20以内的退位减法教学反思

20以内的退位减法教学反思死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。本学期第一单元内容就是20以内的退位减法 ,包括十几减几的退位减法以及用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题 ,即“用数学。因此学生学习这局部内容时 ,必须在理解算理的根底上学会计算方法 ,并通过合理的练习到达一定的熟练程度 ,切实为以后学习打好根底。在教学中要重视引导学生在具体的情景中学习数学知识 ,利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景 ,吸引学生想得出结果 ,然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣 ,调动学生的情感投入 ,同时能激活学生原有的知识和经验 ,如加减法的含义、加减法之间的关系等 ,以此为根底展开想象和思考 ,自觉地构建自己的知识 ,学会计算方法。此外还有要引导学生动手操作 ,开展多种形式的教学活动。一年级小学生以具体形象思维为特点 ,而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点 ,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口 ,调动各种感官参加学习活动 ,提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化 ,目的是鼓励学生进行个性化的学习 ,充分展示每个人的学习潜能。 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学知识用到生活中去 ,解决身边的数学问题。在教学时 ,启发学生独立观察发现 ,主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据 ,进行探索解答；最后交流成果 ,完善答案。从这一完整的过程中 ,让学生体会数学的作用 ,体验解决问题的乐趣。1 / 1