学校管理者应具有教育生态平衡与良性循环的观念

学校管理者应具有教育生态平衡与良性循环 的观念作者：尚艳亮陈建国李强来源：教育与职业理论版2010年第17期摘要教育生态理论是以教育为研究对象，从生态学的角度，采用生态学的方法来剖析教育 的内外部系统，从而分析教育的生态功能并揭示教育生态基本规律的理论。教育生态平衡与良 性循环是教育生态理论的重要组成部分。随着教育事业的发展教育内外环境的日益复杂，学校 管理者的角色也发生了转变。教育生态理论的基本观念，有助于学校管理者从全局上准确地把 握学校的协调发展问题,进而保证学校规划的科学性，实现学校的可持续发展。关键词学校管理者教育生态学教育生态平衡与良性循环作者简介尚艳亮(1980-)，男，河北保定人，石家庄铁道大学土木工程学院,讲师,硕士,研究方 向为土木工程;陈建国(1973-)，男,山东泰安人，石家庄铁道大学土木工程学院，高级工程师，博士，研 究方向为建筑工程和环境振动;李强(1979-)，男，河南安阳人，石家庄铁道大学土木工程学院,讲师， 研究方向为岩土力学与工程。(河北石家庄050043)中图分类号G47文献标识码A文章编号1004-3985(2010)26-0171-02一、学校管理者的角色及转变学校管理者是指以校长为中心的领导集体。它是能推动组织系统从无序向有序状态发展的 “基质”，任何一所学校都离不开一名智慧的校长。因此，对校长的角色如何定位，特别是校长如何 对自己的角色定位，影响着其对领导者职责的理解,也影响着对其素质的要求。传统上校长的职责被定位于贯彻上级方针政策组织好学校内部的教育教学工作，也就是说， 学校管理者的工作主要是面向内部进行管理。但是在市场经济体制下，国家对学校的管理采用 了集权与分权相结合的办法，学校被赋予了更大的办学自主权，资源的配置方式也由单一的国家 供给转变为国家与社会共同承担，而且配置机制中不可避免地融入了竞争因素。在这种环境下， 校长们的工作价值取向更倾向于“创业”,他们不再是简单地执行上级的命令。而各部门领导的工 作也不仅局限于贯彻执行校长的命令和上级的指示他们需要不断地和外界交流、沟通。因此， 传统意义上的学校管理者的角色已经不适合学校的发展变化持续不断，“转变”势在必行。从时 间上讲，学校内外的能量、物质和信息的交换是以加速度进行的,可谓日新月异。从空间上讲，学 校与周围环境的交换具有多样性，各种各样的资源涌入学校,可谓无所不有。因此，学校管理者应 具有教育生态平衡与良性循环的观念，趋利避害，从总体规划上保持学校在动态平衡中稳步发 展。二、教育生态学与基本的教育生态理论（一）教育生态学英国生态学家坦斯烈认为，“所谓的生态系统，包括整个生物群落及其所在的环境物理化学因 素。它们是一个自然系统的整体。而在成熟的生态系统中，这些因素接近于平衡状态，整个系统 通过这些因素的相互作用而得以维持”。最早用生态学的观点研究教育现象和规律并提出“教育 生态学”这一术语的学者是美国哥伦比亚大学师范学院的院长劳伦斯克雷明。他于1978年在 公共教育（Public Education）一书中提出这一概念，至今只有三十多年的时间。教育生态学是 将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门学科，是教育学和生态 学相互渗透的结果。（二）教育的生态环境是以教育为中心,对教育的产生、存在和发展起制约和协调控制作用的 多元环境体系大致可分为三个层次:一是以教育为中心，综合外部自然、社会和规范环境组成的单个或复 合的教育生态系统;二是以单个或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系;三 是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育 生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境。由此可见教育系统内的诸要素不仅互相联 系、互相作用形成一定的结构，而且同周围环境也进行着能量、物质和信息的交换，具有多维镶 嵌性。（三）教育的生态结构包括宏观和微观两个层面教育的宏观生态最大的范围是生态圈，其次是世界上以各国家为疆域的大生态系统。教育 的微观生态则缩小到学校、教室设置乃至座位的分布对教学的影响。（四）教育生态包括四个环节一是生态环境，二是输入（人力、物力、财力和信息）,三是转换过程（弹性调控），四是输出（人 才、成果）。这四个环节，环环相扣，首尾相连，循环不断。三、学校管理者的教育生态平衡与良性循环观念根据生态学的观点来考察教育应坚持三个观点，即“全面的观点、联系的观点和开放的观 点”。（一）学校管理者应具有教育生态平衡一动态平衡的观念首先,教育生态平衡就是指教育生态系统保持一种高度有序状态在这种状态下教育系统的 组成、结构相对稳定，功能得到有效发挥，物质与能量的流入和流出（主要指人力、物力、财力和