13.科学课前置作业低效成因及对策的探究

科学课前置作业低效成因及对策的探究 黑龙江省同江市第一小学 刘正学 【摘要】作者从教师、学生、家长三个从面论述了科学课前置作业低效的成因以及如何从以上三个层次提高科学课前置性作业低效的方略。 【核心词】前置作业 低效成因 对策一、 科学课前置作业完毕低效的成因1教师不注重。（1） 布置作业随意化。课前，教师对教材的研究不够进一步，对学生的学情分析不够全面，对前置性作业的设计比较随意,让学生感觉教师也不是很注重,于是学生的答应就变成一种附和,导致课前探究流于形式，这样完毕前置性作业的效率自然就低。（2）指引作业空洞化。科学课前置性作业的目的是让学生初步体验探究过程、观测实验现象、发现科学奥秘、实现自我进步、自我发展。然而，由于布置作业的时间限制和学生水平的差别,教师的指引极其空洞。如“岩石”单元，为了理解家乡附近的岩石和矿物,基本就是一句话:“自己上网查资料。”这样空洞的指引对学生完毕前置性作业没有任何协助。（3）检查作业形式化。设立前置性作业的目的是理解学生知识的深度和广度，对的把握好学生学习的起点。要清晰学生的学习起点，就需要教师对布置的前置性作业进行认真阅读、检查,例如收集的资料、自主探究实验的数据，科学小制作等。然而,在大多数状况下教师只是象征性的检查作业，使学生对课堂学习失去期待。此外，对于认真完毕作业的学生教师只是口头鼓励几下，没有更好的鼓励措施,对没有完毕作业的学生也不予追究。长此以往，学生完毕作业的激情消失了，效率也就更低了。2.学生不注重。受社会、教师、家长的影响,学生觉得语数英才是学习的重点,科学只是副科，因此在爱好上喜欢科学课,在态度上却轻视科学课,自然不乐意花时间、费精力去完毕科学课前置性作业。.家长不注重。在目前考试的指挥棒下,家长理所固然觉得语数英才是最重要的,从而轻视孩子的实验探究，操作技能和创新意识的培养。当学生提出要完毕科学课作业时（如制作红绿灯、制作岩石矿物标本需要家长协助买材料、找材料)时,由于家长白天要工作、弄材料耗费的时间又长，家长也不乐意费事、费心，因此对孩子的科学作业不予以支持,导致诸多学生没有实验材料而无法完毕科学课作业。二、提高科学课前置性作业低效的方略1、教师方面。（1）科学课前置性作业要精当。教师要认真研究教材，把握教材目的,分析出重点和难点，对设计的科学课前置性作业一定要认真思考，拟定其具有典型性、针对性、以及和生活紧密结合的特点,使“性价比”达到最大化,这样的科学课前置性作业才干成为教师教学、学生学习的起点，真正为课堂教学服务。()趣味、实践相结合。学生是科学研究活动的主体,是研究的实践者。爱好是最佳的教师，一旦学生对教师布置的作业产生浓厚的爱好,她们思维的灵活性和敏捷性就会被激活,就会积极研究科学,在研究中体验快乐和成功。（3)有关前置性作业探究措施的指引。由于小学生刚开始接触科学,探究措施匮乏,探究技能较为低下，因此她们在完毕科学课前置性作业时一定会遇到诸多困难，此时教师的有效指引显得举足轻重。例如“水和水蒸气”一课,前置性作业是在一种浅碟子里倒入少量水,在几天时间内观测水量的变化。诸多学生操作很简朴:在碟子中倒入水,过几天观测。就这样操作的话，很难真正发现水量变少了。因此教师在布置前置性作业时进行探究措施的指引。师:预测一下，碟子里水的多少会发生变化?(会变化）会发生如何的变化?生:变少(学生已有生活经验）师：我们是如何发现水变少的?生：我们的观测时间长,有措施清晰懂得水的高度与否减少了吗？生:装好水后用尺子量一下高度,过几天再量一下，这样就可以懂得了。师:好办!尚有其她措施么？生:装好水后,在水面用笔画一条线，作为几号，几天后看看水面和画线的地方。从这个事例看出,如果缺少教师的指引,学生的前置性作业探究过程会是随意的、低效的，也是无法和课堂教学内容紧密联系起来,导致课堂教学效率低下。因此，教师在布置有实验操作的前置性作业时要根据教学目的有针对性地进行实验措施的指引,让学生会操作、能操作，提高前置性作业的效率。（4） 课后作业的有效评价。有效的评价具有良好的导向功能、鼓励功能。学生在完毕前置性研究作业的过程中，内心会产生成就感，并享有成功带来的快乐和满足感。因此,教师在评价作业时，要体现出对学生的尊重与鼓励，让学生更积极、更自信。2.学生方面。（）培养学生完毕前置性作业积极性。在语数英占用大量时间的状况下如何让学生积极进行科学课的前置性研究呢？最佳的措施是让学生感受科学研究的乐趣。因此，教师平时在课堂上就要精心设计活动,有效指引学生研究、操作,让学生在实验中感受科学研究给她们带来的乐趣,并把研究的乐趣延伸到课外(课前、课后）.（2)让学生发现学科知识之间的联系。语数英是学生学习的重点,学生乐意把更多的时间放在这三门学科上。其实学科之间的知识是有紧密联系的，如何让学生产生这样一种结识呢？这是教师一方面要考虑并引导的。只有这样学生才会自然产生“科学课也很重要”的想法。3家长方面。()纠正家长的偏科意识。通过教师的初步尝试,让家长一起参与科学研究是一种好措施。例如“建高塔、做纸桥、做小水轮”等内容,让家长和学生一起像科学家那样去研究科学,体验其中的乐趣；让家长和学生在研究过程中结识到科学研究真的能学到知识、提高技能、锻炼意志，从而纠正本来“科学无用”的偏科意识，支持、鼓励学生完毕科学课作业。在家长会上展示优秀科学科学记录和研究报告、科技小制作,让家长全面理解学生的科学研究成果，这些都可以使家长进一步结识到科学课的重要性。()获得家长的支持。在科学课前置性作业中,学生的诸多研究需要家长的大力支持,如提供材料、合伙协助、安全保证等。例如，在“做个小开关”中制作红绿灯,诸多家长想让学生自己制作，但自己又不想花时间去寻找、购买材料。教师可以和学校沟通在家长开放日活动中通过“导体和绝掩体”一课,大量的实验材料，有趣的实验现象以及学生用心致志的研究和精彩的发言,带给家长深深地震撼。课后家长表达，看到学生研究的那么认真、快乐，有这样细致严谨,背面的科学研究作业制作红绿灯,诸多家长都会给学生准备材料,并和学生一起研究制作做成看了“真正”的红路灯。只有家长从内心深处支持科学探究,才会产生积极的实际支持。 作者信息:工作单位黑龙江省同江市第一小学，邮编15640，联系电话,邮箱