小学数学自主学习

小学数学自主学习模式的应用【问题的提出】随着新课程的逐渐实行,小学数学教学如何培养学生具有独立性、自主性、发明性以适应布满合伙竞争的现代社会的人才，是目前小学数学教育中亟待解决的问题。新的课程原则指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合伙交流是学习数学的重要方式。”在过去的数学教学中，人们更多关注的是学生的学习成果,对学生的学习方式和学习方略往往忽视。一是单纯传授数学知识,忽视了数学知识技能的培养,纯属知识型数学教学;二是以教师解说为主、学生被动接受数学知识,扼杀了学生积极学习数学的积极性,其成果是教师教得死,学生学得死,学生跟着教师转，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力。我们觉得：在数学学习中诸多知识都可以让学生用自己的措施去学习,去感悟,去发现。在教学过程中，不能单纯是传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。在教学中但凡学生能发现的数学知识,教师决不替代；但凡学生能独立解决的数学问题，教师决不暗示,给学生自主探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想,质疑问难,刊登不批准见,让学生真正成为学习数学的主人。使学生不仅“学会”数学,更要“会学”数学,学会学习，具有在将来的工作中科学地提出数学问题、摸索数学问题、发明性地解决数学问题的能力。在小学数学教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合伙者。坚持师生间、生生间多边互动原则，充足调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学，使学生学会积极学习、自主学习和发明性学习,增进学生的主体性发展。【解决问题的措施】小学数学课程原则指出:“动手实践、自主探究、合伙交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学生学习方式的转变。在教学过程中,学生自觉地、积极地、独立地进行学习,并对所学内容产生爱好，积极积极的参与到学习过程之中,积极克服学习过程中遇到的问题，从中理解，结识数学知识,培养她们的创新意识。1、自主学习在目前的数学教学中,是一种比较新的研究课题，它是指在教学过程中,学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感爱好，能积极地参与教学活动，能积极地参与教学活动，积极克服学习过程中遇到的难题。但在教育教学中却没有较好地贯彻与实行，特别是在农村小学，以教师为中心，重课堂轻课外,重课本轻实践,重成果轻过程，抱着课内不行课外补的心态大有人在。这在小学里绝对行不通,由于主线就没有时间运用课外时间补知识,变化农村小学数学课堂教学势在必行。以学生发展为本,构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教学走出困境的有效方略。我在近两年的教学实践中总结如下经验:积极克服学习过程中遇到的难题。但在教育教学中却没有较好地贯彻与实行，特别是在农村小学，以教师为中心，重课堂轻课外,重课本轻实践,重成果轻过程,抱着课内不行课外补的心态大有人在。这在小学里绝对行不通，由于主线就没有时间运用课外时间补知识，变化农村小学数学课堂教学势在必行。以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式,培养学生自主学习能力,是农村小学数学教学走出困境的有效方略。我在近两年的教学实践中总结如下经验:如何在课堂教学中实现这一基本理念,把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合伙、探究”的学习过程,成为我们实现课程改革的必究之路。通过“自主学习，探究创新”教学方略的实行,创设民主、平等、和谐的数学学习氛围，发明有助于学生自主摸索学习数学的人文环境,增进学生自主学习，积极参与，自主探究,从而在数学学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化,明显提高学生的独立获得和运用数学知识的能力。建立相对稳定的“自主学习,探究创新”教学方略及其变式,赋予本方略操作层面上的躯壳和载体。3. 课堂教学方略,是师生环绕教学目的对文本、时间、空间、程序等资源的合时、合宜、合度的配备运用，以达到学生愿学、会学、善学、乐学、会用数学的境地。通过研究，我们构建了数学教学方略的框架,这个教学方略遵循数学课堂教学的规律，体现新课程原则“以人为本”的教育理念,体现数学课堂教学构造的优化，有助于提高全体学生参与的限度，有助于活跃学生的思维,有助于加强学生之间的交往和教学目的的全面达到，对数学教学活动的构导致分进行综合规划，科学合理组织“部件”发挥整体功能。因此,在研究实践中探讨了以学生为主体的 “自主学习、探究创新”的小学数学教学方略。（1）教师创设情境，学生进入摸索。数学课的情景创没,是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突,从而激起学生的求知、观测、实践、运算欲望爱好，启动学习、探究的数学教学环节。本阶段教师根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示数学的魅力。在数学教学中,教师结合具体的数学教学内容,运用数学知识自身的内在美,创设丰富的、与学生实际生活息息有关的数学学习情境，使学生如临其境,提高积极参与的积极性,深化所学知识,进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。在此基本上，教师和学生一起共同拟定学习目的。学生盼望达到目的而积极进入摸索,发现规律，用已有的数学知识经验、思想措施尝试解决。教师则充足运用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜想、见解。例如:我校武教师在一堂数学课的导入中,创设了这样的情景:某校订做0套校服，校长打电话给厂长，厂长说：“已经做了7天,平均每天做了85套。”校长问:“余下的能不能在3天内完毕。”厂长想一想说:“能”。然后让学生以厂长身份根据信息编题，学生纷纷进入角色。这一情境创设曾得到省教改之星金锡根教师的好评。(2）教师相机点拨,学生自主发现。本阶段关注学生独立思想、自主摸索、合伙交流方面的状况，充足相信每个学生有探究数学知识的潜能。实验教师在研究数学教材和理解学生生活实际的基本上,给学生提供一种面向实际的、进行探究的学习环境，提供应学生丰富的感性和理性的素材,予以学生自主摸索的时间,同步逐渐增强学生自主摸索的自信心,针对学生的疑问、猜想、见解,把握时机提出富有摸索性的指引,引导学生观测、思考、操作,自己发现规律。对于学生的自主学习中的失误偏颇，教师引导学生自己发现问题,自我矫正，提供多样化的学习方式。学生运用已有的知识经验、思想措施,自己解决，发现新规律,实行知识的再构建,在自主学习中摸索出有价值的东西,从而获得真切的体验，内化知识，形成能力，增进思维的个性化发展，养成良好的习惯。在六年级的数学课上，孙教师设计了如下的环节教圆环的面积: 第一步,出示一种圆环，结识圆环。第二步,思考,教师手中的圆环是如何做出来的？请你试着自己做一种圆环。第三步，目前你懂得如何求圆环面积了吗？ 学生独立总结得出措施,圆环面积=大圆面积 小圆面积 第四步：扩展,求圆环的面积,尚有别的措施吗?小组实验、讨论,进行思考。(师点拨，对圆环进行合理的变形想象）得出措施,将圆环想象成一种梯形，那么,圆环的面积（C内+C外）环宽 。尚有某些同窗提出,可以拼成其她图形，如三角形，平行四边形等，也可以推导出圆环的面积。在这一教学过程中，教师没有把现成的结论交给学生，而是让学生去操作、去实验、去讨论,让学生经历获取知识的思维过程,悟出解决问题的措施。(3)教师诱发组织,学生合伙交流。合伙交流是指在个人独立思考的前提下，以小组或班级集体的形式互相交流对问题的见解和解决措施。在此阶段中，教师根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素,先把学生大体提成三级,然后按照甲-乙-丙,或甲-乙-乙丙等异质提成若干个3-4人合伙学习小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合伙学习的效率。然后教师针对教材的核心处，学生的疑难点,拟定讨论交流内容、方式,组织学生讨论，让每个学生都积极参与广泛的信息交流。学生刊登不批准见,从正、反两方面深化对新的数学知识的理解与掌握，并且在互相启发与争辩中,有效诱发学生群体的智慧潜力。这种小构成员的互相影响启发，给学生提供了更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解。同步培养了学生对集体的责任感和合伙技能。在此过程中，教师不断关注学生的讨论,调节学生情绪，浅处深之，难处易之，遇挫之处激之，钻牛角尖时活之,增进学生思维的发展，将课本知识转为能力。在本阶段教学中，要使学生在学习讨论、交流碰撞中发展能力学会创新，教师必须找准教学内容、教学时机、教学组织的切入点，为学生搭建可以创新的教学平台。除了在教材中我们要积极发现可以让学生能创新的材料以外,还要适时适度开发生活中可以运用的数学素材,把生活中的数学问题引入课堂。我校教师结合本课题以及结合学生生活实际，设计了生活中的百分数、小鬼当家、我是小小设计师等，都与实际生活密不可分。(4)教师检测反馈,学生当堂消化。在学生通过系统的有一定量训练的基本上，教师设计多种不同层次数学练习来理解学生对数学知识掌握的状况,及时检查教学效果,找出学生存在的问题和因素,反馈新知的掌握状况，以变式练习加深理解新知，理解新知的掌握限度；以综合练习发展新知、培养能力,反馈知识的应用状况。即时纠正,当堂消化,提高学生应用知识，解决问题的能力。在此阶段,教师注意学生的个别差别,练习分层，变换练习形式，提高学生的爱好，鼓励学生讨论交流，鼓励求异思维,一题多解,让学生体验生活中到处有数学。学生则独立思考，独立完毕有关达标检测题，练习巩固新知,形成技能。通过不同层次的练习，一方面巩固了新知,提高了思维水平和解决实际问题的能力,另一方面，学生及时从教师的反馈中，理解自己和别人的学习动态,进行自我评价，调节自己的学习方略，找到继续努力的目的。对于练习成果，可采用小组互查互评的方式进行评价，教师只作巡视指点或参与讨论。（5)教师评价深化，学生总结延伸。通过一节课的数学学习和探究，教师让学生根据学习目的规定进行总结，让学生说出自己的学习体现与学习收获体验,使学生向课外实践延伸。在此过程中，教师必须注重评价，关注过程,关注再现，随时参照教学目的根据反馈信息对学生掌握新知状况进行客观评价,同步运用合理的措施（如调节教学筹划等)予以补救或提高。学生则在总结中结识自我，建立信心,在知识能力延伸中体验学习成功的欢乐,增强追求成功的欲望和信心，从而向新的目的奋进。 此教学方略，第一、以学习者为中心，以充足调动学生学习的积极性为前提，坚持以弘扬学生主体性精神为前提,充足相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观测、思考、讨论、练习、评价。第二、以问题为主线,以教给学生数学学习措施为重点，以自主摸索为重要特性,以增进学生智能提高为核心，以培养学生自主学习数学能力和创新能力为归宿，以学生素质提高和良好的品质形成为目的,努力构建自主化、活动化的课堂教学,让课堂布满疑问,布满生机,布满活力,更是布满成功的喜悦，使学生逐渐形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加积极地学习数学,积极地发展。自主学习。 “自主学习”就是学习者自觉、积极地学习,愿望动力内容措施来自自身的学习。根据自我的意愿、经验、个性学习心理来分析理解解决数学信息。具体地说,自主学习就是学生具有学习的时间、空间、目的、内容、措施上的自主性和主体地位、主体作用,让学生按照自己的学习基本和意愿，自由、积极地学习。它是一种数学学习良好状态。教师不再满堂灌,不再主宰学生的数学学习活动，把学习的时间和空间还给学生。代之而起的是为学生创设学习环境,简介数学学习措施，提供信息资料,调动学生学习数学的积极性，为学生排忧解难。因此，自主学习数学的过程就是充足调动学生的眼、口、手、脑，发挥故意识记的效益进行发明性思维的过程,它的实质是内在的自我驱动的自主选择性学习。