《拔苗助长》教学案例

?拔苗助长?教学案例?拔苗助长?教学案例?拔苗助长?是一篇含有深刻寓意的课文。就一年级学生的知识水平与认识能力 ,要理解文中的寓意有一定的难度。因此 ,课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景 ,让学生去体验、感悟 ,从而明理。如古人所说：得之在俄顷 ,积之在平日。请看下面两个教学片段。片段1：师：前天 ,勤劳的你们拔了那么多的杂草 ,使学校的操场更平整、漂亮了 ,但你们一定很累 ,对吗？生：对。(然后七嘴八舌地说开了。)生1：我的手都起泡泡了。生2：我流了很多汗 ,回到家累得都不想动了。生3：我的手到现在还酸酸的。生4：我觉得都没了力气。师：是啊 ,你们拔了那么多的草 ,确实很累 ,那么课文中哪个词写出了你们的感受。生：筋疲力尽。师：筋疲力尽是什么样子的 ,谁能用动作表现出来呢？生争着要上台演 ,师指名演生1：低着头 ,喘着气。生2：一屁股坐在椅子上 ,伸着腿 ,低着头 ,两手无力地垂着。众生笑 ,并纷纷仿效课标指出：语文学习应时刻联系学生的生活实际 ,在生活中学习语文 ,把语文带到生活中。本片段的教学 ,通过让学生回忆自己参加拔草的感受 , ,利用已有的经验体验劳动的辛苦 ,再让学生演筋疲力尽可谓水到渠成。这样的教学 ,唤醒了生活场境在头脑中留下的表象 ,沟通了书面世界与生活世界的联系 ,引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。片段2：师：刚刚 ,我们在笑声中把拔苗助长、筋疲力尽这两个成语演活了 ,现在让我们也把课文演一演吧！生欢呼雀跃 ,迫不及待地在小组内分配角色 ,师巡视 ,并参与个别小组演课文 ,过后指定演得较好的小组上台表演。生1种地人：卷起裤管 ,捋起袖子做拔草动作 ,边做边说：快快长啊 ,我的好苗苗。生2种地人的家人：小跑几步 ,然后瞪直眼睛 ,大喊到：天哪 ,秧苗都东倒西歪的 ,一定会枯死的 ,明年吃什么？生3种地人的家人：用手指朝生1的脑门一拽 ,气愤地说：你真是太傻了 ,你那样做会让秧苗都枯死了。想让秧苗快快长大 ,你就要按时给它浇水施肥。哪能拔高呢？众生又是鼓掌 ,又是笑 ,学生们个个兴奋异常师：演得真是太棒了 ,种地人确实可笑。想一想 ,你在生活中还遇到哪些事像拔苗助长的现象。生静默了下来 ,二、三分钟后几只手陆续举了起来。生1：以前 ,我家养了一些金鱼 ,我觉得它们长得太慢 ,我希望它们快点长大 ,就一直往鱼缸里投饲料 ,结果那些金鱼全都胀死了。生2：我前天看到一朵花还没完全开 ,我希望它能早点开 ,就用手去把花瓣掰开 ,第二天 ,那些花瓣掉了好几瓣。生3：前天 ,我急着把练习做好 ,结果错了好多题 ,别人都下课了 ,我还得留在教室里改。师：现在你们知道了做事不能生1：不能太急 ,太急了会办不好事情的。生2：有时做事太着急 ,反而办得更不好。生3：老师 ,我知道 ,心急吃不了热豆腐。生4:做事要讲方法。课标指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,保护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出：只有关注学生的潜在性 ,才会促使学生实现智慧和才能的开展。在这里我摒弃了以往教学寓言时 ,把隐含的寓意用语言向学生描述的做法 ,大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验 ,让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中 ,他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似拔苗助长的现象 ,受到了深刻的启发和教育 ,这些是我始料不及的 ,但这又仿佛是必然的 ,因为我给他们的不仅仅是翅膀 ,还给他们展翅腾飞的空间。阿基米德说过 ,给我一个支点 ,我就能撬起整个地球。我想说 ,给学生一个空间 ,学生就能释放潜在的才能 ,在课程改革的课堂中 ,教教材只会令课堂产生窒息 ,用教材教才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念 ,做课改全心全意的拥护者 ,去追求教学合一的境界。4 / 4