基本课堂模式

语文阅读教学的基本“常模”基本模式是理论与实践的中介。以语言训练为中心，以有指导的读书活动为主线的 语文教学应当有一套能体现自身特点的课堂教学常规模式。几年来，以于永正老师的课 堂教学为实践的典型代表，在江苏等地的广大范围内，逐步形成了一套简洁明了、行之 有效的阅读课课堂教学模式，具有较高的参照价值。该模式可以简单概括为三个阶段六个环节：（1）初读感受阶段第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。要做到“六不”（不错字，不 丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）。第二步：整体感受。在正确认读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动语感，从 整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。这两步不是截然 分开的，有时可以合并或穿插进行。（2）精读领悟阶段第一步：“循文明象”从叙事状物的角度领悟语言运用之妙。第二步：“体情悟道”从表情达意的角度领悟运用之妙。这两步也不能截然分开， 有时可以合并或穿插进行。（3）熟读转化阶段第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用 于读、写实践，并积极向课外语文活动延伸。语文课堂教学必须遵循几条基本原则新课程标准下的语文教学要用新的教学思想选择新的训练途径，组建新的结构模式， 当然也要遵循与之相应的教学原则，我想最要紧的是如下三条：（1）以读为本的原则必须凭借课文，充分发挥课文的“范例”作用，要以读为主，以讲助读，讲为读服务。（2）个体内化原则语言的内化完全是个体心理行为。任何训练，最要紧的要切实、充分地展现训练过 程，而体现训练过程的突出标志，是学生的独立思考与自主操作。书要靠自己去读懂， 不能以别人的讲解来代替自己的“熟读精思，虚心涵泳”；语言运用之妙要靠自己去感悟， 不能用教师的感受代替学生的“切己体察”。因此，语言训练必须调动全体学生能动地参 与训练过程，课堂教学必须充分提供并保证学生“个体学习”的时间与空间。“施教之功， 贵在诱导”。教师的主导作用，主要在于“引”循序渐进，把学生引向目标；“导” 学生遇有障碍，给予指点和疏导。（3）“立体”教学原则“立体式”教学的实质就是要多读、多背，整体性、全方位、多角度地去接触、感悟、 积累、借鉴语言材料，积淀语感经验。学习语文不能就课论课搞知识的平面搬移运动， 更不能将课文任意肢解，搞“散装零售”式的分块教学，必须坚决摒弃逐段逐句平铺直叙 或“扒皮抽筋、穿靴戴帽”的文章分析型的教学模式。要想语言的学习“立”得起来，就必须增加背诵量。不光规定背诵的课文要背，课后 练习中的“读读背背”的内容要背，还要在课外阅读中自觉地背，养成见了美文佳句就记 诵的习惯。有效语文课堂教学模式及语文课的评价标准实施“五严”规定的今天，学生减负已经是大势所趋，要想减负不减质，泰州市提出 “减负、增效、提质”的口号。我们海陵区也要求走科学、内涵、特色发展之路，如何构 建有效课堂教学模式成为当务之急。本学期4月1日，我校承担了区教研室安排的一堂语文公开课，开课前，我们就想把 公开课上成本色课，让课堂暴露问题。课后我们认真对照学期初教研组长会议的精神， 全组教师先行形成自己的教学模式，同时我们学校在新课程理念的指导下（新课程理念 下教学模式的六环节：明确目标，自学指导，合作探究，精讲点拨，练习达标，拓展提 高），反复研究泰兴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，结合我校的实际情况，通 过一个阶段的实践摸索，总结并提出我校“有效语文教学课堂模式”如下：一、目标展示：按照新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维课程目标（知识与能力；过 程与方法；情感、态度、价值观），目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（导课12分钟、目标展示约1分钟）二、自学指导：教师课前可对学生提出预习要求，每堂课老师都不要急于先讲，根据洋思中学“先 学后教”的经验，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。（约3分钟）学生的自学，做到三个明确：明确自学内容。让学生知道学什么，有的教材内容 单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须 写清楚自学的内容（或范围）。明确自学的方法。如，看书，是边看书边操作，还是边看 书边与同桌讨论，解决疑难，怎样十好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知 识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时 如何检测等。三、教师巡视：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。使每个学 生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。（注意“差异教学”的落实，约7分钟）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们 更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学 态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学 生，而放弃了督促大多数学生。充分发挥学习小组的作用。四、合作探究：学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究 解决，学生合作的形式多种多样，一般来讲分三个层次，首先是2人一组的讨论，相互 检测，其次小组内的讨论，再次全班的合作讨论，各组把不会的问题写到黑板上，由会 的同学讲解。老师成了旁观者，真正实现的角色的转变。（学习借鉴“主体参与教学模式”， 约7分钟）五、检查效果：让中差生尤其是后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问 题。（约5分钟）要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练， 表面上正确率高，实质上掩盖问题。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要 照顾全体同学，训练他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练 习等。教师要巡视，收集座位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的。 这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的 错误摘录出来，重点讲评。六、精讲点拨：教师要退到最后一步，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要 教师引导、点拨的问题；通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解， 最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。（约9分钟）七、当堂训练：通过训练，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。课堂作业的时间不少于10分钟。课堂作业要典型、适度和适量。课堂作业要 低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。当然，对优等生可以适度拓 展提高。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。（这也是我们 开课时发现的最大问题，此环节约10分钟）八、课堂小结：总结回顾本节课知识要点，便于学生归纳记忆并巩固所学知识。（约2分钟）评课标准有了我校的语文教学模式，每学期教师公开课评价时我们就有了抓手。总的来说， 我们从以下方面着手评课。一、评教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否 明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识、培养哪些能力。进 行哪些语文基本功训练、采用哪些方法，每一项知识、训练达到什么程度，都是否做到 明确、具体。我们要看一堂课三维目标的达成情况。二、看教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要 求、教材重点、难点的把握，对关键语句的正确理解，对课文主要内容和主题思想的正 确把握，对写作特色的正确品悟。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语 文能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准， 重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对关键语句的理解，是指要抓住重点 词句，在语言环境中理解。对课文主要内容和主题思想的理解，是指能在抓住课文主要 内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。三、品教材的处理是否恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师 的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及 据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。1. 看对教学内容的取舍是否合理。如淡化结构、层次教学，重在整体感知课文。2. 看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身 的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是 基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行听、说、读、写的基本功训练过程中， 选择一两项着重进行训练。3. 看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学 生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思 路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的， 要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题， 应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫）， 调整教学设计，使之更加适合教学的需要。同时还要评出教师设计的衔接语言。四、议是否体现了正确的教学思想分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教 学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以 下方面。1. 看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看 在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方 面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积 极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论 的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自主读书”“自主作文”的方向努力。2. 看课堂上学生是否有足够的语文活动（包括讨论）。3. 看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传 授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是 否重视培养学生的创新意识和创新能力。4. 看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场， 也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。五、观教师的基本功、教学艺术如何语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：（1）语言基本功。要求能够流畅地运用 普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠 正学生说话中的语病；（2）朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方 面可为学生示范；（3）板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。（4）教态。要求教态自然、 亲切，感情饱满，举止端庄。语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：（1）语言艺术。如，说话是否得体，语言 是否生动、形象，富有感染力等；（2）启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的 问题，是否善于点拨、相机诱导等；（3）驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引 人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙 地处理课堂的偶发事件等。六、望有无，课内当堂检测课内检测是巩固课堂教学的重要手段，是课堂教学的重要内容。一要望时间是否达到 十分钟，二要望题目是否典型、适度、适量，更要望优等生和后进生有否在题目的层次 上适度区分。