物理楞次定律说课稿

物理楞次定律说课稿物理楞次定律说课稿 作为一位优秀的人民老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的物理楞次定律说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。物理楞次定律说课稿 一、说教材 教材的内容、地位和作用本节教材为高二物理选修3-其次章的第一节。内容讲解并描述的是感应电流方向的规律。教材是在初中磁场学问和对电磁感应简洁相识的基础上，利用中学已学过的学问，较为深化的探讨磁转化为电的规律，探讨电场、磁场的统一性。这些内容,在中学物理教材中占有重要地位。 高二物理楞次定律说课稿教材的问题大多数都涉及到三维空间,对培育学生的空间想象实力极为有益。试验方法在教材中占有重要地位,但不是对试验现象进行简洁的排列或初步总结,而是试验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的视察试验实力和思维实力都将得到进一步的发展。大纲的要求及教学目标 依据教学大纲的要求和教材的特点,结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标:理解楞次定律的内容。 理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。 会用楞次定律解答简洁的有关问题。 情感目标: 培育学生勇于进取，注意试验和为追求真理锲而不舍的精神。 培育学生擅长动手，勤于动脑的良好试验素养，培育学生仔细视察仔细分析的科学看法。 教学重点与难点: 使学生清晰地知道引起感应电流的磁通量的改变和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点,对这肯定律的应用是这一节课难点。 二、说教学法 教学对象分析 学生已经驾驭了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题。 学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有肯定程度的相识,但尚不能娴熟驾驭。 新奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动,直观的物理试验调动学生的学习爱好，从而提高学生的视察实力，培育了他们的思维实力。 说教法本课采纳演示试验,巧设物理情景引发动机,培育学生的学习主动性。运用多媒体技术化抽象为详细,突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动详细的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍,有助于他们理解和驾驭定律。 由学生的分组试验，激发动机，培育学生的学习主动性。 通过例题深化动机,培育学生的创建性。 说学法学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位,学而得法是教学的最终目的,给学生恰当的学法指导,可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展,使教学轻松而高效;本课结合教法,学生可按以下学法进行学习。试验探究法:本课创设了丰富的电脑动画和好玩的物理试验,反复思索物理现象的缘由和结果,有助于培育学生的试验视察实力和学问的迁移实力。比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析实力和综合实力的培育。 反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈,可以巩固所学学问,也有利于学生对概念的精确定位和正确思维的形成。 三、说过程 1、复习提问、产生感应电流的条件是什么?2、列举能使右图产生感应电流的方法 、你知道感应电流的方向与哪些因素有关吗?如何推断其方向呢? (学生集体回答引出试验) 2、演示试验,让学生通过视察发觉在四种状况中: 线圈中是否产生感应电流?为什么? 穿过线圈的磁通量是怎样改变的? 检流计的偏转方向是否一样?在每一种状况中检流计的偏转方向总是保持肯定的方向 (重复做几次，不会例外)，使学生清晰的意识到这个“必定”其中就肯定有其规律性。引导学生填写如下表格的一至三行:物理楞次定律说课稿说教材 1、教材的内容、地位 楞次定律是中学物理选修教材第三册内容,讲解并描述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。总结了电、磁的统一性。这在中学物理教材中占有重要地位。同时对于学生相识物质世界是一个观念上的飞跃。 试验方法在教材中占有很大的比重，并且试验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论 另外，教材进一步反映能量守恒的观点,对于学生坚固已学学问也极为有益。2、大纲的要求及教学目标大纲对本节内容的要求层次为：理解并驾驭楞次定律。 大纲的这种要求充分考虑到中学学生的学问基础和认知实力。通过学习,要求学生具备较强的试验视察实力、理解实力和分析实力。依据教学大纲的要求和教材的特点,结合学生实际，特制定本课的教学目标如下:情感目标:培育学生注意试验的意识、为追求真理锲而不舍的精神。 培育学生擅长动手、勤于动脑的试验素养，培育良好的视察、分析的科学看法。 认知目标: 理解楞次定律的内容。 理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。会用楞次定律解答有关问题。、教学重点与难点: 重点：引导学生得出并理解楞次定律 难点:在试验的基础上得出楞次定律和详细应用。说学生 (1)学生已经驾驭右手定则推断导线切割磁感线运动时感应电流的方向 (2）中学生新奇心强,可以通过生动，直观的物理试验调动学生的学习爱好,从而提高学生的视察实力,培育了他们的思维实力。 说教学法 、说教法 现代素养教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的,学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习,动机是必不行少的。 (1)、利用网络环境,组织教学，让学生获得更大的信息量。如课外阅读：楞次的简介,让学生了解伟人的生平,激发学习的动力。悬浮列车的有关学问,拓宽学问面,培育自学实力。 (2)、利用网络环境让学生自主的学习发挥学习的自主性;如：预习、自我检测,甚至整个教学过程都能进行远程的自我学习。 （3）利用网络环境，进行课堂的.探讨，体现学习的协作性和研讨性;也可以在较短的时间内,将探讨的结果汇总并展示,课堂的几次“请您留言”，把全体同学的思维展示出来,这是一般教学所不能比拟的；利用网络环境还能再显学生的思维过程,再如：最终预习问题的探讨 (）运用多媒体技术化抽象为详细,突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动详细的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和驾驭定律 （5）、由学生的分组试验，激发学习的动机，培育学生的学习主动性和创建性。(6)对来源于视察试验的学问运用归纳法进行加工整理,得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。通过老师引导，使学生再一次领会到物理学问的逻辑性和严整性。 2、说学法 学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的目的之一，给学生恰当的学法指导,可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展,使教学轻松而高效, （1）抓好学生的预习关，充分体现学习的自主性； （)试验探究法：本课创设了丰富的电脑动画和好玩的物理试验，通过仔细细致的视察试验现象和动画画面，反复思索物理现象的缘由和结果,有助于培育学生的试验视察实力和学问的迁移实力。（）比较总结法:通过对现象的分析、比较、总结出物理规律，有助于学生分析实力和综合实力的培育,也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和实力。 （）反馈法：本课通过实例解析和练习反馈。可以巩固所学学问，也有利于学生对概念的精确定位和正确思维的形成。 说过程(略)物理楞次定律说课稿3各位评委老师，大家好！我今日说课的题目是楞次定律,下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。 一、教材分析 本节主要目的是确定感应电流的方向，教材是从感应电流的磁场与磁通量的改变之间的关系来描述感应电流的方向的。 教学的重点与难点 楞次定律是一个物理规律的高度概括,学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是推断感应电流方向的,但定律本身并没有干脆表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。()学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区,把阻碍原磁场的磁通量改变,理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。二、目标分析： 依据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是: 学问与技能： 、知道楞次定律。 、能用楞次定律推断感应电流的方向。 3、能用右手定则推断导线切割磁感线产生的感应电流方向。 过程与方法 )通过探究过程，提高学生的分析论证实力。 2）在本节课的学习中，培育学生归纳、总结的科学思想方法。 情感、看法与价值观 1)通过对本节学问的学习，体会探究自然规律的科学看法。2)培育学生的建模实力，培育学生解决实际问题的实力。 依据本节内容特点我确定的教法与学法是:教法：为了让学生加深对本节内容的理解,在教学中我采纳讲解并描述、对比、探究,探讨等方法进行教学 学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在探讨中突破难点。 三、过程分析 为了达到预期的教学目标,解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计： 1、复习提问、引入新课 我是通过演示试验引入新课的：螺旋管连电流计，演示条形磁铁N极插入和拔出时,电流计偏转方向不同?说明感应电流方向不同，由此过渡到本节课要探讨的问题：“产生的感应电流的方向有什么规律呢?” 2、新课教学接下来我分以下几个环节去做：（板书）试验探究楞次定律-应用。 试验探究: 器材：一节干电池、一个10千欧的电阻、螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。试验前先引导学生解决两个问题： 一、要让学生清晰电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。(将电流表与一个电阻为520千欧的电阻串联后,接到一节电池上,视察电流表的指针的偏转方向,确定电流表的指针偏转方向与电流方向的关系。） 二、了解螺旋管线圈的绕向。 接下来就是进行分组试验。 试验中，我要求学生探讨当把条形磁铁N极插入、拔出线圈，条形磁铁S极插入、拔出线圈，这4种状况下感应电流的产生方向,要求学生仔细地将视察结果并记录。在引导学生对自己的试验结果进行分析时，要突出线圈的磁场方向和磁通量的改变的关系。让学生分清原磁场的方向、原磁场的磁通量的改变、感应电流的磁场方向。 设计意图：通过学生的自主探究,分析试验现象,得出试验的结果,这一切都要在老师的指导下学生自主完成,既提高了学生的试验实力，又提高了学生分析问题的实力。 楞次定律 楞次定律的文字表述概括性很强,学生初学时不能完全理解他的含义，我在教学中通过多结合实例的方法帮助学生理解,尤其是理解“阻碍”的含义。“阻碍”不是“阻挡”,而只是延缓了原磁通的改变,电路中的磁通量还是在改变的例如：当原磁通量增加时,虽有感应电流的磁场的阻碍,磁通量还是在增加,只是增加的慢一点而已实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“抗拒着产生感应电流的那个缘由” 设计意图:通过老师的讲解、总结,进一步加深了学生对楞次定律的理解。楞次定律应用： 我首先讲清了判定感应电流方向的步骤(四步走). (）明确原磁场的方向; ()明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是削减；(3）依据楞次定律,判定感应电流的磁场方向； (4)利用安培定则判定感应电流的方向 接着用三道例题练习运用楞次定律推断感应电流的方向,最终一个设计成导体切割磁感线的例题， 通过这个例题给出右手定则-推断导体切割磁感线时感应电流的方向推断方法. 当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时,用右手定则确定感应电流的方向更为干脆和便利。 设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律推断感应电流方向的基本思路,并具体的供应了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。 当堂训练,巩固提高 设计适量的练习题,并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生运用。 设计意图:充分体现新课标的教学理念,因材施教，分层教学。 课堂小结和作业让学生概括总结本节的内容,构建学问框架，作业布置要有针对性，梯度。 设计意图:通过学生自己的体验,自己的总结,真正达到了检验学生课堂效果的目的。 作业课后2、3、4题; 板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干学问，副板书在右侧,主要画用来协助说明的草图。 四、效果分析 通过以上的过程设计我预料可达到以下效果。 .能够使学生成为教学活动的主体,从而实现本节课的学问目标。 2 能够充分培育学生的试验实力，发展学生学习物理的爱好。 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培育学生思维实力。 当然本节课的设计还存在着很多的缺点和不足，请各位老师赐予指责和指正。本文来源:网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页