初中生安全教育教案

初中生安全教育教案 当前，面对初中生厌学情绪愈来愈广泛的现象，作为教育工作者，能够做 什么？本文经过事例剖析，力争找寻在现有的教课环境下，怎样激发学生内在的 学习动机，进而扼制初中生厌学现状。事例体现 当小齐叩门进来时，本节课已经上了一大部分，显然感觉到他情绪有点低 落。课后认识到他准时到了学校，可在校门外彷徨了好久，我隐约感觉到有什么 事情。还没来得及给他父亲母亲打电话，他母亲已经急迫地找到我，说小齐近来很反 常，都不想上学，希望我能帮他。我很惊讶，小齐学习向来都很努力，是班上成 绩中等的学生，并且身材高大，喜爱打篮球，球技也好，在学校还小出名气，况 且初三了，怎么会不想上学？下午放学后我找他到办公室。走进办公室后，小齐的警戒心很重。为了卸掉他的“防备装置”，我采 取了迂回战术。“听闻你们近来与三一班打了一场竞赛，战绩怎么样？”（从学 生感兴趣的话题下手）他的眼睛开始闪亮起来，“博得有点悬，比分向来都是伯仲之间，离结 束还有一分钟的时候，比分都仍是在最后的秒我投进了要点的一球。”说到这里，他喜悦的脸都有点微红。（直接切入学生的喜悦点）我也情绪激动起来，喜悦地说：“不错吗，乔丹第二。”（使其情绪和 谐起来）“老师，您怎么知道我的绰号？”他惊讶的两眼圆睁。（让学生感觉到 你在关注他）我不过神奇地一笑。（知音知彼才能百战百胜）我话锋一转：“听闻你有不想念书的念想？我向来感觉你打篮球是能手，在学习方面也很有潜力，并且你也向来很努力，不是吗？”他慢慢地将头低了下去，表情显的很难过。“老师，您不感觉我很失败 吗？”“你是指学习上吗？”我很沉静地问。（乘胜追击，找寻问题的要点）“是 的。”他回答的很简洁。我表情严肃地说：“我很理解你此刻的心情。你必定在想，我在学习上 已经很努力啦，可为何总上不去了，是这样的吗？”他用力地址了点头。“我感觉我学习没有希望了，我想特意训练打球，我想当球星，像乔丹同样。”“你怎样对待打球与学习？”我接着问。（我没有 正面接他的话题，而是持续发问，试图揭开他心里深处更多的想法）他如有所思地回答到：“我也知道学习很重要，妈妈经常告诉我要念书 才有出息。小学的时候我的成绩向来都很好，是老师眼中的优生，可不知为何，上初中后我的成绩总不可以拨尖，不论怎么学，我都学不好，我没有念书的天赋，我感觉很对不起妈妈。”（说到这里，他再一次低下了头）片晌的深思后，他猛地抬开端：“而打球就不一样啦，我特有感觉。”到当前为止，问题已经充分裸露了出来，他不想念书的根来源因在于，进初 中后，小学成绩优异的他，成绩开始降落，他是个自尊心很强的学生，成绩降落 让他很没面子，他心里不可以接受这样的现实而产生了激烈的挫败感。于是逐渐形 成了悲观的自我示意，以为自己没有念书的天赋，而在球场上是主角，经常获取 是掌声，赞誉声，于是逐渐形成了踊跃的自我示意成效。因为近来的几次测试，每每失败，更加强了他的失败感。于是有了不想念书、专业打球的念想。而事实 上他心里深处是不想放弃学业的。针对小齐的这种状况，第一要让他从头在学习上获取成就感，其次 要建立正确的希望目标，保持优异的心态。作为小齐的物理老师，从物理学科入 手，我给他剖析了在物理学科上自己存在的潜力，并联合他叙述自己学习物理的 方法，给他介绍了科学的物理学习方法。此时，天气渐晚，我给他留了家庭作业，回去按科学的方法复习所学的物理，复习好后再来找我，我独自给他考试。（调 动了学生的踊跃情绪，并让他感觉到了亘古未有的重视及相信，于是信心倍增）接下来，我将状况告诉了他的班主任，班主任再发动各科教师给了 小齐特别的关注。我也和小齐的家长面谈了一次，剖析了小齐的状况，家长表示 不再给他施加过大的压力，并建立正确的希望值。一周后，小齐信心实足地找到 我，告诉我他已经复习好啦，在这张试卷中他得了分。客观地说这张试卷相 对简单调些，此外加上他自己专注的复习，考高分是预料之中的事，但就是此次 高分让他从头找回了自信。用小齐自己的话来说就是“上初中后我素来就没有考 过这么风光的分数，本来我仍是能行。”加上来自各科老师的关注与鼓舞，小齐 各科的成绩都有了很大提升，不再说不念书的事啦。今年中考，小齐以优异的 成绩考上了本市的要点高中。剖析与思虑 素质教育的发展为学校的教育工作提出了一个新的问题，即怎样在实行素质 教育中关注与培育学生的踊跃健康的心理。中学生正处在心智成长阶段，应当把 握住修业的大好机遇，况且此刻又是一个科技日异月新、知识经济迅猛发展的时 代，应当说更能激发广大学生的求知热忱。可客观现实却不容乐观，愈来愈多的 中学生出现了厌学情绪，并且有日趋严重的趋向。造成中学生厌学情绪的原由是 多方面的。但像小齐这样因为学习挫败感而产生厌学情绪的学生占主要。他们为 了获取成功感的知足，有的入迷于网络游戏并一发不行整理，使现实生活中的受 挫，在虚构世界里找回了失掉的自尊和自信。小齐在学习中的不如意，在篮球场 上获取了知足，他俨然成了伙伴心目中的“偶像”，他的成就感和虚荣心获取了 极大的知足，但面对现实，父亲母亲的希望，社会对成绩的认可感，他又会变的无奈 和失意，逐渐的他开始思疑自己的学习能力，即使努力学习也没法获取优异的学 业成绩，进而产生“习得性失助感”，结果学习动机愈来愈弱，篮球欲念愈来愈 强，致使不想念书，专打篮球的念想。更糟糕的是，小齐的情绪变化没能实时惹起教师的关注，大部分的 教师常常更多的关注学生的成绩，而忽略了学生的心理指导，小齐的成绩平平，又是比较听话的学生，他代表了班级中中等生的广泛特征。这种学生常常是教师 最放心的对象，赐予的关注也最少，但是，事实上，这种学生又是最矛盾、最容 易产生心理问题的。第一他们希望成绩好，因此很努力，常常比成绩特优异的学 生所花的时间还多，一旦成绩达不到理想的成效，就简单产生失意情绪，思疑自 己的能力，其次，他们又很要面子，即即是心理出现了矛盾也不简单与他人沟通，教师、家长常常也不简单发现问题。本事例第一经过与小齐共同确定学习目标，并制定确实可行的学习 方法，让他在学习上获取成就感，此次成功使他产生了快乐的体验，激起他进一 步努力学习的梦想。能够说，一次成功的学习比十次劝说或教育都有力的多。