《西游记》导读课教学案例及反思(1)

西游记导读课教学案例及反思广附东江中学 王慧琳西游记是一部文言长篇故事,对于我们山区学生来说难度较大，因此让学生阅读西游记的规定不能太高,学生读完西游记之后,可以理解大体情节,可以对书中重要人物进行人物形象分析便可。而西游记导读课的目的是吸引学生的阅读爱好，让学生掌握基本的阅读措施。环绕以上目的，我的导读课课堂操作流程如下:一、 导入师：在唐代，有这样的一种人,为了求解经义，只身远赴天竺，出游十七年，行程数万里,九死毕生，历尽艰难险阻,最后取回佛经5部。同窗们,这个人是谁呀?生：唐僧(唐玄奘、唐三藏）师:也许说法不同样，但是都是同一种人。这个人就是西游记里唐僧的人物原型。（多媒体出示玄奘画像和“西行路线图”。)同窗们可以看一下经历了多少个国家?最后达到了印度。从这幅图便可以看出,西行取经路途之遥远、历程之艰难。玄奘的这种艰苦卓绝的奋斗精神可见一斑。后来,玄奘回国后,奉诏口述沿途见闻,由门徒辨机辑录成大唐西域记。后来,门徒慧立、彦琮又写了一本大唐慈恩寺三藏法师传,穿插了某些神话传说。吴承恩正是在上述文学遗产的基本上，写出了这部不朽的著作。今天，就让我们一起走进这一部千古奇书西游记。二、 明确学习目的由学生齐读学习目的:.运用跳读的措施阅读第一回，在阅读过程中可以圈画“石猴出世”、“美猴王”称号由来和“孙悟空”姓名由来的核心信息。2.可以根据圈画的核心信息制作故事卡,并根据故事卡讲述有关故事。师:也许读一遍还记不住,教师再强调一遍我们本堂课的学习目的。将目的分解为三点：跳读圈画核心信息、根据核心信息制作故事卡、根据故事卡讲述有关故事。目的明确了吗？生：明确了。三、跳读文本，圈画信息师：那么接下来就让我们带着目的走进西游记第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道生”。请同窗们翻开第一回,运用跳读的措施阅读第一回。也许同窗们还不懂得跳读的措施是什么，请看旁边的“温馨提示”,请同窗们齐读“跳读法”。生：跳过与阅读目的无关、自己不感爱好的内容,或者某些不甚精彩的章节(段落)。师:同窗们便运用跳读的措施在阅读过程中圈画有关孙悟空身世、“美猴王”称号及孙悟空姓名由来的核心信息,其他不有关的内容怎么办？生:跳过。师:读不懂的地方怎么办?生:跳过。师：那么我们如何圈画核心信息？请同窗们齐读“六要素核心信息标记法。”生:用横线划出表达时间,地点，人物,事件的起因、通过、成果等的核心词语、句子。师：如何圈画核心信息？圈画哪些内容？生:时间、地点、人物、事件的起因、通过、成果。师:请同窗们带着目的,带着任务,运用跳读的措施阅读第一回，时间控制在十分钟以内,读完的、圈画信息的同窗举起手，让教师懂得人们的进度。好，目前开始阅读。全班同窗读完、圈画完信息所花时间为12分钟。四、制作西游记故事卡师:同窗们基本读完了，那么接下来就让我们运用圈画的核心信息制作故事卡。第一种故事就由教师和同窗们一起来完毕。第一种故事我们给它起个标题,标题是什么？生：石猴出世师：阅读章回及段落?生:第一回第3段。师:文本中有无具体的石猴出世的时间？生:没有。师：那么我们直接填“不详”。地点？生:花果山师：教师想懂得花果山在哪里。生：东胜神洲傲来国花果山。师：花果山那么大,在哪里出世的?生:山顶。师:同窗们找的地点要尽量具体。人物?生：石猴。师：除了石猴之外,尚有什么人物？生：孙悟空师：石猴不就是后来的孙悟空吗?尚有人物应当是？生：玉帝。师：对了,人物是石猴和玉帝,那么故事的起因是什么?请同窗们说出你圈画的原话。生:那座山合法顶上，有一块仙石。师：需要写出这块仙石长多少宽多少吗?生：不用。师:对了。仙石怎么样了呢？制作故事卡可以简朴某些：自盘古开辟以来,仙石受天地日月精髓，久之，有了灵通。那么通过呢？这块仙石背面发生了什么?生:内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风,化作一种石猴,五官具有,四肢皆全。便就学了爬走,拜了四方。目运两道金光，射冲斗府。师：对了,找得非常精确。可以用自己的话梳理一遍：仙石内孕育了仙胞，一天迸裂,产下一种石卵。石卵因风化作一种石猴，五官四肢皆全。出生就学爬学走,拜了四方。目运金光,射冲斗府。那么最后的成果呢？生：惊动了天上的玉帝，玉帝派人查看，发钞票光已逝,并未觉得奇怪。师：对了，同窗们请看上面，这就是我们做的“石猴出世”的故事卡,接下来，就由同窗们自主完毕“美猴王称号由来”和“孙悟空姓名由来”的故事卡。我们分组完毕,一到三组的同窗完毕“美猴王称号由来”故事卡,四到六组的同窗完毕“孙悟空姓名由来”故事卡。尽量在六分钟以内完毕故事卡。故事卡信息较多，学生完毕所花时间将近十分钟。五、 西游故事会师：同窗们的故事卡基本完毕,接下来我们举办“西游故事会”的活动。根据故事卡信息讲述有关故事。请同窗们看上面的“故事会级别评价量表”，请同窗们一会展示时尽量做到级别。故事会级别评价量表级别故事内容体现技巧A精确抓住文本重要信息，事件描述清晰有条理。用语调和声调配合情节；表情自然,动作恰当。B基本抓住文本重要信息；事件描述较清晰,大体有条理。能运用某些语调和声调;表情拘束,动作僵硬。C大概抓住文本重要信息；表述不够清晰,缺少条理。不能运用语调和声调;缺少表情和动作。学生齐读级别有关内容。师:接下来,请同窗们以小组为单位,好好运用你们制作的故事卡,讨论如下要点：由哪位同窗给人们讲故事;2.怎么讲;3.与否你们的成员可以乐意上台做某些动作。一至三组的同窗准备“石猴出世”和“美猴王称号由来”的故事,四至六组的同窗准备“石猴出世”和“孙悟空姓名由来”的故事。由于是大型公开课，学生比较胆怯,教师鼓励许久之后才有一位同窗上台展示,并且有三个成员配合。但是展示的同窗没有理解清晰规定,没有讲故事,而是直接表演。虽然形式更丰富，但是由于没有足够时间准备,效果并不好。之后教师又请第一组学生讲故事，但是学生仍然放不开,效果仍然不佳。在这种状况下,教师仍然是努力找寻学生身上的闪光点之后指出学生的局限性。在教师的鼓励下,第二组和第三组有学生一起举手。师:只需要讲故事便可。学生A：在有一次，石猴想要洗澡,看到了花果山上有一种瀑布，非常长,她很喜欢,于是便想着去那里看一看。旁边的一群猴子都想懂得源头在哪里,有一只猴子说道：“谁能进去找到源头出来并且不伤身体的,我们就拜她为王。这时，石猴出来,“我进去,我进去!”石猴一纵身跳进水里,往前游,跳进水帘里面，看见里面没有水，里面有石床、有凳子、有石碗，很温馨。她非常快乐，又跳了出来，和众猴说道:“里面主线没有水,里面是房子呀，人们随我进去吧!”说完便又跳了进去,众猴跟着进去，看见里面高大的树木,丰盛的果实,简直美不胜收，一种个抢这抢那。这时,石猴又说:“你们不是说过，谁进去了不伤身体的，就拜她为王吗？我们说过的话要算数,可不能不讲信用呀。”于是众猴都围在她身边，纷纷跪下拜她为王,之后石猴便自称美猴王。（旁边表演石猴的同窗也十分派合，表演得活灵活现，课堂氛围十分活跃。）师:非常好！（随着着同窗们热烈的掌声）第二组的同窗,你们还要不要上来?你们有无信心超过她们呀？学生B带着三位同窗上台。学生B:在东胜神州傲来国花果山的山涧中,众猴正在洗澡。众猴见水奔流,便好奇这水是从哪里来,想顺水涧去看源流,看见瀑布飞泉，便说：“谁进去出来者,我等拜她为王!”这时,石猴跳了出来，大声说：“我进去!我进去！”石猴跳进瀑布飞泉，发现水帘洞，便又出来告诉众猴听:“里面有一水帘洞，随我进去吧！”而后又跳了进去,到了水帘洞之中，石猴对众猴说:“你们不能不讲信用，我既跳了进去又出来,还带了你们来这,你们要拜我为王!”于是，石猴高登王位,将石字隐去,遂称美猴王!（讲故事的同窗慷慨激昂,配合做动作的同窗让同窗们备受感染,课堂氛围非常活跃。）师：非常不错！第二组的同窗胜在简洁,第三组的同窗足以用细节打动同窗们。接下来请同窗们根据评价量表为刚刚展示的同窗评一种级别。第四组的同窗级别是？生：（C）师：你们也太苛刻了吧,尚有某些同窗给C的。第四组的同窗从故事内容来看上来看，故事信息不够全面,那么背面就请四至六组的同窗下课后进一步完善故事卡信息。在体现技巧上可以拿到哪一种级别?生:B师:那么综合起来,为了鼓励她们,我们稍微松一点点,按高的级别去打，给她们一种级别。那么第一小组呢？生:B师:第一组呢,重要是体现技巧上有点欠缺,但愿第一小组的同窗下课后多努力，但愿第一小组下一次可以拿到级别。那么第二组和第三组的同窗呢?生:A。同窗们异口同声都是A级别，我们说不管是讲故事还是表演的同窗都非常好。再一次把掌声送给第二组和第三组的同窗。六、 总结师:今天这堂课到了最后的阶段了,同窗们本堂课体现得非常好。通过这堂课,我们学习了跳读的阅读措施。学习了“六要素”信息标记法,学习了制作故事卡的措施。但愿同窗们将今天所学的阅读措施运用到此后的阅读过程中。七、 明确阅读任务和有关活动师：那么接下来我们明确十二月的阅读任务和活动安排,由于十二月要准备期末备考，因此临时只读七回。请同窗们将阅读任务写在书上。十二月阅读任务安排表章回核心故事阅读任务及具体规定悟空神通get!跳读圈画获得神通核心信息,制作“悟空得神通”故事卡。3悟空装备ge!跳读圈画悟空装备获得地点、方式，绘制“装备ge”思维导图。4齐天大圣称号et!跳读圈画“齐天大圣”称号由来核心信息，制作故事卡。5悟空大闹蟠桃宴天宫兵团齐登场跳读，圈画“大闹蟠桃宴”核心信息,制作故事卡：圈画悟空团和天兵团势力，写出双方PK过程及成果。6打遍天宫逢敌手精读，用批注的形式回答文本批注中的问题。小组对话表演“孙悟空智斗二郎神”情节。7八卦炉中逃大圣五行山下定心猿跳读,圈画”大圣与如来斗法”核心信息,制作故事卡，并给同桌讲述故事。师：阅读西游记第一阶段活动安排重要有三项,分别是：西游故事会。“悟空装备”思维导图大比拼。每组推选两名学生上台对话表演孙悟空智斗二郎神。届时候同窗们可以充足发挥自己的聪颖才智。让我们在西游记的魔幻世界里尽情遨游吧!这一堂课历时将近一种小时,终于结束了。回忆这堂课，学生基本掌握了跳读法和六要素信息标记法,也学会了制作故事卡的措施，教学目的基本达到。并且每一种学生都能认真去读，用心去圈画信息，这便是学生阅读西游记最佳的开始。此外,课堂的亮点是最后两组上台展示的同窗,虽然人数不多，但是她们的展示赢得了所有同窗的掌声，带给了全体师生以欢乐,这也得以激起学生的阅读爱好和展示欲。但是，这堂课仍然有许多局限性之处。一方面,在时间的把握上,西游记对学生来说难度较大,教师起初便应当在留足充足时间给学生阅读。虽然在课堂上给学生阅读和制作故事卡的时间不少，但从学生展示体现来看,学生准备仍然不够充足。学生基本较好,教师应当更信任学生，在措施指引时避免过多的反复，将更多的时间交给学生。另一方面,对于学生错误的展示，教师应当及时纠正,避免学生挥霍过多的时间做无用功。当时作为教师的我,也多次想着打断她们生硬的表演，但又不忍心挫伤她们的积极性,于是还是让她们完毕了展示。这也是我此后在教学过程中思考的问题：如何平衡纠错和学生积极性两者之间的关系。最后，在小组任务分派上,应当直接忽视第一种已经制作了故事卡的“石猴出世”故事,直接分两大组分别展示“美猴王称号由来”和“孙悟空姓名由来”的故事。这样安排课堂将会更高效。学生“唱戏”，教师搭台。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。这是阅读教学的较高境界,也是我此后努力的目的和方向。