第四章阅读教学

小学语文教学研究小学语文教学研究第一节第一节 阅读教学的目标和意义阅读教学的目标和意义第二节第二节 阅读教学策略阅读教学策略第三节第三节 阅读教学内容阅读教学内容第四节第四节 不同体裁课文的教学不同体裁课文的教学 1、阅读：阅读是从写的或印的阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物文和课外读物。一般意义上的阅读，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得世界、发展思维、获得审美体验的重要途径审美体验的重要途径。阅读教学是指重点培养学生阅读能力阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。而进行的一系列语文教学活动。1）对象是学生；）对象是学生；2）离不开教师的指导；）离不开教师的指导；3）要安排大量的阅读实践；）要安排大量的阅读实践；4）终极目的是提高学生的阅读能力。）终极目的是提高学生的阅读能力。（1）重视学生在阅读过程中的重视学生在阅读过程中的主体地位。主体地位。（2）重视学生的独特感受和重视学生的独特感受和体体验。验。（3）教师是课堂阅读活动的组教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。是阅读中的对话者之一。二二、阅读教学的基本理念、阅读教学的基本理念 1、阅读教学要以读为本；2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；3、阅读教学要注重语言积累，培养语感。（一）突出了情感、态度和（一）突出了情感、态度和价值观的培养。价值观的培养。（二）突出了学生的主体地（二）突出了学生的主体地位。位。（三）突出了多读，重视语（三）突出了多读，重视语感和语言积累。感和语言积累。（四）突出了阅读能力的培（四）突出了阅读能力的培养。养。独立阅读能力：独立阅读能力：（1）具备阅读的基本能力。（2）初步形成正确的阅读策略。包括词、句、篇章；包括词、句、篇章；朗读、默读、精读、略朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵读、速读、复述、背诵等方面的内容。等方面的内容。小学语文教学研究小学语文教学研究目标：目标：1.认识导语的重要性认识导语的重要性2.掌握一些常见的导入方法掌握一些常见的导入方法一、小学语文阅读教学导入策略一、小学语文阅读教学导入策略（一）小学语文阅读教学导入的意义（一）小学语文阅读教学导入的意义（二）小学语文阅读教学导入的要求（二）小学语文阅读教学导入的要求（三）小学语文阅读教学导入的策略（三）小学语文阅读教学导入的策略1.激发学习兴趣，引发学习动机激发学习兴趣，引发学习动机2.引起学生注意，创设学习情境引起学生注意，创设学习情境3.铺设学习桥梁，明确学习目标铺设学习桥梁，明确学习目标4.反馈学习信息，调控课堂教学反馈学习信息，调控课堂教学1.要突出导入的针对性要突出导入的针对性2.要突出导入的关联性要突出导入的关联性3.要突出导入的启发性要突出导入的启发性4.要突出导入的趣味性要突出导入的趣味性5.要突出导入的多样性要突出导入的多样性6.要突出导入的简明性要突出导入的简明性1.直接导入直接导入 例：例：狼牙山五壮士狼牙山五壮士记叙了记叙了1941年秋，年秋，面对日寇大举进攻，五壮士为掩护群众面对日寇大举进攻，五壮士为掩护群众和部队转移，痛敌人血战到底的英雄事和部队转移，痛敌人血战到底的英雄事迹。这五壮士都是谁呢？他们又是在怎迹。这五壮士都是谁呢？他们又是在怎样以其壮心、壮言创造出惊天地泣鬼神样以其壮心、壮言创造出惊天地泣鬼神的壮举呢？让我们怀着崇敬的心情，学的壮举呢？让我们怀着崇敬的心情，学习今天的课文习今天的课文狼牙山五壮士狼牙山五壮士。特点：简介明快，开门见山，直奔目标特点：简介明快，开门见山，直奔目标2.激发原有认知导入激发原有认知导入（1）联系课文旧知导入）联系课文旧知导入 例：例：拔苗助长拔苗助长 师：同学们，喜欢学习寓言故事吗？师：同学们，喜欢学习寓言故事吗？生：喜欢。生：喜欢。师：谁能说说我们以前学过哪些寓言故事，师：谁能说说我们以前学过哪些寓言故事，这些寓言故事都有什么共同特点？这些寓言故事都有什么共同特点？生：生：师：是啊，寓言故事都是通过一个古诗说师：是啊，寓言故事都是通过一个古诗说明一个道理。今天我们再来学习一个寓言明一个道理。今天我们再来学习一个寓言故事故事拔苗助长拔苗助长，大家看啊看你这个寓，大家看啊看你这个寓言故事告诉我们一个什么道理呢？言故事告诉我们一个什么道理呢？2.激发原有认知导入激发原有认知导入（1）联系课文旧知导入）联系课文旧知导入 特点：奥苏贝尔：如果我不得不把教育心特点：奥苏贝尔：如果我不得不把教育心理学的所有原理简约成一句话的话，我会理学的所有原理简约成一句话的话，我会说，影响学生学习最重要的因素是学生已说，影响学生学习最重要的因素是学生已知的内容，弄清这一点后进行相应的教学。知的内容，弄清这一点后进行相应的教学。摸清学生原有认知水平，激活学生原有认摸清学生原有认知水平，激活学生原有认知结构，抓住新旧知识联系的支点，可以知结构，抓住新旧知识联系的支点，可以帮助学生顺利完成新知识的学习。帮助学生顺利完成新知识的学习。2.激发原有认知导入激发原有认知导入（2）联系生活实际导入）联系生活实际导入 例：例：锄禾锄禾 特点：与学生生活相关的教学内容，可是特点：与学生生活相关的教学内容，可是使用联系生活导入法，重视对学生生活经使用联系生活导入法，重视对学生生活经验的挖掘和激发。验的挖掘和激发。3.谜语导入谜语导入 例：例：雨雨：千条线万条线，掉在水里看不见；：千条线万条线，掉在水里看不见；数字杂说数字杂说：不止一横（打一字，歪）；：不止一横（打一字，歪）；二三四五，六七八九（打一数字，六）；二三四五，六七八九（打一数字，六）；一加一不是二（打一字，王）一加一不是二（打一字，王）数字不数字不仅用来计数、运算，还有很多妙用！让我仅用来计数、运算，还有很多妙用！让我们一起来学习们一起来学习数字杂说数字杂说！特点：谜语导入能激发学生想象，在竞特点：谜语导入能激发学生想象，在竞争中激起学生的参与意识，符合学生心争中激起学生的参与意识，符合学生心理特征。适合低年级学生的导入。理特征。适合低年级学生的导入。4.游戏导入游戏导入 例：例：过马路过马路 学生扮演过马路的小朋友，老师出示红学生扮演过马路的小朋友，老师出示红黄绿灯和人行横线，在游戏中观察哪些黄绿灯和人行横线，在游戏中观察哪些走对了，哪些走错了，说说过马路应该走对了，哪些走错了，说说过马路应该注意些什么？注意些什么？特点：游戏导入适应于低年级，好奇心特点：游戏导入适应于低年级，好奇心强，活泼好动是他们的特点。目的明确，强，活泼好动是他们的特点。目的明确，趣味性强是游戏导入的注意要点。趣味性强是游戏导入的注意要点。5.实验导入实验导入 两个铁球同时着地两个铁球同时着地：有两个铁球，：有两个铁球，一个重一个重10公斤，一个重公斤，一个重1公斤，如果从公斤，如果从同一高度同时落下，那个会先着地？为同一高度同时落下，那个会先着地？为什么？什么？猜测猜测-实验实验-观察观察-探究探究-学习课文学习课文 特点：自己探究的知识更易于记忆；在特点：自己探究的知识更易于记忆；在观察中分析、归纳总结，得出合理的解观察中分析、归纳总结，得出合理的解释，有助于学生科学精神的养成。释，有助于学生科学精神的养成。6.故事导入故事导入 例：例：凡卡凡卡 有一个有一个9岁的小孩，孤身一人从乡下来到城岁的小孩，孤身一人从乡下来到城里做学徒，狠心的老板打他，骂他，不给里做学徒，狠心的老板打他，骂他，不给他吃饱饭，让他睡在冰冷的过道里。他受他吃饱饭，让他睡在冰冷的过道里。他受尽折磨，再也受不了了，就偷偷给唯一的尽折磨，再也受不了了，就偷偷给唯一的亲人亲人乡下爷爷写了一份信，恳亲爷爷乡下爷爷写了一份信，恳亲爷爷把他接回去，不然，他就要被折磨死了。把他接回去，不然，他就要被折磨死了。信写完后，他帖上了邮票，并写上信写完后，他帖上了邮票，并写上“乡下乡下爷爷收爷爷收”，他天天盼望爷爷回信，希望爷，他天天盼望爷爷回信，希望爷爷尽快接他回去，你们说，他的愿望能实爷尽快接他回去，你们说，他的愿望能实现吗？想知道这个苦命的孩子是谁吗？让现吗？想知道这个苦命的孩子是谁吗？让我们一起学习课文我们一起学习课文凡卡凡卡7.简介导入简介导入 简介人物导入：简介人物导入：卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩，简介安徒生导入，简介安徒生导入 简介背景导入：简介背景导入：再见了，亲人再见了，亲人，简介抗美援朝背景导，简介抗美援朝背景导入入 简介内容导入：简介内容导入：曹冲称象曹冲称象，简介，简介三国演义三国演义的核心的核心内容导入内容导入8.释题导入释题导入 例：例：田忌赛马田忌赛马9.设置悬念导入：设置悬念导入：赤壁之战赤壁之战曹操平定北方之后，率领八十万曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。那么，东吴究竟采用什么计策打败有名战例。那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。恰当的问题，是学生阅读思维的催化剂，将学恰当的问题，是学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。生引入求知的学习境界。10创设情境导入：创设情境导入：乡村的傍晚乡村的傍晚一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。教师根据乡情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。教师根据乡村傍晚时间的推移，设计了投影片。讲课开始，先投村傍晚时间的推移，设计了投影片。讲课开始，先投示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声的哞哞声声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这感官上的享受，促使学生觉等感官上的极大享受。这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。此时，教师激励深刻地体会到散文语言文字的优美。此时，教师激励学生：学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。11.激发情感导入激发情感导入 如教学如教学我的战友邱少云我的战友邱少云一文时，可先提问：一文时，可先提问：火烧活人，这种情景同学们和我都不曾见过，火烧活人，这种情景同学们和我都不曾见过，但火星溅到身体的某一部位，或者不小心被火但火星溅到身体的某一部位，或者不小心被火灼了一下，这种情况却是有的。请同学们谈一灼了一下，这种情况却是有的。请同学们谈一谈，这种感觉是怎样的？在学生讲述自己的亲谈，这种感觉是怎样的？在学生讲述自己的亲身体验后入新课：今天我们学习一位为了党和身体验后入新课：今天我们学习一位为了党和人民的利益，在烈火中纹丝不动地趴了半个多人民的利益，在烈火中纹丝不动地趴了半个多小时，最后被活活烧死的英雄小时，最后被活活烧死的英雄邱少云的故事。邱少云的故事。通过诱导，学生将心比心地进行联想，使他们通过诱导，学生将心比心地进行联想，使他们产生共鸣，更加体会到英雄的伟大。产生共鸣，更加体会到英雄的伟大。12.描摹景物导入：描摹景物导入：桂林山水桂林山水：教师先描述：教师先描述：“我们的我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊，岛屿和湖泊，特别是在我们伟大祖特别是在我们伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。今天学习的这篇课文会把天下的桂林。今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林，去领略那我们带到那驰名天下的桂林，去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。桂林山水秀丽多姿的风景。”其它：其它：音乐烘托导入音乐烘托导入月光曲月光曲贝多芬贝多芬 多媒体课件导入多媒体课件导入 教学的艺术全在于教学的艺术全在于如何恰当地提出问如何恰当地提出问题和巧妙地引导学题和巧妙地引导学生作答！生作答！1.课堂提问的作用课堂提问的作用2.课堂提问的常见问题课堂提问的常见问题3.课堂提问的策略课堂提问的策略1.课题提问的作用课题提问的作用 激发学生学习动机，激起学生学习兴趣激发学生学习动机，激起学生学习兴趣 促成学生定向思考，解决教学重点难点促成学生定向思考，解决教学重点难点 诱使学生积极思考，培养思维能力和思诱使学生积极思考，培养思维能力和思维习惯维习惯 进行口语交际训练，培养口语交际能力进行口语交际训练，培养口语交际能力 活跃课堂气氛，调控课堂教学活跃课堂气氛，调控课堂教学2.课堂提问的常见问题课堂提问的常见问题 提问过于简单提问过于简单 提问过于繁琐提问过于繁琐 提问过于空泛提问过于空泛 提问归于雷同提问归于雷同 提问过易或者过难提问过易或者过难 信口开河，无的放矢，没有预设信口开河，无的放矢，没有预设刘胡兰刘胡兰师：这篇课文是写谁的？师：这篇课文是写谁的？生：是写刘胡兰的。生：是写刘胡兰的。师：你是怎么知道的？师：你是怎么知道的？生：课文的题目就是生：课文的题目就是“刘胡兰刘胡兰”。师：这个古诗发生在什么时候？师：这个古诗发生在什么时候？生：生：1947年年1月月12日。日。师：你是怎么知道的？师：你是怎么知道的？生：课文第一句就这么写的。生：课文第一句就这么写的。（1947年年1月月12日，天阴沉沉的，寒风吹到脸上像刀割日，天阴沉沉的，寒风吹到脸上像刀割一样）一样）师：刘胡兰是什么地方人？师：刘胡兰是什么地方人？生：云周西村人？生：云周西村人？师：云周西村在什么地方？师：云周西村在什么地方？生：河南，湖南，湖北（学生争论）生：河南，湖南，湖北（学生争论）师：反正在中国。师：反正在中国。（敌人对刘胡兰：说出一个共产党员，给你（敌人对刘胡兰：说出一个共产党员，给你100块钱）块钱）师：谁知道那时用什么钱？师：谁知道那时用什么钱？生生：（兴奋地）铜板，麻钱，袁大头：（兴奋地）铜板，麻钱，袁大头师：反正那时的钱比现在值钱师：反正那时的钱比现在值钱3.课堂提问的策略课堂提问的策略要精心设计课堂提问要精心设计课堂提问（1）提问要有层次）提问要有层次 低水平的问题：低水平的问题：“知识知识”层次的问题层次的问题 高水平的问题：其它层次的问题高水平的问题：其它层次的问题1知识（回忆）水平的提问：譬如，概念、意义、知识（回忆）水平的提问：譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。等。这是最低层次、最低水平的提问。2理解水平的提问：要求学生能用自己的话来叙理解水平的提问：要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。3应用水平的提问：要求学生对问题进行分类、应用水平的提问：要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。这是一种较高层次的提问。4分析水平的提问：要求学生运用批判思维，分析分析水平的提问：要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。析等。这也是一种较高层次的提问。5综合水平的提问：要求学生将所学知识以一种新综合水平的提问：要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。的提问。6评价水平的提问：要求学生对一些观念、解决办评价水平的提问：要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价等，它能法等进行判断选择，提出见解，作出评价等，它能帮助学生依据一定的标准来评判事物和材料的价值。帮助学生依据一定的标准来评判事物和材料的价值。提问常用的关键词是：判断、评价、你对提问常用的关键词是：判断、评价、你对有什有什么看法等。这也是一种高层次的提问。么看法等。这也是一种高层次的提问。（2）提问要注意技巧）提问要注意技巧 转移：转移指教师的提问不能由相对固转移：转移指教师的提问不能由相对固定的学生来回答，而应努力是全班同学定的学生来回答，而应努力是全班同学回答问题的几率大致均等。回答问题的几率大致均等。教师往往会忽略这种现象，甚至旁观者指教师往往会忽略这种现象，甚至旁观者指出来也否认这种现象存在。（盖奇出来也否认这种现象存在。（盖奇Gage)转移技巧不仅能让所有学生参与课堂学习，转移技巧不仅能让所有学生参与课堂学习，而且能有效减少纪律问题，提高教学效率。而且能有效减少纪律问题，提高教学效率。转移能增加学生参与的数量转移能增加学生参与的数量（2）提问要注意技巧）提问要注意技巧 启发：教师为不能回答问题的学生提供启发：教师为不能回答问题的学生提供线索，打开思路（开而弗达）。线索，打开思路（开而弗达）。让每一个站起来回答问题的学生不带任何让每一个站起来回答问题的学生不带任何遗憾地坐下遗憾地坐下成功教育家刘京海成功教育家刘京海 启发能增加学生回答问题的正确率启发能增加学生回答问题的正确率（2）提问要注意技巧）提问要注意技巧 追问：教师针对学生不确切的回答继续追问：教师针对学生不确切的回答继续提问，让学生进一步证明或完善答案，提问，让学生进一步证明或完善答案，帮助学生摆脱对问题表面化的理解。帮助学生摆脱对问题表面化的理解。追问是教师再给学生一个机会，让学生在追问是教师再给学生一个机会，让学生在探究中获得处理高水平问题的能力。探究中获得处理高水平问题的能力。师：（看手表）到现在为止，我们整整读了分师：（看手表）到现在为止，我们整整读了分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？谁来回答？生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹夹丝网防盗玻璃丝网防盗玻璃”，第二种是，第二种是“夹丝玻璃夹丝玻璃”，第三，第三种是种是“变色玻璃变色玻璃”，第四种是，第四种是“吸热玻璃吸热玻璃”，第，第五种是五种是“吃音玻璃吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）（该生面有难色，欲坐下。）师：请你沉着冷静地想一想，我看你有师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。这个能力。生：（该生思考了一会儿。）本课介生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹夹丝网防盗玻璃丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃夹丝玻璃”、“变色玻璃变色玻璃”、“吸热玻璃吸热玻璃”、“吃吃音玻璃音玻璃”。师：师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在在“分别是分别是”三个字上。有了它，下三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？显示自己的机会吗？（2）提问要注意技巧）提问要注意技巧 等待：指教师提出问题后到教师采用启等待：指教师提出问题后到教师采用启发或转移技巧，向另外学生提问的这段发或转移技巧，向另外学生提问的这段时间。时间。（一）小学语文朗读教学的要求（一）小学语文朗读教学的要求（二）朗读的技巧（二）朗读的技巧（三）朗读教学的策略（三）朗读教学的策略（四）朗读教学案例赏析（四）朗读教学案例赏析语文课程标准语文课程标准第一学段：学习用普通话正确、流利、第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文有感情地朗读课文第二学段：用普通话正确、流利、有感第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文情地朗读课文第三学段：用普通话正确、流利、有感第三学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文情地朗读课文（1）用普通话：学习用）用普通话：学习用用用能用，能用，表现为层次的逐层提高表现为层次的逐层提高（2）正确：朗读时不丢字，不添字，）正确：朗读时不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句不错字，不重复，不唱读，不读破句子子（3）流利：朗读时不结巴，不磕绊，）流利：朗读时不结巴，不磕绊，读的顺畅读的顺畅（4）有感情：读出文章的味！）有感情：读出文章的味！表达效果表达效果=7%的文的文字字+38的语速语调的语速语调+55的面部表情的面部表情美国心理学家艾伯尔美国心理学家艾伯尔梅柏拉梅柏拉1.用普通话语音朗读用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。符合普通话语音的规范。注意普通话和自己方言在语音上的差异。注意普通话和自己方言在语音上的差异。注意多音字的读音注意多音字的读音 注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。注意异读词的读音。注意异读词的读音。2.把握作品的基调把握作品的基调 （1）理解作品：首先要熟悉作品，从理性上把）理解作品：首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。与节奏，正确地表现作品的思想感情。（2）设计方案：在深刻理解作品内容的基础上，）设计方案：在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。表达出来。第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，来确定朗读的基调。来确定朗读的基调。第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。么安排快慢、高低、重音和停顿等。3.注意朗读技巧注意朗读技巧 呼吸呼吸 发音发音 吐字吐字 停顿停顿 标点符号停顿标点符号停顿 语法停顿语法停顿 感情停顿感情停顿3.注意朗读技巧注意朗读技巧 重音重音 语法重音语法重音 强调重音强调重音 语速语速 根据内容掌握语速根据内容掌握语速 根据体裁掌握语速根据体裁掌握语速 语调语调 高升调高升调 降抑调降抑调 平直调平直调 曲折调曲折调1.培养朗读兴趣培养朗读兴趣2.变换朗读形式变换朗读形式 3.重视朗读指导重视朗读指导 1.培养朗读兴趣培养朗读兴趣（1）教师范读引路）教师范读引路 叶圣陶：设身处地，激昂处还它个激昂，叶圣陶：设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。（2）创设情景激趣）创设情景激趣（3）搭建表演舞台）搭建表演舞台2.变换朗读形式变换朗读形式个人读：包括指名读、自由读、轮读、个人读：包括指名读、自由读、轮读、接续读、赛读等形式。采用指名读是接续读、赛读等形式。采用指名读是检查学生朗读的主要方法，指名好的检查学生朗读的主要方法，指名好的同学读还可以起到示范的作用；自由同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于边读边思考；赛读则充分会，也利于边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心强，表现欲强的特点，利用学生好胜心强，表现欲强的特点，激励他们不断进步。激励他们不断进步。2.变换朗读形式变换朗读形式 齐读：有利于训练学生读正确、解决读齐读：有利于训练学生读正确、解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度。学生的朗读速度。伴读：让学生跟着教师小声读，或由读伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的同学带着读得不好的同学读，对得好的同学带着读得不好的同学读，对朗读能力差的同学非常有益。朗读能力差的同学非常有益。分角色读：这种朗读的形式活泼、既能分角色读：这种朗读的形式活泼、既能调动学生积极性，也利于学生对课文的调动学生积极性，也利于学生对课文的理解。理解。3.重视朗读指导重视朗读指导 指导朗读技巧：教师应指导学生正确处指导朗读技巧：教师应指导学生正确处理停顿、重读、运用适当的语调、速度、理停顿、重读、运用适当的语调、速度、和节奏。适当运用符号辅助朗读，如停和节奏。适当运用符号辅助朗读，如停顿（顿（）、重音（）、重音（）、上扬（）、下）、上扬（）、下降（）、平直（降（）、平直（）3.重视朗读指导重视朗读指导 教给朗读方法教给朗读方法：高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。注意前低后高、语气上扬。降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。降低，末字低而短。3.重视朗读指导重视朗读指导 教给朗读方法教给朗读方法：平直调。平直调一般多且在叙述、说明或平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。高低变化。曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。形成一种升降曲折的变化。4.注意朗读评价。注意朗读评价。教师要善于聆听，善于发现每一个学生教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价，多一些个性化的评语。的评价，多一些个性化的评语。【案例一】【案例一】一位青年教师上一位青年教师上田忌赛马田忌赛马一文，一文，是这样指导学生朗读的：是这样指导学生朗读的：师：让我们一起走进课文，走进孙膑，通过朗读，师：让我们一起走进课文，走进孙膑，通过朗读，来展现孙膑的智慧吧！大家挑一句孙膑的话，试来展现孙膑的智慧吧！大家挑一句孙膑的话，试着读一读！记住要胸有成竹着读一读！记住要胸有成竹!生：学生自由朗读孙膑的话。生：学生自由朗读孙膑的话。师：请同学们分角色来朗读课文。师：请同学们分角色来朗读课文。（老师分别叫了三名学生扮演（老师分别叫了三名学生扮演“田忌田忌”、“孙膑孙膑”、“齐威王齐威王”，分角色朗读；其余同学读作者的话。，分角色朗读；其余同学读作者的话。读完后，老师让大家评议，分角色朗读的学生表读完后，老师让大家评议，分角色朗读的学生表现如何？）现如何？）师：同学们，请大家来评一评，你认为谁读得比较师：同学们，请大家来评一评，你认为谁读得比较好？好？生：田忌比较好，孙膑还可以生：田忌比较好，孙膑还可以!师：孙膑还可以，他还有什么不足，你师：孙膑还可以，他还有什么不足，你们能给他提提建议吗？生们能给他提提建议吗？生1：孙膑，：孙膑，你应该再胸有成竹一些你应该再胸有成竹一些!生生2：孙膑，你的声音应该再响一些：孙膑，你的声音应该再响一些!生生3：孙膑，你在读的时候应该再有一：孙膑，你在读的时候应该再有一些神秘感些神秘感!生生4：孙膑，你在读的时候应该再自信：孙膑，你在读的时候应该再自信些些!听着听着，那个扮演孙膑的同学，头越听着听着，那个扮演孙膑的同学，头越陷越低陷越低师：好师：好!大家说得都不错，下面我们吸大家说得都不错，下面我们吸取刚才同学们所提的意见，按小组分取刚才同学们所提的意见，按小组分角色朗读，现在老师当作者。众生一角色朗读，现在老师当作者。众生一起分角色朗读，但遗憾的是：刚才学起分角色朗读，但遗憾的是：刚才学生提的一大堆意见，学生自己在朗读生提的一大堆意见，学生自己在朗读时，并没有采纳，朗读水平没有提高，时，并没有采纳，朗读水平没有提高，学生还是没有读出孙膑学生还是没有读出孙膑“胸有成竹胸有成竹”的样子。的样子。同样是同样是田忌赛马田忌赛马一文，另一位教师是这样指导一文，另一位教师是这样指导学生朗读的：学生朗读的：师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，看来孙膑真是师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，看来孙膑真是不简单，你能用书上的语言来说明吗？不简单，你能用书上的语言来说明吗？学生你一言我一句，马上找出了孙膑说的四句话，学生你一言我一句，马上找出了孙膑说的四句话，教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂地引导学生朗读。并茂地引导学生朗读。师：（情绪饱满）事实向我们证实，孙膑不是一个师：（情绪饱满）事实向我们证实，孙膑不是一个普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，他对普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，他对垂头丧气的田忌说垂头丧气的田忌说生：（读第一句。）生：（读第一句。）“从刚才的情形看，大王的马从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀比你的快不了多少呀”（学生们读出了孙膑（学生们读出了孙膑当朋友失意时，热情鼓励的语气。）当朋友失意时，热情鼓励的语气。）师：（紧接着，提高嗓音，）当田忌听了此话，以师：（紧接着，提高嗓音，）当田忌听了此话，以为孙膑是在挖苦他时，孙膑说为孙膑是在挖苦他时，孙膑说生：（读第二句。）生：（读第二句。）“我不是挖苦你，你再同他赛我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。一次，我有办法让你取胜。”（学生们说得很诚（学生们说得很诚恳）恳）师：（慷慨激昂）当田忌疑惑不解时，孙膑说师：（慷慨激昂）当田忌疑惑不解时，孙膑说生：（读第三句。）生：（读第三句。）“一匹也不用换。一匹也不用换。”（学生们（学生们都摇了摇头，否定了田忌的想法，而且语气很坚都摇了摇头，否定了田忌的想法，而且语气很坚决！）决！）师：当田忌还是不信任，犹豫不决时，孙膑（坚决师：当田忌还是不信任，犹豫不决时，孙膑（坚决地）说地）说生：读第四句。生：读第四句。“你就照我的主意办吧！你就照我的主意办吧！”（学生（学生读得胸有成竹，信心百倍！）读得胸有成竹，信心百倍！）师：多么胸有成竹，多么聪明智慧的孙膑啊！师：多么胸有成竹，多么聪明智慧的孙膑啊！在指导朗读时，老师没有说一句该如何读的话，但在指导朗读时，老师没有说一句该如何读的话，但学生的朗读非常到位，这是为什么？学生的朗读非常到位，这是为什么？一位老师在上一位老师在上丑小鸭丑小鸭一文时，是这样指导朗读一文时，是这样指导朗读的：的：师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。试吧！老师就看你们的脸了。生：自由投入地朗读课文，感悟课文，师观察每一生：自由投入地朗读课文，感悟课文，师观察每一位学生的朗读表情。位学生的朗读表情。（自由朗读后，老师采访学生。）（自由朗读后，老师采访学生。）师：刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸师：刚才老师发现好多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下，你当时的心情。上，现在老师想采访一下，你当时的心情。师采访生师采访生1：老师发现你刚才读着读着，脸上的表：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？情越来越难过了，这是为什么？生生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。所以脸上的表情就难过了。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师采访生师采访生2：老师刚才发现你读书时，脸上露出了：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？笑容，这是为什么？生生2：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还感受着别人的幸福。请你读给师：你真会感悟，还感受着别人的幸福。请你读给大家听！大家听！师：老师还想采访你（生师：老师还想采访你（生3），刚才你读着读着，），刚才你读着读着，怎么瞪大了眼睛？怎么瞪大了眼睛？生生3：当我读到妈妈也不喜欢他时就瞪大了眼睛，：当我读到妈妈也不喜欢他时就瞪大了眼睛，我觉得很奇怪，每一个妈妈应该是爱自己的孩子我觉得很奇怪，每一个妈妈应该是爱自己的孩子的，为什么丑小鸭的妈妈不喜欢自己的孩子，难的，为什么丑小鸭的妈妈不喜欢自己的孩子，难道丑小鸭真的很丑吗？道丑小鸭真的很丑吗？师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请你自由站起来发言。禁地怎么了，请你自由站起来发言。一位老师在上一位老师在上丑小鸭丑小鸭一文中的一文中的“怪模怪样怪模怪样”是是如此教的：如此教的：师：课文中有一个词讲丑小鸭长得不一样，你找到师：课文中有一个词讲丑小鸭长得不一样，你找到了吗？了吗？生：怪模怪样。生：怪模怪样。师：教学完师：教学完“模模”的字形与读音后，接着说：这个的字形与读音后，接着说：这个词中有两个词中有两个“怪怪”，你让能让它变成一个，你让能让它变成一个“怪怪”字，而意思不变吗？字，而意思不变吗？生：怪模样，模样怪。生：怪模样，模样怪。师：丑小鸭怎样师：丑小鸭怎样“怪模怪样怪模怪样”呢？呢？生：找文中的句子，读句子。生：找文中的句子，读句子。“他的嘴大大的，他的嘴大大的，”（没有读出怪味）（没有读出怪味）师：怪模样不见了，谁能怪怪地读一读！师：怪模样不见了，谁能怪怪地读一读！生逐一练读句子。生逐一练读句子。师：怪多了！更怪了！师：怪多了！更怪了！小学生都好表现自己，都有表现自己的小学生都好表现自己，都有表现自己的愿望，喜欢一展身手，得到老师的认愿望，喜欢一展身手，得到老师的认可和表扬。而一味的齐读容易埋没学可和表扬。而一味的齐读容易埋没学生的个性。如果把个别读、小组读、生的个性。如果把个别读、小组读、齐读、领读、男女生对读、上台读、齐读、领读、男女生对读、上台读、竞读和评读等方法揉合在一起，让学竞读和评读等方法揉合在一起，让学生人人参与，那么就能在轻松愉快的生人人参与，那么就能在轻松愉快的竞赛氛围中使学生激情高涨，而读得竞赛氛围中使学生激情高涨，而读得声情并茂。除此以外，教师可以采用声情并茂。除此以外，教师可以采用配乐读、配音读、表演读、分角色表配乐读、配音读、表演读、分角色表情读等方式，来提高、巩固学生的朗情读等方式，来提高、巩固学生的朗读水平。读水平。（一）词语教学（二）句子教学（二）句子教学（三）篇章教学（三）篇章教学结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(第一学段)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典词典和生活积累，体会文章表达的思想感情。(第二学段)联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。(第三学段)体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.(第四学段)正确读写正确读写懂得意思懂得意思积累运用积累运用 突出重点突出重点力求准确力求准确注意通达注意通达 教学中教师应抓住三类词：教学中教师应抓住三类词：生字生词 熟字生词 熟字熟词 教学中教师应抓住三类词：教学中教师应抓住三类词：（1）生字生词 西沙群岛是南海上的一群岛屿，fn sho是我国的海防前哨。（2）熟字生词 西沙群岛一带海水五光十色：深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一条条、一块块地交错着。（3）熟字熟词）熟字熟词 在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。你骄傲得连自己也不认识了。教学中教师应抓住三类词教学中教师应抓住三类词：生字生词 熟字生词 熟字熟词 （1）选择时机，精心设计 讲读课文前讲读课文前 讲读课文中讲读课文中 讲读课文后讲读课文后富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛讲读前：讲读前：山崖、峡谷、珊瑚、龙虾讲读中：讲读中：海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息 讲读后：讲读后：富饶、风景优美、物产丰富 直观演示直观演示结合课文结合课文联系已知联系已知比较辨析比较辨析分析词素分析词素法法（1）凭借语境积累词语）凭借语境积累词语（2）用归类法积累词语）用归类法积累词语（3）用组词的方法积累词语）用组词的方法积累词语（4）用竞赛的方法积累词语）用竞赛的方法积累词语（5）用交流的方法积累词语）用交流的方法积累词语 扫兴扫兴 垂头丧气垂头丧气胸有成竹胸有成竹 转败为胜转败为胜目瞪口呆目瞪口呆 讨论：怎样指导小学生理解讨论：怎样指导小学生理解富饶富饶的西沙群岛的西沙群岛一课中的下列词语下列词语：山崖 峡谷 珊瑚 龙虾 瑰丽 威武 绽开 蠕动 栖息 富饶 风景优美 物产丰富 五光十色试教内容：试教内容：（1）我要的是葫芦中的“葫芦葫芦”（2）我的伯父鲁迅先生中的“囫囵吞枣囫囵吞枣”1、需重点指导学习的句子 （1）含义深刻的句子）含义深刻的句子 “至于看桃花的名所，是龙华，也至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。那里，所以我是不去的。”（给给颜黎民的信颜黎民的信）“马克思和恩格斯合作了马克思和恩格斯合作了40年，共同年，共同创造了伟大的马克思主义。在创造了伟大的马克思主义。在40年里，年里，在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。大的友谊。”（伟大的友谊伟大的友谊）“只有自己种，才有吃不完的菜。只有自己种，才有吃不完的菜。”（小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔）“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。该记住这个教训。”东郭先生和狼东郭先生和狼 “只见海港两岸，钢铁巨只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。密层层地排列在码头两边。”（大海的歌大海的歌）那翠绿的颜色明亮地照耀着我那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。有一个新的生命在颤动。鸟的鸟的天堂天堂）微风吹拂着千万条才舒展开黄微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。（绿眉眼的柔柳。（燕子燕子）“马克思和恩格斯不仅在生活上互马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。作。”（伟大的友谊伟大的友谊）“就像只用绿色渲染，不用墨线就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。勾勒的中国画那样。”（草原草原）2、指导学生理解句意的方法、指导学生理解句意的方法（1）从抓关键词语入手。）从抓关键词语入手。（2）联系上下文理解句子。）联系上下文理解句子。（3）联系生活实际理解句意。）联系生活实际理解句意。（4）联系时代背景理解 “至于看桃花的名所，至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。所以我是不去的。”（给给颜黎民的信颜黎民的信）“只见海港两岸，钢铁巨人一般的只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。密密层层地排列在码头两边。”（大大海的歌海的歌）（什么样的）吊车（怎么样），（什么样的）吊车（怎么样），（什么样的）海轮（怎么样）。（什么样的）海轮（怎么样）。“风吹拂着柳”。（通过逐步添加成分，引导学生了解这一长句的含义。）a、怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳。”就比原来美多了。不过课文上写的比这还要美，它写出了柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象。b、微风吹拂着什么样的柔柳？（“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。”）什么颜色的的眉眼？“黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那样的青嫩。这样写给我们什么样的感觉？（这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼，这样一写就把柔柳写活了。）不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。（板画柔柳）“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”（鸟的天堂）1）年段不同，要求各异。）年段不同，要求各异。2）形式多样，讲求实效。）形式多样，讲求实效。3）注重语境，少讲术语。）注重语境，少讲术语。兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。林海 太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。太阳 如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。太阳 （1）小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（美丽的小兴安岭）（2）白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。（手术台就是阵地）（3）四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（我的伯父鲁迅先生）（4）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（十里长街送总理）（5）这时候（秋天），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。（美丽的小兴安岭）（6）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（小马过河 “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”（第二学段）；“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”（第三学段）；“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”“初步领悟作品的内涵。”（第四学段）。1、理清文章思路；2、把握课文主要内容；3、了解课文中心思想；4、体会课文思想感情。“文章皆有路，遵路识斯真。文章皆有路，遵路识斯真。”1）给课文分段）给课文分段 2）概括段落大意）概括段落大意分段的方法分段的方法（1）归并自然段）归并自然段（2）先找出中心段，再分段）先找出中心段，再分段（3）从文章的整体入手划分）从文章的整体入手划分段落段落 师：我们已经搞清楚了事情的前因后果，也知道了师：我们已经搞清楚了事情的前因后果，也知道了借箭的经过，一、三、四段的段意就比较清楚了。最借箭的经过，一、三、四段的段意就比较清楚了。最困难的是第二段，我们着重来讨论一下。大家先回忆困难的是第二段，我们着重来讨论一下。大家先回忆第二段讲了哪些内容，然后想一想段意该怎么概括。第二段讲了哪些内容，然后想一想段意该怎么概括。生：第二段讲的是周瑜刁难诸葛亮，不给诸葛亮准生：第二段讲的是周瑜刁难诸葛亮，不给诸葛亮准备造箭的材料，还派鲁肃到诸葛亮那儿去打听，看诸备造箭的材料，还派鲁肃到诸葛亮那儿去打听，看诸葛亮怎么打算。葛亮怎么打算。生：第二段讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做好造箭的生：第二段讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做好造箭的准备。准备。师：两个人说的不完全一致，师：两个人说的不完全一致，侧重于周瑜，侧重于周瑜，侧侧重于诸葛亮。是吗？重于诸葛亮。是吗？案例：案例：草船借箭草船借箭教学片段教学片段生：生：我认为应该把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。我认为应该把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。师：师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿探听，那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。师