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第三小学教师管理激励机制方案在学校,提高教育质量的关键在于教师,充分调动教师的积极性和潜能, 是办好学校的根本。作为学校领导,应该认识到,调动教师的积极性,既是 学校工作所必需的,也是可能做到的。教育实践证明,在学校管理中,建立 和完善管理激励机制,正是调动教师工作积极性的有效途径和方法。激励,在心理学中是指激发人的工作动机和行为的心理过程。它是使个体 受到某种内部或外部刺激的影响,产生和维持一种兴奋状态,而有效地完成 工作目标的过程。我们知道,人的智慧、创造力,就像地下矿藏一样,通过 科学激励,可以不断开发,而教师的工作积极性和潜能更是这样。因此,我 们为了出色地实现学校教育目标,在学校管理中,应建立和完善管理激励机 制,创新管理方法,使教师在教育教学活动中充分发挥其智力和潜能,创造 优异的成绩。建立管理激励机制,创新管理方法,可以从多方面,多渠道着手。在此, 就本校管理工作实际,谈谈管理激励教师积极性的主要做法和体会,以就正 于专家和同行。一实际“目标管理”管理激励目标管理具有多方面的积极作用,应是管理上的一种管理激励方法。近 年来,我们在学校、教师个人当中,全面实行目标管理,具体做法是:制 定岗位目标;层层签订责任状;总结检查反馈。目标管理使工作任务和 责任明确化,具体化,把客观要求变成个人努力的目标,让大家在实现目标 的过程中,得到满足多种需要的机会,使个人发现自己的价值和责任,增强 责任感,努力满足自尊的需要,创造的需要,求知的需要等,使目标具有主 体意义,从而充分发挥各自的积极性和创造性。实行目标管理重要的是要考 虑目标实现的可能性,并要创造条件帮助教师获得成功,使目标对每个人都 具有吸引力,对人的行为有鼓舞作用。二实行“双向选择”管理激励在教工中实行“双向选择”聘任制,是把竞争机制引入人事管理,创造 了一种富有挑战性,又有一定群体压力的情景和气氛,促使人们心理出现应 激状态而提高心理活动水平。我们实行“双向选择”聘任的范围是在处室领 导与工作人员、政教处与班主任、班主任与任课教师之间进行,这种“优胜 劣汰”的双向选择聘任,增强了教工的责任感,增强了教工竞争意识,打破 了人事管理制度上僵化现象,激发了教职工积极向上的士气和活力,极大地 调动了教职工的工作热情和积极性。三实行“量化考核”管理激励工作绩效评价实行量化考核,是科学公正地进行考核和奖惩的重要因素, 它一方面为教职工晋级、奖励及人事调整提供依据,另一方面对教职工产生 积极的心理效应,对教职工的工作起着导向作用,也促进了教职工的心理成 熟。在管理工作中,我们学校主要抓了三个方面的“量化考评”:教研组 工作量化评估;教师教学常规工作量化考核;班主任班级工作“六比”考评。教研组工作主要从常规工作、特色工作、教研成果、工作业绩等方面 实行工作量化;教师工作主要从师德、业务水平、备课、授课、作业、获奖、科研等方面实行量化;班主任主要从早读、两操、课堂纪律、卫生、课外活 动等方面实行“六比”。考核每学期进行一次,制定量化细目评分表,考核 结果归入教工档案。考评工作为了保证评价的效度和信度,我们力求做到量化细目涉及岗位工作各个主要方面;量化评分标准突出重点;教工明 确考评目的,积极参与。因此,这项工作产生较好的效果,起到管理激励作 用。四推行“拜师学艺”管理激励在青年教师中间开展“拜师学艺”活动,也形成一种管理激励机制,增 强了青年教师的成才意识,促进了青年教师师德水平和业务水平的提高。青 年教师是我们学校的财富,大力培养青年教师,建设高素质教师队伍,是提 高学校教育质量的保证。近年来,我们在青年教师中大力倡导推行“拜师学 艺”结对子活动,具体做法是:规定每一位青年教师(名单由教务处列出) 必须向一位老教师拜师“结对子”;确定培养目标“一年入门,二年上路, 三年过关,五年成熟”;规定形式和内容:a、由教研组落实“结对子”计 划;b、召开拜师会;c、拟定符合学科特点的“传帮带”内容,例如每周老 教师和青年教师各听对方一节课;老教师检查教案和作业;帮助出一份试卷; 上好一节示范课;新教师上好汇报课等。此项活动的开展,增强了新老教师 角色意识,促进了新老师工作热情和进取心,一大批青年教师脱颖而出,成 为新的教学骨干。五实行“奖励、分配制度”管理激励奖励制度、分配制度的公平合理往往对教职工的积极性和工作热情起 着不可低估的促进作用。我们采取的方法是:实行工作量津贴制度:按各 人的工作量发放工作量津贴,打破“大锅饭”式的平均主义,多干少干不一 样;实行考勤奖励制度,奖勤罚懒;实行业绩奖励制度,做到干好干坏 不一样,鼓励和增强教师“名师意识”。这些制度的实行与“目标管理”、“量化考评”、“双向选择”等制度挂钩,互相密切联系,对促进教工努力 工作,积极进取起到有效管理激励作用。六实行“民主管理”管理激励在学校管理工作中,我们鼓励教工参与,通过民主管理的途径,组织教 师参与学校的重要工作的决策,从而激发教师积极性。采取的形式是:成 立教育教学研究小组,由德高望重的老教师参加教育教学督导工作;实行 由教工代表参加的行政联席会制度,教工代表“参政”、“议政”;坚持 教工代表大会制度,参与学校工作决策。这种民主参与制度,有助于形成教 师主人翁意识和责任感,产生“校兴我荣,校衰我耻”的情感,使教师对学 校方方面面的工作与学校领导产生目标认同,从而自觉积极执行决策,努力 完成各项工作任务,维护学校声誉。七实行“需要”管理激励在管理工作中,我们都有这样的体会,如果在条件允许的情况下,满足 教师的合理需要,就能调动教师工作的积极性。学校在力所能及的条件下, 关心教师的生活以满足教师物资生活的需要;开展形式多样的活动,以满足 教师精神生活的需要,提供表现才能的机会,以满足教师希望得到荣誉、受 到尊重的需要。学校领导尽可能创造条件,满足教师的合理需要,能极大地 增强学校群体内聚力,形成一种团结奋斗的良好局面。八“学校领导影响力”管理激励“一个好校长,就是一所好学校。”学校领导高尚的职业道德素质,广 博精深的专业水平,以及领导教工努力干事业的工作魄力,对学校事业发展 的高度责任感、事业心和创造性的办学实践,是吸引教工积极参与,并产生 愿意跟着干的行动的巨大力量。实际上,领导者既是管理者,又是教育者, 是多角色的扮演者,领导者的管理才能和积极工作的榜样,具有无声的影响 力,是管理激励群众积极性的最有力的手段。实践证明,在学校的管理工作中,运用管理激励措施越趋于完善,则教职 工的积极性和创造性越能充分发挥,学校的教育质量越能得到有效提高。作 为学校领导者要不断学习和实践科学发展观,不断总结经验,深入研究探索, 为形成管理工作完善的管理激励机制作出贡献。
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