《陶罐和铁罐》教学反思_2

陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗?下面是我收集整理的陶罐和铁罐教学反思,欢迎阅读，希望大家能够喜爱。陶罐和铁罐教学反思1陶罐和铁罐是人教部编版三年级下册其次组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推动故事发展，塑造人物形象，阐明道理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土,不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长，正视自己的短处,相互敬重，和谐相处。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。 一、奇妙导入，激发爱好。 爱好是学生最好的老师，于漪老师曾说：老师的教学“导入语”像好听的曲子,只有细心设计的设计，才能充分调动学生主动参加到学习时间活动来。这节课的起先我设计了一个小嬉戏给学生出示了几组有关表情的图片,让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的爱好，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。 二、注意对话,读中悟理。 课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词,引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是,高傲无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体会人物的内心想法,从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中,让学生自己悟出本课的道理。 三、朗读表演，加深理解。 课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时,要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些,语气温柔些,给人以虚心、和善之感。再让学生演一演,加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心,也都加深了对文本的理解。 四、不足之处,接着努力。 不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾： 首先,是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。 其次，学生的心情没有被充分调动起来。老师也没有刚好启发、引导,课堂气氛不是很热情。再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导,渐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度,学生的参加度还不够。 总之,每一次优质课竞赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理:取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学,也能够在以后的教学中有好的表现。陶罐和铁罐教学反思2品读对话、感受内心、领悟寓意 陶罐和铁罐是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐,常常讽刺它。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处,要擅长看待别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利,在自由读、小组读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 在精读环节,围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式,先指导学习第一次对话，然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时,我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班沟通。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。 二、胜利之处 在上这节课的时候,我最大的胜利之处是:通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中,悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐,词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由,教学重点和难点也迎刃而解。三、不足之处 学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困,也可能由于自己也有些惊慌,始终绷得比较紧,从而影响了学生,总之感觉学生的心情不如平常高涨,有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导,课堂气氛不是很热情。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做： （)看图谈话,激趣导入。（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中,把课文读正确、读通顺，并运用已驾驭的方法自主识记生字词。 (3)然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在学生汇报沟通中,我做适时点拨。引导学生多种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心,感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时,在这一过程中,学生领会了祖国语言的精妙。（4)延长文本：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话?学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教化，还提高了学生写作的实力。陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩,情节富有改变,它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。很多年头后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在反复的试教过程中,我对课文的思索、想法在加深，教学理念在改变，教学设计也随之改进。 一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理 故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理,说话盛气凌人,而陶罐虚心容忍,看法温柔友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。起先,我始终把抓人物性格作为学习的主线,让学生在找寻人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎,大家对铁罐的高傲、轻视、愤怒很感爱好,他们能惟妙惟肖地仿照动作、语气，把不可一世的铁罐表现地栩栩如生。而对虚心温柔的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽视了陶罐,轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中,写到：“我喜爱铁罐,因为他很威严。” 这都是一味感受高傲、轻视与愤怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词,只是帮助体会人物性格,无须过分强调,陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。 朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的,这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简洁地朗读课文,停留在理解人物性格的表面层次中了,大家都有了更深的感受,陶罐的虚心温柔是因为他看待问题很全面,因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵,大量详细形象的、带有个人情感和主观色调的内容,对学生的情感、看法、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两特性格显明的人物形象,更多的是教给他们应当正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。 二、教学理念的转换:按部就班读对话 顺水推舟入情境传统的教学总是在老师设计一套完整的教学设计后,学生根据老师的步骤,跟着问题一步步串着走，这主要体现了老师是主导而完全忽视了学生是主体。我们说,教案要板块设计,非线形的一问一答，而是依据学生的不同回答，引发各种多元化的思索,闪耀出课堂的亮点。面对陶罐和铁罐来一回的对话,我曾经试过先读铁罐全部的话，体会他心情的改变，再读陶罐面对铁罐说的全部答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，原来就是对着说话的，一味读一个人的语言,使得课文学习支离破裂。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学仿照人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，匀称指导,层次又不明显。学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来,经过很多老师建议,老师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话,教案是死的，而学生是活的,那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事好玩的情境,随着情节发展自然绽开对话呢?老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中,随着故事的发展,我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐， 三、教学设计的改变:单一地侧重 由面到点 在我的观念中,一堂好课就要有重点，有须要突出，出彩的环节,因此,几次试教的过程中,我始终把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是慢慢地,我发觉整堂课读对话，学生简单疲乏,课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最终虽然感情是有了,但是总觉得有点索然无味，学生爱好减弱,整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出,老师上课须要大气，不能过重计较一些细微环节，过于强调对话,使得整篇文章失去了前后联系,学生感受不充分自然越读越没爱好。于是我变更了原来的教学设计,使对话部分变得粗线条一些,在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后,看着内容提示,很轻松地就概括出了课文的主要内容,这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性,为了充溢课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合,在课堂尾声时，又有一个写话的练习 陶罐，我想对你说_。铁罐，我想对你说_。学生在感悟文章,相识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的看法，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受。 陶罐,我想对你说:“你真了不得，既看到了自己的缺点,也看自己的优点，你还能望见别人的优点,我要向你学习。” 陶罐，我想对你说:“你真虚心，对待挚友的看法那么好,我也想和你交挚友。” 陶罐，我想对你说:“面对铁罐的高傲,你还那么心平气和的说话,你可真有风度啊!” 铁罐,我想对你说：“你不要太傲慢了,傲慢是没有好下场的。” 铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好,你还那么高傲，你肯定交不到挚友的。” 这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深化相识后，结合自己的生活体验，全部的感受。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所须要的。 整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语,干脆打在说的话后面,原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气,但是这样急于发挥语文工具性的做法,却起到画蛇添足的反作用,让学生失去了在对话中亲身感悟的经验,老师干脆给学生，而不是学生自己悟到的,这是严峻丢失语文人文性表现。这样单独出现神态语,让它脱离文本存在的做法是不合适的。 在教学陶罐和铁罐一课的经验中，我学习到，体验到的东西还有许多许多,陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的,虽然还有很多不足与缺憾,但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯珍贵的财宝。作为新课程老师的我,还要不断刻苦钻研,看更多，听更多,想更多，在永不停留的学习中充溢自己。陶罐和铁罐教学反思4 陶罐和铁罐是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的发展,详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 课文内容简洁易懂,生动好玩,教学中我让学生依据学习方法提示,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞愧，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的状况。依据学习方法提示中提出的问题,组织学生沟通的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。陶罐和铁罐教学反思这篇阅读课文,我是把握着这样的脉络来上课的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华,像一个烙印一样刻在学生的脑海里,最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化,步步紧扣中心，水到渠成。这时有了肯定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展,即我设计了自编自创,又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障,由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间特别紧凑，一环扣一环,学生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学,在再读课文时,问他们你喜爱谁,理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时,平常爱好读书的学生纷纷举手，一比高下,并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试,营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非,使生受益。 在拓展思维中,老师的引话中提出了新问题,但在引导学生弄清二者优缺点的过程中,学生进行了理性的思索，自觉地用辩证的观点看问题,互换思维,并集体改编故事来赞扬铁罐指责陶罐,对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创建,学习语言的最终目的在于应用语言,培育学生的创建实力，这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。 但是胜利的课堂也还是留有不足和缺憾，在这节课中，时间过于惊慌、仓促，以致于在面方面没有留意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计,即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生,可在三条中任选一条来完成。 总之,多尝试、多实践，我信任会更完善,没有最好的,只有更好的。陶罐和铁罐教学反思 学习童话既是要让学生理解课文,感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点,探究铁罐傲慢的本质。一、课堂实录师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位,再合作一次,来个分角色朗读竞赛，怎么样?（学生特兴奋，跃跃欲试） 师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。 (学生组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。) 师:哪一组有信念先来比一比?(各组抢着比) 师：各组组长一先举手为先。(生轮读、抢读、评读） (师生评比擂主，鼓掌庆贺) 师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好? 生:(大声喊）好！ 师:在画之前,请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。(生找、读、想、画)师：谁情愿到黑板前来画一画?(男、女同学各一名到黑板前画） 师:这两位“小画家”画得怎么样?生：我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画？ 男生：因为铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒,大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。 女生:老师,我想表现陶罐当时那种虚心的表情,所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时,还是心平气和地跟铁罐讲理。 师：大家觉得有道理吗?(生点头表示同意) 师:谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿,纷纷举手) 师:请举手的同学到各自的图象下写一写。(学生板演） 师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不得，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特殊通过读、想、画之后,大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（学生分小组绽开探讨) 二、教学理念和特点: 1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。老师让学生在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验,相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长,使学生树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加,使学生真正成为课堂的主子,老师只是一个指导者，参加到学生的合作中刚好发觉问题,引导沟通,促进合作的实效性。 、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是社会的须要，也是学习的须要。学生有争强好胜的心理,他们喜爱竞争。我抓住学生的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆地参加,调动每一组成员学习的主动性,既面对全体又照看了特性的差异,满意了不同层次学生的须要。在朗读竞赛中,老师还留意在读中指导,让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受,读出自己的特性。 、激励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“激励学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在老师的启发下，产生了极大的爱好，有的学生读，有的学生画，有的学生说。特殊是学生对画画表现的爱好更浓,老师因势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？)更具有深刻意义,老师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受。可见,挖掘了学生的思维，拓展了学生的想象。 老师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。 、探究问题,绽开探讨。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,老师必需高度重视问题意识。 传统的教学是老师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给学生,让学生自主地发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表自己的看法,不追求答案的统一。本片段教学,老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问,老师的问不在于多，而在于精,在于有思索的价值。例如,片段的最终老师提出这样的问题:“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写,给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画,大家也肯定有自己的看法和观点吧!那么你们喜爱陶罐还是铁罐?”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性。通过探讨,学生独特的感受、理解和体验得到珍视。 教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中,虽然充分体现了学习的民主性,但学困生没有得到充分关注，因为学生在找伙伴时往往去找那些成果优异的学生，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发学生的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此,我们在引导学生自主合作学习时,别忘了那些简单被“遗忘”的孩子!陶罐和铁罐教学反思每次讲完课,我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今日课堂结束,我起先梳理自己的讲课：陶罐和铁罐是一篇好玩的童话故事,课文讲解并描述了在国王的御厨里傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年以后,陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写,绽开故事情节,刻画了一个虚心友善和高傲无礼的人物形象，从而告知人们:每个人都有自己的特长和短处,我们应当相互敬重，和谐相处。 本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善;理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中,我主要抓住以下两点进行教学。 一、抓住重点词句，品尝人物形象。本节课,课文内容简洁易懂,生动好玩,学生比较喜爱。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习,在教学活动时老师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语,体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”铁管高傲的说。“和你在一起，我感到羞愧,你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”,可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐显明的人物形象,而且给学生在习作方面以引领。 二、多种形式朗读,明白蕴含道理。 在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节,我不是抛砖引玉,而是激励小组自我展示,其他小组评价的方式,让学生真正成为学习的主子,在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战,激发了学生的爱好,在潜移默化中把朗读时要留意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教化达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加剧烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象,加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟“尺有所长,寸有所短”。 在陶罐和铁罐这一节教学活动过程中,我学到的、体验到的东西还有许多许多，虽然还有许多不足和缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯的珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研,看更多、听更多、学更多、想更多,在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师!陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐是一篇寓言故事，课文生动搞笑,情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们,每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长，正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来教学的：初读说品读表演悟理自编自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料,这时分主角进行品读加深对文章的理解,之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻,文章的灵魂得以升华,像一个烙印一样刻在学生的脑海里,最终让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。层层深化,步步紧扣中心,水到渠成。 这时有了必需的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展,即我设计了自编自创,又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程,完成了一个作家的工作，这时老师适当的激励，将会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间非常紧凑,一环扣一环，学生始终带着深厚的爱好和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你喜爱谁,理由是什么？很多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟识、感爱好。说用朗读的形式表达出来时,平常爱好读书的学生纷纷举手,一比高下，并且还熬炼了合作精神。精制的面具刚好对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最终体悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思索,自觉地用辩证的观点看问题,互换思维,并群众改编故事来赞扬铁罐指责陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合,生成创建,学习语言的最终目的在于应用语言,培育学生的创建潜力,这样既引导学生内化了语言，又充溢了丰富的人文内涵,学生因此更为受益匪浅。但再胜利的课堂也还是留有不足和缺憾,在这节课中，时间过于惊慌、仓促,以致于在面方面没有留意到,后面创作寓言时间不够,只能留于作业形式。当然作业布置我也作了细心的设计，即照看到各个层次、有不同爱好爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我信任会更完善，没有最好的,只有更好的。陶罐和铁罐教学反思9 陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬,瞧不起陶罐。 埋在土里很多年后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们,每个人都有自己的特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱,理解课文讲的道理是教学的难点。我今日教的是其次课时,教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点: 1、以分角色朗读的形式开展教学活动,用激发性语言激励学生大胆展示,并让学生相互评价，这样做有几方面好处：学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更干脆，更简单被接受。学生评价别人的同时,自己也会加深相识。这样做有利于调动学生学习主动性。学生在进行评价的同时，自己的思维实力和语言表达实力也得到了提高。 2、激励学生以不同方式感受课文,课程标准指出激励学生珍视自己独特的感受、理解、体验,因此,我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说,“当心点,千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美,很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度,拓宽了思维宽度。 3、生活到处皆语文,在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻,记得更牢靠。 不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言,教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌,没有达到预期效果。2、提问时,因为学生发言特别主动，有许多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的主动性，我无法兼顾到全部的举手的学生。3、小练笔环节时,忘了让他们先同桌沟通就干脆指名回答，这对中下程度的学生而言太难了。 一次公开课教学就是一次很好的熬炼,虽然我做得不好，但比起开课前,我进步了，这就够了。在今后的教化教学生涯,我将接着努力,争取更大的进步。陶罐和铁罐教学反思0 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后,陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土,不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长，正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简洁易懂，生动好玩,教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞愧,你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,老师检查学生自读的状况。提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分,反复读,依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写,提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让学生熟读精思,充分体现“以读为本”的思想,确保读书人人参加，在指导学生分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语调温柔些,拖长一点，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些,语气温柔些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析,让学生感悟:铁罐一次又一次高傲无理，而陶罐虽然虚心,但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读,在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识,为理解寓意作铺垫。 二、以对比、悟品行 在品析人物对话时,采纳对比的方法,让学生体会 陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了显明的比照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的和善之美。 教学本课,我感觉备课备得比较透彻,但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。陶罐和铁罐教学反思11 陶罐和铁罐是一篇童话故事,课文生动好玩,情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分:第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐,经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐,铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处,而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时,我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文,给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,而是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂试验,我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读,从而引导学生与文本对话。通过这节课的教学,我有了些许的感悟与想法。感悟一:放手有益。 每次拿过课文,我都会急着去思索如何进行教学设计,如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计,但每次都没有预想的效果。细致想想,我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此,我试着在课堂上放手,让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了,学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想,原来站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生,达到师生、文本对话之效。记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此,以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文,因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其价值时，我和学生全身心投入其中,完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通,让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三:抛开设计，以生为本。 每次讲课前,我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会细致琢磨。可是通过这节课,让我深深领悟到:课堂是随机的,课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然,这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此,通过这节课也让我深深地明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。陶罐和铁罐教学反思2 陶罐和铁罐一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲解并描述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物,铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们:每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处,相互敬重，和谐相处。 文章语言生动，内容浅显易懂,适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中接着练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上做适当的指导,引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教化。 指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音,“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的支配不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。 在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时,我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？(没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。（高傲)。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢,铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？(没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?(很虚心）。这样简简洁单的小问题,让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动,又理解了“高傲”与“虚心”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读,等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨。陶罐和铁罐教学反思13 一、分析 本节课体现了以下教学理念和教学特点: 1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。 学会学习、学会合作、学会做人、学会创建,是二十一世纪教化发展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心,求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。老师正是基于这种相识，让学生在朗读课文时，绽开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长,使学生树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到学生的合作之中，刚好发觉问题，引导沟通,促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式绽开了教学活动。陶罐和铁罐教学片断教学反思 “竞争”是社会的须要，也是学习的须要。学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作,这是教学组织的有效的教学方式。老师正是抓住了学生的这种须要，以评比擂主的形式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言,激励学生大胆的参加,调动每一组成员学习的主动性,既面对了全体又照看了特性的差异，满意了不同层次学生的须要。在朗读竞赛中，老师还留意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受,读出自己的特性。 、激励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“激励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在老师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读，有的学生画。特殊学生对画画表现的爱好更浓,老师顺势利导,让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？)更具有深刻意义,老师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。老师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。 4、探究问题,绽开探讨。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此,老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生,让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法,不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上,也不乏老师的问，老师的问不在于多,而在于精,在于有思索的价值。例如，片断的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧!那么你们喜爱陶罐还是铁罐?”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性,通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。 二、存在问题 如何真正地发挥合作学习的优势? 三、解决策略 课程标准主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学内容的确定,教学方式的选择，评价方式的设计,都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作,问题浅显易懂的不须要奢侈时间而合作探讨。“好钢还要用在刀刃上”。如出现新学问、有肯定难度的问题,看法不一样，而且有必要争辩的问题,拓宽学习面的自学汇报形式等,可以让学生探讨沟通。探究同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人,教会学生倾听看法,此外，要保证合作的时间，老师也可参加。这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。 新课程理念还指出:语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字学问,而且还要培育学生有肯定创新实力,强调了实效性。切不行一味追求时髦,追求气氛,做无用的劳动。陶罐和铁罐教学反思14 陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有特长和短处,要擅长看待别人的特长,正视自己的短处，相互敬重，学会全面地看问题,懂得要多发觉别人的特长,正视自己的短处。 我在设计本课教学时,能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主子。 老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣,假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的看法，信任学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而,老师的引导点拨还不够,假如能抓住恰当时机,抛砖引玉,引起学生自主的思索,对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。 但是一堂课下来,学生感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是和陶管的虚心、和善。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键,让学生发觉问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够,学生的体验也停留在表面。假如学生在感受到铁罐的傲慢时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样傲慢呢？”学生的思索的深度也就随之深化了。 问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,老师必需高度重视问题意识。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多,而在于精，在于有思索的价值。陶罐和铁罐教学反思15在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最好玩，孩子们都觉得陶罐和铁罐最好玩。所以我选择了这篇课文。 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文,主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲,无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文,找到了讽刺这个关键性的词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗于是,整节课以初步驾驭主要内容,理解讽刺的意思起先后,就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题,导入新课。 接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来,在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真,求实，求趣呢这篇课文还有一个特点,就是详细,生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐,陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 课文的1017自然段，内容简洁易懂,所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 之后,用读完这个故事,你想到了什么这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看,还有许多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位,不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够,心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。我想多熬炼肯定会有进步的。本文来源:网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除,谢谢!第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页