大局部学生都认为三十二分之一最大 ,折出的八分之一最小 ,并且还说了理由：32比8大 ,当然1/32大。一些学生发现越折越小了 ,觉得1/32是最小的。这时教师引导学生发现平均分的份数多了 ,它的一份就小了。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。3回到折纸时的分数比拟 ,1/8和1/32的比拟 ,这时候 ,同学们都笑了 ,原来不能直接用32与8的比拟来比拟分数的大小 ,学生认识上提升了。理解了分母越大 ,平均分的份数就越多 ,其中的一份就越小。让学生说一说怎样比拟几分之一分数的大小。3 / 3