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?拔苗助长?教学案例?拔苗助长?教学案例?拔苗助长?是一篇含有深刻寓意的课文。就一年级学生的知识水平与认识能力 ,要理解文中的寓意有一定的难度。因此 ,课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景 ,让学生去体验、感悟 ,从而明理。如古人所说:得之在俄顷 ,积之在平日。请看下面两个教学片段。片段1:师:前天 ,勤劳的你们拔了那么多的杂草 ,使学校的操场更平整、漂亮了 ,但你们一定很累 ,对吗?生:对。(然后七嘴八舌地说开了。)生1:我的手都起泡泡了。生2:我流了很多汗 ,回到家累得都不想动了。生3:我的手到现在还酸酸的。生4:我觉得都没了力气。师:是啊 ,你们拔了那么多的草 ,确实很累 ,那么课文中哪个词写出了你们的感受。生:筋疲力尽。师:筋疲力尽是什么样子的 ,谁能用动作表现出来呢?生争着要上台演 ,师指名演生1:低着头 ,喘着气。生2:一屁股坐在椅子上 ,伸着腿 ,低着头 ,两手无力地垂着。众生笑 ,并纷纷仿效课标指出:语文学习应时刻联系学生的生活实际 ,在生活中学习语文 ,把语文带到生活中。本片段的教学 ,通过让学生回忆自己参加拔草的感受 , ,利用已有的经验体验劳动的辛苦 ,再让学生演筋疲力尽可谓水到渠成。这样的教学 ,唤醒了生活场境在头脑中留下的表象 ,沟通了书面世界与生活世界的联系 ,引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。片段2:师:刚刚 ,我们在笑声中把拔苗助长、筋疲力尽这两个成语演活了 ,现在让我们也把课文演一演吧!生欢呼雀跃 ,迫不及待地在小组内分配角色 ,师巡视 ,并参与个别小组演课文 ,过后指定演得较好的小组上台表演。生1种地人:卷起裤管 ,捋起袖子做拔草动作 ,边做边说:快快长啊 ,我的好苗苗。生2种地人的家人:小跑几步 ,然后瞪直眼睛 ,大喊到:天哪 ,秧苗都东倒西歪的 ,一定会枯死的 ,明年吃什么?生3种地人的家人:用手指朝生1的脑门一拽 ,气愤地说:你真是太傻了 ,你那样做会让秧苗都枯死了。想让秧苗快快长大 ,你就要按时给它浇水施肥。哪能拔高呢?众生又是鼓掌 ,又是笑 ,学生们个个兴奋异常师:演得真是太棒了 ,种地人确实可笑。想一想 ,你在生活中还遇到哪些事像拔苗助长的现象。生静默了下来 ,二、三分钟后几只手陆续举了起来。生1:以前 ,我家养了一些金鱼 ,我觉得它们长得太慢 ,我希望它们快点长大 ,就一直往鱼缸里投饲料 ,结果那些金鱼全都胀死了。生2:我前天看到一朵花还没完全开 ,我希望它能早点开 ,就用手去把花瓣掰开 ,第二天 ,那些花瓣掉了好几瓣。生3:前天 ,我急着把练习做好 ,结果错了好多题 ,别人都下课了 ,我还得留在教室里改。师:现在你们知道了做事不能生1:不能太急 ,太急了会办不好事情的。生2:有时做事太着急 ,反而办得更不好。生3:老师 ,我知道 ,心急吃不了热豆腐。生4:做事要讲方法。课标指出:学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,保护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出:只有关注学生的潜在性 ,才会促使学生实现智慧和才能的开展。在这里我摒弃了以往教学寓言时 ,把隐含的寓意用语言向学生描述的做法 ,大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验 ,让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中 ,他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似拔苗助长的现象 ,受到了深刻的启发和教育 ,这些是我始料不及的 ,但这又仿佛是必然的 ,因为我给他们的不仅仅是翅膀 ,还给他们展翅腾飞的空间。阿基米德说过 ,给我一个支点 ,我就能撬起整个地球。我想说 ,给学生一个空间 ,学生就能释放潜在的才能 ,在课程改革的课堂中 ,教教材只会令课堂产生窒息 ,用教材教才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念 ,做课改全心全意的拥护者 ,去追求教学合一的境界。4 / 4
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