解读文本的有效方法

解读文本的有效方法从2010年4月开始，我校申报的课题新课程下小学语文课堂 教学有效性研究被立项确定为省级课题，本人承担的是“文本解读 的有效策略”子课题研究，经过课题组两年的潜心研究和探索，再结 合自己的语文教学实践活动，谈谈对解读文本的粗浅看法。解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下 心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写 作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。一、从一个文学爱好者的角度去阅读（一）读懂文本的主旨把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的 脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，读到动情处， 拍案叫绝；读到精妙处，摆头吟诵，进而融入文本的情境，感受文本 的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给 你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向， 谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。在阅读时，文本的主题思想是灵魂， 在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从 哪一角度提高学生的语文素质，最后的落脚点在哪里，教学是深厚还 是浅薄，完全取决于这一步的解读。所以，教师在初始阶段，要全身 心地投入阅读，当在瞬间有所触动、有所启迪、有所震撼时，请珍惜 这一瞬间，用精炼而个性化的语言，记下自己受感动的原因，这是指 导学生与文本对话的精髓。（二）读懂文本的结构一篇课文，是一个整体。要理解这个整体，必须从篇章结构入手。“整体部分整体”的课堂教学结构，就是先整体感知，把握 文章的中心，再理解中心跟各部分之间的关系。理解文章的中心，可 从课题入手，也可从重点词句段入手。六下跨越百年的美丽是写 居里夫人的，因为人的外貌美不可能跨越百年，可见文本的中心是赞 扬居里夫人的内在美。这是从课题入手。北京的春节是围绕“热 闹”一词写的；一夜的工作是围绕“他是多么劳苦，多么简朴” 这句话写的；钓鱼的启示是围绕提出“道德只是个简单的是与非 的问题，实践起来却很难”那一段来写的。这是从词句段入手。文章 的各部分，围绕着中心，各自用不同的形式展开。大多数课文按事情 的发展，或时间、地点的变化逐步展开的，是纵式结构；有些课文， 如鲸，是按事物的几个方面来写的，没有先后之分，是横式结构; 也有些课文按总分的顺序写，既有纵，也有横，是综合结构。（三）读懂文本的语言读懂文本的语言，要沉入文本，聚焦关键词句。一方面，要先整 体把握课文内容，领悟文本主旨，防止“只见树木，不见森林”，断 章取义地误读课文，才能对各部分进一步探究，准确地理解课文的内 涵。另一方面，要抓住重点词句段，体会词句中含蓄的意思、丰富的 感情，品味用得生动、准确、贴切的词句，还要理解词与词、句与句、 段与段之间的联系，体会作者思想感情的发展变化，然后尝试有感情 的吟诵、涵泳。只有教师把课文读出味来，才能引导学生把课文读出 味。至于课文中布局谋篇的精妙，写作技巧的高超，也要仔细揣摩和 发掘，教师体会得越深刻，讲课时越能运用自如，深入浅出。（四）读懂作者的写作意图读懂作者的写作意图，才能领悟作者的思想感情，准确地把握文 本的重点。六下匆匆一课，作者自问：在逝去如飞的日子里，在 千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊 外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？表面上，作者好像很自疚， 很懊悔，充满感伤、叹息的情绪，其实，作者当时已经是著名的作家、 学者，作者并不是消极地发y曳低沉的情绪，而是从时光的流逝，去对 人生问题作深入的思考，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间 的意识。二下丑小鸭，作者的写作意图并不是告诉读者丑小鸭有 多可怜，有多孤单，而是告诉孩子们，丑小鸭在那么孤单可怜、孤立 无援的情况下，有多坚强，多勇敢，他不放弃，永不放弃，所以它才 可能成为一只美丽的天鹅。二、从一个语文教师的角度去解读从文学爱好者的视角，只是阅读，领会其内容，体会其主题。从 语文教师的视角，则为了研究阅读教学，为了培养学生感受、理解、 欣赏和评价等方面的阅读能力，也就是研究如何引导学生感知语言、 赏析语言、运用语言的能力，用教材这个例子提高学生的语文素养。 所以，老师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具 有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为 导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内 容。（一）明确教学目标教学目标定位不准，解读文本不足，学情分析不够，是阅读教学 质量低下的根本原因。订准教学目标，首先要牢固树立“一个中心（以 语言训练为中心）两个基本点（培养语文能力，提高人文素养）”的 教学指导思想。“牢固树立”，就是要把课上成语文课，上成所教那个 年级的阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目标准确、鲜 明、不缺位、不越位。（二）理清知识系统现行语文教材的知识系统虽然不很明确，但还是有迹可寻的。如 果我们将课标中的学段目标分解落实，重视利用教材中的导学助教系 统，深刻领会单元导读、略读课文的阅读提示，课文中的小泡泡、课 后的练习题，“语文园地”中的“我的发现”，“回顾拓展”中的“交 流平台”等等，就能找出许多训练点。它们不仅是学生自主学习的提 示，也是教师课堂教学的目标，是编织知识网络、理清训练序列的重 要抓手。由于现行教材没有以语文知识、技能、方法为轴心进行结构 性安排，一些训练点如珍珠般散落在各处，这就要求老师们心中有全 局，做到学段备课与学期备课，单元备课和课时备课相结合，将整册 教材乃至整个学段四册教材导教助学系统中的各个训练点，依条归 类、梳理，用线将珠子串起来，使训练系统了然于胸，体现循序渐进、 螺旋上升的有效教学。（三）把握文本线索文本的线索可分为情节线和感情线两种，并彼此呼应。五上钓 鱼的启示，从钓鱼到放鱼，再到得到启示，是内容的联系，属情节 线；作者的思想感情，从惊喜、兴奋到委屈、沮丧，最后是对父亲的 感激，是思想的联系，属感情线。弄清文章的线索，也就是弄清作者 的思路。教学时，还有教师的教路，学生的学路。作者的思路是源， 教路、学路是流。教路是根据教学目标、学生实际和教师自身素养决 定的，要符合教学重点、难点、疑点的解决过程。教路可以参照作者 的思路，但绝不是作者思路的简单重复。至于学路，指的是教路确定 之后，教师引导学生学习的顺序，要处理好三路的关系，体现三路的 统一。三、从所教班级学生的角度去解读（一）选准重点难点“教什么”比“怎么教”更重要。教什么？就是要教课文的重点、 难点。崔峦老师提出的“二八定律”，指出学生通过自读自悟，可以 读懂80%的课文内容。也就是说，文本的内容对学生来说，可以分为 已懂、能懂、不懂和暂时不需要懂四部分。所谓暂时不需要懂，指超 越本学段教学目标的知识。教师要讲的，只是学生不懂而又需要懂的 部分。判断哪些内容属不懂，办法有三：一是根据知识系统，弄清什 么是学生尚未学到的内容；二是引导学生质疑问难，根据学生提出的 疑难，经过梳理，以学定教；三是在学生初读课文后，设计一些填空、 选择、判断、随文练笔或一些简单的提问，进行检查，在教学过程中， 还要鼓励学生不懂就问，随时发问，使教师所讲的内容，既有课前的 预设，也有课中的生成。（二）确定好语言训练点各学段阅读教学要妥善整合三项任务：一是思想内容的理解，二 是语文能力与阅读方法策略的掌握，三是学生语言的发展。第一项是 人文教育目标，是显性的，教师不会忽视。二三项是隐性的，需要在 解读文本时想清楚：教学这篇课文需要教哪些语文知识或哪些学习方 法？需要积累和运用哪些句段？然后确定好有利于学生语言发展的 训练点。当教师发现教材中是以启发学生发现语言规律的实例，就是 凭借这些实例开展训练，从中融入语言文字知识，引导学生在领悟语 言规律的基础上形成语言能力。（三）教给学习方法，提高阅读能力1. 一切从学生需要从发。我们的口号是“一切为了学生。”教学， 当然不能例外。但是，有这样的情况：课文有些地方，特别是故事内 容部分，学生自己已经读懂了，可是老师还滔滔不绝地讲，甚至把课 文的陈述句改成疑问句，来一个“十万个为什么”，把学生的学习兴 趣全冲走了。也有些老师，在教学设计时，单凭自己的思考去安排， 不考虑学生的学习能力和学习习惯，结果学生难以配合，事与愿违。 所以，解读文本时，要多从学生角度考虑，多听取学生的意见，多了 解学生的疑难，多关注学情，才能上出受学生欢迎的课。要知道，课 堂不是教师显示自我的舞台，课堂教学不能以教师自己的思路为本， 不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的配角。教师的教，是为学 生的学服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实 现知识、能力、方法、情感、态度、价值观等多方面的发展。2. 关注学生的学习起点。关注学生的学习起点，就是说，要弄清 楚学生原有的基础怎么样？哪些是学生已知的？对照课标的要求，学 生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方 容易忽略？我们怎样帮助他们？要知道，学生的潜力是很大的，千万 不要把学生当作“零起点气弄清学情，最好多鼓励学生质疑问难， 并把质疑贯串课堂教学的始终。这样，教师可以努力在课堂上解决最 重要的问题。3. 指导学生掌握学习方法。教给阅读方法，就是“授之以渔”的 “渔”。我们说，要让学生从“学会”到“会学”，老师讲，学生听，也许能“学会”，但绝不是“会学”。应试教学最大的弊端，是学生能 背出标准答案，但不知道这答案是怎样得来的。所以，课标把“过程 和方法”列为三维目标之一。学生掌握了 “过程和方法”，就能实现 叶圣陶先生提出的“教，是为了用不着教”。各项知识的学习，都有 一个方法问题。在解读文本时，一定要把读懂文本的过程和方法弄清 楚，并帮助学生在阅读实践中掌握好这些方法。否则，就是没有真正 读懂文本。4. 引导学生掌握读懂文本的规律。读懂文本的过程，可分为四个 层次。一、预习。预习从三年级开始。预习的要求是灵活的，不同年 级有不同的预习要求，不同的学生可以有不同的预习内容，同一个学 生在不同的阶段，不同课文，也可以有不同的预习内容。二、初读。 要求读通课文，包括检查预习，正确、流利地读课文，理清文章的顺 序和结构，给文章分段，概括段意，整体把握文章主要内容，直觉感 知文章的重点词句，进行质疑问难，能根据文本的主旨以及课后练习 题的提示，深入思考自己进一步探究的目标、内容、方式方法。三、 精读。对文章中的关键词句、文章主旨，有整体的把握和感悟。对文 本的表达形式有基本的了解，较好地解决质疑问难提出的问题和课后 练习题，能按老师的要求积极地汇报自己的学习收获，能把文本的解 读通过朗读或口头交流的方式表达出来，让同学分享、评价自己的学 习成果。四、拓展。包括课前搜集相关的背景资料和信息；课中的还 原生活，解读生活，填补课文的空白；课后的查阅原文，查找作者的 其他作品或相关主题的文章进行阅读。“三读”教材实现了教师与作者、编者、学生的对话，“深入”为 “浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。其实，教学这一对话过程，也是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感，拓 展思维的过程。用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感 动生命，这是我们解读文本所追求的境界。