小组合作学习心得感悟

小组合作学习心得感悟高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实 施过程中过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学 生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念 的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化 的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面 地开展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方 面的探究和课堂尝试。学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、 一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某 些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进 展的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而 不应该是老师的要求性反响。因此，有效地开展小组合作学习，我 们着力于：首先，培养学生的合作意识。 、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般控 制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个 学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意 识。 、进展学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各 种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操 作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进展评 优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。其次，洞察学生合作需要的时机。选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况 来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成 的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效 果。在小组长的组织下，对小组成员进展分工，及时通报进展情 况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小 组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原那么，即根据学生 学习成绩、能力倾向、个性特征等进展分组，这样小组合作成员， 就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进展分工。 一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承 担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也 可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的时机，使之形成一个利益共同体，确 保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引 导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论 的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引 导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别 询问等途径进展调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或 长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作， 成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组 中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合 作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案， 决不是给出答案。小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必 须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与 此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要 针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励 评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评 价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学 习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否 完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互 评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组 和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生 良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习 有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到 各抒己见，取长补短，集思广益。在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的 进展，取得了令人满意的效果，到达了预期的目标。1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听 课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课 堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习 的过程中表现的相当好。2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价 甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们 就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自 主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没 有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，说明小组 合作学习已经开展到了一个相当高的水平，表达出了团队的合作精 神，更大的激发了学生探索的热情。4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习 中存在的场面根本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向开展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学 习的习惯，及时校正出现的问题。5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和 力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关 系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。三、存在的问题1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课 中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小 组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动” 才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全 转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知 识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的 时机让给学生。3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进 展教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能 有机的融合起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学 科味道。4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措， 甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合 作学习，既浪费了时间，又达不到效果。5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由 讨论造成了放任自流的放羊式教学。6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要 求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内?？7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜 欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方 面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习 在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥成效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师 不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、 校正。我相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断提 高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我 愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思 考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展 示的舞台，那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通 过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起 来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做 法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：1、预习导学一一小组合作学习的前提和根底。课前预习并不是完全放给学生进展盲目的学习，而是教师制定 出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知 道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣 准备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进展知识点的预习并 搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示 做好充分的准备。2、展示交流一一小组合作学习的关键。在小组讨论后，进展成果展示，也就是全班各组同学一起交 流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解 程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑 难问题，组际之间进展讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰 作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围 绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进展引导，师 生共同对所学内容进展归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂 上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知 识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而 且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造 力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中 心、害怕等不良心理品质。3、达标检测一一小组合作学习的检测。在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进展全面、 客观、准确的评价。而课内练习是学生稳固知识的必要环节，也是 检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从 知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的根底上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教 师再进一步点拨讲解，采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都 有了很大的改观：一、小组合作学习，让学生学会探究使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的 机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。 学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策 略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的 互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。二、小组合作学习，让学生学会了沟通。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅 每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好 的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也 能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他 人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习 中可以学会小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中 期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学 组织形式，所谓合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同 的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的根本做法 是：依其任务类型或学业水平、能力倾向。个性特征、性别等方面 的差异将学生组成假设干个异质学习小组（每组4人），创设一种只 有小组成功小组成员才能到达个人目标的情境，即小组成员不仅要 努力争取个人目标的实现，还需要帮助小组同伴实现目标。合作学 习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为根底，以 合作学习活动为主体形式，力求表达集体性与个体性的统一。二、小组合作学习的实施如何有效增强小组合作学习的实效性？我认为：在正确理解和 把握小组合作学习根本理论内涵的前提下，针对以上影响因素应采 取以下有效策略：1. 科学组建合作学习小组学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小 组，老师要对学生的分组进展认真研究设计，按1： 2： 1，也就是 一个优生，2个中等生，一个学困生的比例建立，使各个小组总体 水平根本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内 异质，组间同质”的原那么进展。分组时，不仅要求从学生的年龄 特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性、 才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，小组建成后，还必须要求每个小组 中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，表达小组的团体力量和 精神。2. 明确小组合作学习的目标和责任明确的学习目标和责任分工是进展小组合作学习的关键要素。 在小组合作学习过程中，各成员要有明确的合作学习目标和详细的 责任分工，分工明确，责任到人。才能使小组成员全员参与，并明 白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序 又有效地进展。在这里，值得提醒的是：小组合作学习目标是小组 成员共同的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组 成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作帮助小组其他 成员共同到达预期的合作学习目标。3. 培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开 展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行 为，为了到达共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识 和合作技能：即小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进展 有效地沟通：组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组 中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任 感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽，友爱的亲 密伙伴关系，培养小组成员的团队意识和合作技能。互相信任，团 结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能，学会小组 讨论的的意识和技能，尊重别人发言的意识和技能，以友好的方式 对待争议的意识和技能。4. 建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作 学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个 人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小 组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理 的评价机制，合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评 价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使学生认 识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：（1）定期评价小组共同学习的情况，检 查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果。让学 生在合作学习的过程上认识合作学习的方式。（2）以学生自主学习， 参与程度、团结合作、完成任务。让学生认识到小组合作成员是一 个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现 的目标。（3）教师要进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整 教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时，使学生在小 组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心， 真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。1. 教师的认识意识不清有的教师没有真正领会小组合作学习的内涵。有人只是把学生 简单的分成假设干个小组进展讨论，目前我看到的所谓小组合作学 习，仍停在传统的小组讨论，然后汇报学习结果就算完成任务的层 面，没有意识到仅让学生在间隔上靠近，不一定能促进学生认知和 情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合 作学习才是目的。2. 老师缺乏指导和组织小组合作学习的知识和技能在小组合作学习中教师是个体设计师，又是主要的组织者。教 师必须对合作学习进展精心设计。然而现实中有相当一部分教师在 实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能，例如： 有的教师苛求学生参与合作、不管问题是否适合让学生合作讨论。3. 有的教师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造主 体学习热烈气氛的工具。4. 重议轻思，有时教师出示问题之后，马上要求学生讨论合 作，并没有腾出一点时间让学生个体进展思考，致使部分学生不动 脑筋思考，讨论不深刻，不能收到很好的效果。5. 还有的教师放任自流，忽略了教师的引导，组织作用，使合 作学习放得开，收不拢。1. 精心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优 势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞 争，提高教学质量。但并不是说，所有的学习内容都需要小组合作 学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对 性的设计小组合作学习内容。2. 恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必须建立学生 充分独立思考之后才会产生交流，表达的欲望，在大多数学生产生 这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平 台，提高了小组合作学习的效益。3. 小组合作学习，老师要发挥引导、帮助、组织作用，而学生 要发挥主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养 了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进 中共同提高。