第5章婴儿期的心理发展

第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展第四节第四节 婴儿婴儿的气质的气质第三节第三节 婴儿婴儿言语的发展言语的发展第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展第五章 婴儿的心理发展第一节第一节 婴儿生理婴儿生理发展及其心理学意义发展及其心理学意义 本章，我们首先会讨论婴儿生理发展的方式，考察令人瞩目的快速发展过程，从很大程度有本能决定的个体，快速成长为具有很多复杂身体机能的个体。然后我们会转向婴儿的认知发展，考察婴儿在感知觉、注意、记忆、学习和思维等方面所经历的惊人发展。接着，我们会讨论让成人敬畏的婴儿的言语发展。最后，我们将考察婴儿的情绪和社会性的发展，我们将会看到婴儿如何发展成为社会性个体，从与他们的父母互动到与其他成人、儿童建立关系。一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展（一）婴儿大脑功能的新认识（一）婴儿大脑功能的新认识（二）婴儿生理发展过程及其正常值（略）（二）婴儿生理发展过程及其正常值（略）二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展（一）动作的发生和新生儿动作研究（一）动作的发生和新生儿动作研究（二）婴儿动作发展的一般进程（略）（二）婴儿动作发展的一般进程（略）三、动作发展对心理发展的重要意义三、动作发展对心理发展的重要意义第一节第一节 婴儿生理婴儿生理发展及其心理学意义发展及其心理学意义 婴儿期：0-3岁。是儿童身心发展最迅速的时期。婴儿期的划分：0-1岁说：强调口头言语能力在儿童发展过程中的作用，婴儿指尚无口头言语能力的儿童。0-2岁说：认为0-1岁过于狭小。0-3岁说：儿童的心理机能发展，例如思维、语言、情感和个性等都以36个月为分水岭。婴儿生理发展指其大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。大脑、神经系统及感官的活动是心理活动的基础。1.1.婴儿大脑的形态发展婴儿大脑的形态发展（1 1）脑重与头围）脑重与头围l出生出生350400克克 （成人（成人25%）l6月月 700800克克 （成人（成人50%）l1岁岁 800900克克 （成人（成人60%）l2岁岁 10501150克（成人克（成人75）l3岁岁 1180克克 （成人（成人80)l7岁岁 1280克克 (成人成人90)l15岁岁1440克克 达成人水平达成人水平2头围头围 小头畸形小头畸形45cml出生出生 34cm （成人（成人60%）l6月月 42cm （成人（成人75%）l1岁岁 47cm （成人（成人83%）l2岁岁 4849cm（成人（成人85%）l10岁岁 52cm 达成人水平达成人水平一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展（一）（一）大脑功能的新认识大脑功能的新认识37cm大头大头32cm小头小头突触修剪和髓鞘化 实际上婴儿出生时所具有的神经元数量远远超过了所需要的数量，并且婴儿头两年形成的数十亿的新突触也远远超过了所需。因此，就像果农需要修剪多余的树枝来增强果树的生命力一样，大脑的发展也通过去掉多余的神经元来增强特定的能力（突触修剪）。胎儿后期和新生儿早期，神经元和神经纤维迅速被一层蜡质的磷脂所覆盖（就像电线外的绝缘物质一样可以保护神经元并提高神经冲动的传递速度），称为髓鞘化，是脑内部结构成熟的主要标志。神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同。感觉发展早于动作发展。髓鞘化：大部分1-2岁，少部分2-3岁，个别7岁。2.婴儿大脑的机能发展（1）脑电图：脑电活动开始具有连续性和初步的节律性，形成睡眠和觉醒的脑电图。l新生儿觉醒时的脑电波大部新生儿觉醒时的脑电波大部分是分是和和慢波慢波l快波（快波（和和波）随着年龄的波）随着年龄的增加而增长。增加而增长。l出生后出生后5个月是婴儿脑电发个月是婴儿脑电发展的重要阶段。展的重要阶段。l低频段从第低频段从第1年开始逐渐减年开始逐渐减少，少，波的增长一直持续到波的增长一直持续到青少年期。青少年期。（2）皮质中枢：婴儿刚出生时大脑皮质兴奋还处于弥散状态，因而只要触动新生儿身体的任何部位都会引起其头、手和足的乱动。皮质抑制机能的发展：皮质抑制：中枢抑制或内抑制的发展，是大脑机能发展的主要标志之一。抑制是指神经细胞处于暂时性的减弱或停止活动状态。皮质抑制是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。皮质抑制机能分为两大类：无条件抑制和条件抑制。无条件抑制是与生俱来的，分为外抑制和超限抑制。外抑制：外界环境和机体内部的额外刺激制止了正在进行的活动。例如，正在听故事的孩子，被突然出现的大声喧哗所打断。超限抑制：当刺激超过一定强度或持续时间过久时，神经细胞产生疲劳，导致大脑皮层的兴奋性降低，从而进入抑制状态。它对大脑皮层细胞有保护作用，所以又叫保护性抑制。为什么新生儿的睡眠多？新生儿神经系统发育不够成熟，外界刺激对他们来说，往往是“超负荷的”，因而新生儿的睡眠较多。消退抑制：由于条件反射没有得到强化而产生的抑制（消除某些不必要的当作，适应新的环境）。在教育工作中，利用消退抑制的原理，可以帮助儿童矫正不良的习惯。大约在儿童出生后的第一个月的后半月，分化抑制就已经明显地出现了。实验研究表明：出生后第二个月的儿童能够分辨糖水和白水的味道，分辨小铃和电铃的声音。如果在抱他的时候，左右摇晃，就给以强化(吃奶)；上下摇晃，就不给强化，他也能很快学会对上下摇晃不再期待吃奶的动作。分化抑制是儿童精确辨别力发展的基础。（3）大脑的偏侧优势（单）大脑的偏侧优势（单侧化）侧化）l 大脑两半球功能不对称大脑两半球功能不对称性性左半球左半球语言、逻辑、语言、逻辑、数学，积极情绪数学，积极情绪右半球右半球空间认知、雕空间认知、雕刻、音乐，消极情绪刻、音乐，消极情绪 l 大脑单侧化的发展：大脑单侧化的发展：1 1岁前：左右脑功能尚未岁前：左右脑功能尚未分化分化2 2岁时：左右脑逐渐分化岁时：左右脑逐渐分化4 4岁：惯用手明显岁：惯用手明显脑皮层的偏侧优势你的脚还是左脚更怕痒？每个半球从身体的对侧接受感觉信息，也仅仅控制对侧的身体。左半球控制身体的右半部分，同时它负责语言能力和加工积极情绪。右半球负责空间能力和加工消极情绪。因此很多人都觉得身体右半部分更怕痒。如果下次你想挠别人的话，就挠他的右半部分吧！3.后天环境影响与婴儿脑的发展脑发育的敏感期临界点（阶段）理论：当密集的神经线路交织于某一特定的大脑部分时，这个部分的可变性特别大，它也就面临着极大的发展机会和危险。视觉剥夺实验脑潜力开发重在关键期意大利著名教育家蒙台梭利说：“儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的如何阶段。”巴甫洛夫的话，更令人震惊：“婴儿生下来的第三天开始教育，就弯路两天了。”科学合理的刺激：合适的时间、适度的量、合宜的速度、刺激间的平衡等因素。（1）大脑的可塑性早期干预的重要性脑的可塑性：生命早期，大脑的发展并不是单纯是成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验结合的产物。婴儿脑的大小和功能都受其后天经验的影响和制约。早期经验剥夺会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并造成永久性伤害；早期营养不良也会对婴儿脑的生长产生重要影响，是脑细胞发育不正常。环境刺激越丰富越有利于大脑发展 .视频资料环境刺激与老鼠大脑发育关系实验视频消耗的脑细胞能否再增殖？（2）婴儿脑的修复性：通常，脑损伤是难以弥补的，原因之一就是脑细胞的生长不同于身体其他细胞，一旦完成就不会再增殖。但是，婴儿大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复。一侧半球受损后，另一侧半球可能会产生替代功能。例如，5岁前大脑任何一侧半球的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因为语言中枢可以很快移向另一侧半球，以克服言语障碍。二、婴儿的动作发展个体动作发生的时间可以追溯到胎儿期。胎儿期的胎动和一些反射活动是最早产生的两种动作。研究发现，刚满2个月的胎儿就可以利用头或臀的旋转，使身体弯曲离开刺激（最早的胎动）。吸吮手指是一种本能，同时胎儿在子宫内吸吮手指的行为也是探索世界的开始。婴儿在出生后几个月中仅有两种身体活动，一种是反射性活动，另一种是一般性的身体反应活动。.视频资料婴儿的基本条件反射动作发展的一般顺序：l从整体动作到分化动作；l从上至下l从大肌肉动作到小肌肉动作动作发展的趋势：l从头至尾趋势l从近至远趋势格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化，因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。动作的发展在一定程度上反映大脑皮层神经活动的发展，因此，心理学家常把动作作为测定学前儿童心理性发展水平的一项指标。人的心理离不开活动，而活动是通过动作来完成的，是活动的要素。三、动作发展对心理发展的意义三、动作发展对心理发展的意义 1个体的心理起源与动作密切相关（皮亚杰）2动作在心理的内化过程中起着关键性的作用 3动作在个体早期心理发展中起着重要的建构作用一、感知觉的发生发展一、感知觉的发生发展二、注意的发生发展二、注意的发生发展三、记忆和学习的发生发展三、记忆和学习的发生发展四、思维的发生发展四、思维的发生发展五、婴儿认知发展的个别差异与促进五、婴儿认知发展的个别差异与促进第二节第二节 婴儿认知的发展婴儿认知的发展l 视敏度：视敏度：精确地辨别物体细节或远距离物体的能力精确地辨别物体细节或远距离物体的能力。l 新生儿视敏度为6/606/120之间，即能在6m处看见正常成人在60m或120m处看见的东西。相当于母亲抱婴儿时母亲脸和婴儿脸之间的距离。l 56个月时，即可达到6/6的水平，相当于对数视力表的5.0，是正常成人的水平。一一、感知觉的发生发展、感知觉的发生发展1 1个月个月（一）视觉（一）视觉 2 2个月个月1 1岁岁1.视敏度的发展视敏度的发展视觉调节能力的发展视觉调节能力的发展l 新生儿：视觉调节能力较差l 几周：不能根据距离进行视觉调节，看不清楚物体l 2个月：视觉调节复杂化，根据物体距离调节视力l 4个月：接近成人的视觉调节能力2.立体觉的发展立体觉的发展l 立体觉：立体觉：将物体在两眼中的视像合并成一个有立体感（深度）的完整形象的过程。l 婴儿在46个月内具有了立体觉3.颜色视觉颜色视觉l 8分钟到13天：辨别灰圆和红圆。l 24个月：颜色区分能力与成人相似l 4个月：色觉与成人接近，有颜色偏爱l 23岁：偏爱鲜艳暖色，红、黄、绿、橙、蓝、白、黑、紫（二）听觉的发生发展（二）听觉的发生发展 1.听觉的产生：听觉的产生：5-6个月的胎儿已个月的胎儿已 有听觉系统。有听觉系统。2.听敏度的发展听敏度的发展l 听敏度：对声音刺激的精细分辨能力。l 1个月：鉴别200500Hz纯音的差异。l 58个月：能在10003000Hz范围内觉察出音频2%的变化（成人是1%），40008000Hz内的差别阈限与成人水平相同。3.视听协调能力的发展视听协调能力的发展初生婴儿就有听觉定位能力，表现出视-听协调活动能力。新生婴儿几乎都能将头转向声源，即根据听觉方向进行视觉定位；当声音刺激和视觉刺激来源于不同方向时，婴儿多倾向于注视声音刺激来源的方向。6个月能辨别音乐中旋律、音色、音高等，并初步具有了协调听觉与身体运动的能力。4.听觉定位能力听觉定位能力l 新生儿：听觉定位能力。新生儿：听觉定位能力。l 2 23 3个月：这种反应会消失，个月：这种反应会消失，4 45 5个个月再次出现。月再次出现。l 原因：新生儿的定位是一种皮层下原因：新生儿的定位是一种皮层下的反射，而年龄稍大的婴儿的定位的反射，而年龄稍大的婴儿的定位是一种皮层事件。是一种皮层事件。5.语音听觉语音听觉l新生儿：对人类语音的偏好，尤其对母亲声音偏好l1个月：婴母亲语音偏好，但只在出现“妈妈语”的时候l观察：1112周喜欢人声而不喜欢噪声 1214周对母亲的声音比对陌生人的声音敏感 1416周常常听到母亲脚步声而停止哭叫 1517周可见到对噪声源有明显的拒绝。v原因分析：胎儿期对母亲声音的熟悉一、婴儿感觉发展一、婴儿感觉发展(两张面孔均在讲话，其中一个两张面孔均在讲话，其中一个说话者的嘴唇运动与声音一致说话者的嘴唇运动与声音一致)5.视听协调能力视听协调能力l 新生儿就有视听协调能力。新生儿就有视听协调能力。l 斯佩尔克（斯佩尔克（E.S.Spelke）:依次或同时呈现两个可视事件，其依次或同时呈现两个可视事件，其中一个事件的声音呈现在两个事件中间中一个事件的声音呈现在两个事件中间,然后观察婴儿的注视方向。然后观察婴儿的注视方向。l 34月：声音与视觉景象联系。月：声音与视觉景象联系。l 36月：对声像刺激相吻合注视时间长。月：对声像刺激相吻合注视时间长。l 47月：对说话声音与面部口唇运动相月：对说话声音与面部口唇运动相符的人脸注视时间较长，能够发现性别符的人脸注视时间较长，能够发现性别声音对应和年龄声音对应。声音对应和年龄声音对应。（三）味觉、嗅觉、触觉（三）味觉、嗅觉、触觉l味觉味觉味觉感受器：胚胎味觉感受器：胚胎3 3个月开始发育，个月开始发育，6 6个月形成，出生时已发个月形成，出生时已发育完好。味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发育完好。味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。达的感觉。新生儿能够区分甜、咸、酸、苦新生儿能够区分甜、咸、酸、苦4 4种基本味觉，但偏爱甜味。种基本味觉，但偏爱甜味。男性新生儿对甜味和苦味较女性新生儿敏感。男性新生儿对甜味和苦味较女性新生儿敏感。l嗅觉嗅觉嗅觉感受器在胎儿嗅觉感受器在胎儿7 7、8 8个月时发展成熟，能区别几种气味。个月时发展成熟，能区别几种气味。新生儿偏爱某些气味，嗅觉空间定位能力。如由嗅觉建立食新生儿偏爱某些气味，嗅觉空间定位能力。如由嗅觉建立食物性条件反射，辨认母亲。物性条件反射，辨认母亲。l触觉触觉4 45 5个月的胎儿已建立触觉反应个月的胎儿已建立触觉反应新生儿：抓握反射、巴宾斯基反射和吸吮反射新生儿：抓握反射、巴宾斯基反射和吸吮反射0 03 3个月的婴儿有无意识的原始的够物行为个月的婴儿有无意识的原始的够物行为4 45 5个月的婴儿获得了成熟的够物行为个月的婴儿获得了成熟的够物行为新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚一出生就有温新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚一出生就有温觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。（四）空间知觉的发生发展（四）空间知觉的发生发展1.方位知觉方位知觉u 新生儿已有听觉定位能力新生儿已有听觉定位能力u 婴儿是以自身为中心、依靠视觉和听觉来定向的婴儿是以自身为中心、依靠视觉和听觉来定向的u 婴儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上婴儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别上 23岁的儿童能辨别上下岁的儿童能辨别上下 4岁儿童开始能辨别前后岁儿童开始能辨别前后 5岁开始能以自身为中心辨别左右岁开始能以自身为中心辨别左右 7岁后才能以他人为中心辨别左右以及两个物体之间的左右方位岁后才能以他人为中心辨别左右以及两个物体之间的左右方位2.距离知觉（视崖实验）距离知觉（视崖实验）l研究者：吉布森等（研究者：吉布森等（Gibson，1960）l任务：视崖（任务：视崖（visual cliff）l被试：被试：36名名6.514个月的儿童个月的儿童l过程：实验时母亲轮流两侧呼过程：实验时母亲轮流两侧呼唤婴儿唤婴儿l结果：结果：27人爬过浅滩，只有人爬过浅滩，只有3人人爬过悬崖。即使母亲在深滩一侧爬过悬崖。即使母亲在深滩一侧呼喊，婴儿也不过去。呼喊，婴儿也不过去。l结论：婴儿已有深度知觉结论：婴儿已有深度知觉l 研究者：坎波斯和兰格（研究者：坎波斯和兰格（Campos&Langer，1970）l 被试：被试：23个月的婴儿个月的婴儿l 任务：视崖，把婴儿放在深侧或浅侧任务：视崖，把婴儿放在深侧或浅侧l 结果：放在深侧，婴儿的心率会减慢，结果：放在深侧，婴儿的心率会减慢，放在浅滩，婴儿的心率并未减慢。放在浅滩，婴儿的心率并未减慢。l 结论：婴儿是把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。结论：婴儿是把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。9个月婴儿心率会加快，因为他们产生害怕情绪。个月婴儿心率会加快，因为他们产生害怕情绪。注视时间百分比（注视时间百分比（50%）范兹婴儿视觉范兹婴儿视觉实验实验（视觉偏爱）（视觉偏爱）（五）（五）物体物体知觉的发生发展知觉的发生发展1.形状知觉的发生发展形状知觉的发生发展范兹（范兹（Robert Fants，1961）l 记录婴儿注视物体所用的时间记录婴儿注视物体所用的时间l 115周的婴儿周的婴儿l 人脸照片、牛眼图及无规则图案的圆盘人脸照片、牛眼图及无规则图案的圆盘l 记录记录1分钟内婴儿对不同刺激的注视时间分钟内婴儿对不同刺激的注视时间l 结果：结果：3个月婴儿可区分母亲面孔照片；个月婴儿可区分母亲面孔照片；57个月婴儿可在不同刺激中辨认出差别；个月婴儿可在不同刺激中辨认出差别；89个月获得了形状恒常性。个月获得了形状恒常性。2.大小知觉的发生发展大小知觉的发生发展l4个月以前的婴儿已有大小知觉恒常性，个月以前的婴儿已有大小知觉恒常性，6个月以前个月以前的婴儿已能辨别大小。的婴儿已能辨别大小。3.面孔知觉面孔知觉l 新生儿：可对面孔产生偏好，特别是对母亲面孔的偏好。新生儿：可对面孔产生偏好，特别是对母亲面孔的偏好。l 新生儿对母亲面孔的再认，不是基于面孔的细节，而主要新生儿对母亲面孔的再认，不是基于面孔的细节，而主要是基于面孔总的特征和外围的轮廓，如发型轮廓和头型等是基于面孔总的特征和外围的轮廓，如发型轮廓和头型等l 研究（研究（Maurer 和和Salapatek,1976）表明，）表明，1个月的婴儿扫个月的婴儿扫视人的面孔，注视点更多地停留在前额、头发和下巴部分，视人的面孔，注视点更多地停留在前额、头发和下巴部分，而而2个月的婴儿的注视点更多地停留在人的眼睛和嘴巴处，个月的婴儿的注视点更多地停留在人的眼睛和嘴巴处，开始更仔细知觉人的面孔的内部特点。因此婴儿早期对母开始更仔细知觉人的面孔的内部特点。因此婴儿早期对母亲面孔的再认是粗浅的、有限的。亲面孔的再认是粗浅的、有限的。视觉扫描视觉扫描l面孔上的线显示了两个面孔上的线显示了两个婴儿的视线停留的地婴儿的视线停留的地l(a)1个月的婴儿最初看个月的婴儿最初看面孔和头的轮廓，有时视面孔和头的轮廓，有时视线停留在眼睛上；线停留在眼睛上；l(b)2个月的婴儿最初注个月的婴儿最初注视面孔的内部特征，尤其视面孔的内部特征，尤其是眼睛和嘴巴是眼睛和嘴巴（来自（来自Maurer 和和Salapatek,1976)（一）婴儿注意的发生（一）婴儿注意的发生l 新生儿的注意，其实质是先天的定向反射新生儿的注意，其实质是先天的定向反射l 无条件定向反射是最原始的初级的注意无条件定向反射是最原始的初级的注意l 新生儿的注意也有选择性新生儿的注意也有选择性视觉偏好视觉偏好喜欢人脸喜欢人脸喜欢复杂和规则的图形喜欢复杂和规则的图形二、注意二、注意的发生发展的发生发展三种不同的脸谱（三个图形中两种颜色的总面积是相等的）婴儿对不同脸谱注视的时间婴儿对不同脸谱注视的时间（范兹（范兹,1963,1963）我们都是外貌控？在出生后不久，婴儿喜欢眼睛睁开和目光直视的面孔照片。另一个惊人的能力是，婴儿倾向于花更多的时间看有吸引力的面孔。这一偏好可能是外表吸引者更讨人喜欢这一普遍社会偏差的起源。（二）注意的发展l 婴儿期注意的发展，主要表现为注意选择性的发展。l 婴儿的共同注意随年龄的增长而逐步提高。l 共同注意是一种较复杂的社会认知能力，其发生包含了一系列分化与协调的过程。婴儿既要关注他人，又要关注目标物，还要将空间上完全分离的他人与目标联系起来，利用从他人那里获得的信息来调整自己的行为，将注意力指向第三个物体。这就需要婴儿对注意进行分配和协调。p 1岁前，婴儿选择性注意的发展l1.性质的变化：物理强度对儿童有意义l2.对象的变化：范围扩大、复杂化p 1岁后，言语产生，目的性萌芽有意注意l1.成人的言语指令的调控l2.自言自语调控l3.内部言语指令调控制（一）记忆的发生发展（一）记忆的发生发展l 1.记忆发生在新生儿期记忆发生在新生儿期l 新近研究表明，胎儿末期新近研究表明，胎儿末期（约（约8个月左右）就有听觉个月左右）就有听觉记忆，出生后有再认表现记忆，出生后有再认表现 三、记忆和学习的发生发展三、记忆和学习的发生发展2.记忆的发展记忆的发展新生儿已有长时记忆能力。3个月婴儿对操作条件反射的记忆达4周。1岁后，言语的产生和发展使语词逻辑记忆能力的产生成为可能。符号表征、再现和模仿，尤其延迟模仿能力的出现，标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。l 习惯化和去习惯化范式对婴儿记忆的研究习惯化和去习惯化范式对婴儿记忆的研究 习惯化：如果将刺激不断重复呈现给婴儿，婴儿对刺激的注意力就会下降。l 习惯化表明婴儿能再认以前看过的刺激。去习惯化：习惯化后如果换一个新的不同刺激，就会重新激发婴儿对新刺激的注意，并能将注意力恢复到先前的水平，这就是去习惯化。l 去习惯化表明婴儿能对新旧刺激进行区分。（二）学习的发生发展婴儿的学习分为三个层次：习惯化 经典或工具性条件反射 语言的掌握、概念的学习等复杂学习1.学习的发生最早始于胎儿末期2.学习的发展模仿面部表情再认能力的加强社会性认知和社会性学习的进步（认生）分类能力的发展（思维的发展）四、思维的发生发展（一）思维的发生3个月的婴儿已具备了比较明显的问题解决能力（二）思维的发展（二）思维的发展 婴儿分类能力研究婴儿分类能力研究l弗里德曼（弗里德曼（Friedman，1972）6个月的婴儿个月的婴儿第一次：绒毛熊、圆形小摇鼓和小塑料球 第二次：绒毛猫、方形小摇鼓和大塑料球 结果：第一次对绒毛熊表现偏好的儿童，第二次物体呈现后对绒毛猫也表现偏好 结论：能通过简单的知觉分类 四、思维的发生发展四、思维的发生发展l 科恩等（科恩等（Cohen&Strauss，1979）l 出生出生30周左右的婴儿识别人脸照片周左右的婴儿识别人脸照片l 被试分成两组被试分成两组 A：某一女性成人面孔照片，形成习惯化，然后向其呈现另一个女性成人面孔的照片。反应：马上形成去习惯化，注视时间大幅度增加。B：一组女性成人面孔照片，形成习惯化，再用某一个陌生女人的面孔照片。反应：仍保持习惯化，注视时间没有增加趋势。l 结论：结论：将女性面孔感知为一类刺激。婴儿问题解决能力婴儿问题解决能力l 手段手段-目的操作：抓握物体、倒手、寻找玩具等目的操作：抓握物体、倒手、寻找玩具等 3个月就有问题解决能力。个月就有问题解决能力。l A、B错误：错误：婴婴儿只要成功地在儿只要成功地在A处找到东西后，即使后来的东西被移处找到东西后，即使后来的东西被移到到B处，他也仍坚持在处，他也仍坚持在A处寻找，全然不考虑处寻找，全然不考虑B处。处。皮亚杰：皮亚杰：9个月婴儿有个月婴儿有A、B错误错误.视频资料视频资料永恒性（英文）永恒性（英文）.f4v 威拉茨（威拉茨（1985）：）：9月婴儿很少犯月婴儿很少犯 A、B错误错误有这么个笑话：老板有次到处找程序员A不见，于是给程序员B发短信，写道：“有没有A的手机号码？”B回复：“我有！”老板一肚子标点符号，耐着性子继续码字：“那能不能请你给我一下？”答曰：“没问题！”如果你笑了，那么应该看出来了，老板的第一句话不应该从语义语义的角度，而应该从语用语用的角度来理解：他想要电话！很多情况下，“话中有话”都是对话常规精确运用的范例。语言组成：第一个组成部分是语音学，指的是控制语音结构和次序的规则。（汉语的四声）第二个组成部分是语义学，它包括词汇，以及基础概念用词和词组表达的方式。当孩子第一次使用一个词时，它们指的常常与成人想的不是同一件事情。第三个组成部分是语法，它又包括两部分：造句法，即词被连成句子的规则；词法，即表示人称、词性、主动和被动语态等语法标记的使用。最后是语用学，指的是语言的畅言表达的一面。一、婴儿言语发展理论一、婴儿言语发展理论语言是以词为单位，以语法为构造规则而组成的一种符号系统。言语过程包括言语感知、言语理解和言语表达。1.强化和模仿理论2.转化生成理论3.模仿说4.认知学说5.相互作用理论第三节第三节 婴儿的言语发展婴儿的言语发展1.强化说：言语的获得就是条件反射的建立，强化说：言语的获得就是条件反射的建立，强调强化尤其是强化依随（即紧跟在言语强调强化尤其是强化依随（即紧跟在言语行为之后的强化刺激）的决定性作用。行为之后的强化刺激）的决定性作用。父母语言环境，强化正确的语音。父母语言环境，强化正确的语音。婴儿言语发生发展的内在机制婴儿言语发生发展的内在机制2.转化生成理论转化生成理论l29岁出版岁出版句法结构句法结构 提出转换生成语法思想提出转换生成语法思想 奠定在现代语言学划时代地位奠定在现代语言学划时代地位l人机对译系统人机对译系统 实现了印欧语系中不同语言之实现了印欧语系中不同语言之间的人机对译，被联合国用于间的人机对译，被联合国用于国际会议的同声传译国际会议的同声传译 l20世纪世纪60年代年代 关注政治问题关注政治问题诺姆诺姆乔姆斯基乔姆斯基（Noam Chomsky，1928）2.转化生成理论转化生成理论l 人类语言共同的基本形式，即语法结构。人类语言共同的基本形式，即语法结构。l 婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程是由婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的先天的语言获得装置语言获得装置实现的。实现的。language acquisition device，LADl 言语获得装置是一个天生的生物系统，储存着人言语获得装置是一个天生的生物系统，储存着人类所有语言的共同语法规则。类所有语言的共同语法规则。l.语言生成装置研究（流畅）语言生成装置研究（流畅）l 乔姆斯基的乔姆斯基的“语言获得装置语言获得装置”只是一种假设，很只是一种假设，很难得到证实。难得到证实。l 过于强调天赋和先天性，低估环境和后天教育的过于强调天赋和先天性，低估环境和后天教育的作用，忽视了语言的社会性。作用，忽视了语言的社会性。l 人工野孩吉妮之后，乔姆斯基也承认先天机制必人工野孩吉妮之后，乔姆斯基也承认先天机制必须及时暴露于语言刺激而被激活，否则就失败。须及时暴露于语言刺激而被激活，否则就失败。1970年年 美国加利福尼亚美国加利福尼亚 “人工野孩人工野孩”吉妮。吉妮。出生时和婴儿期正常，但从第出生时和婴儿期正常，但从第20个月就被关闭在个月就被关闭在小屋里，无人理睬，长到小屋里，无人理睬，长到13岁才被发现救出。岁才被发现救出。科学家对她进行了科学家对她进行了8年教育，认定由于缺乏早期生年教育，认定由于缺乏早期生活经验，吉妮的大脑受到永久性的损害，不可能活经验，吉妮的大脑受到永久性的损害，不可能恢复。这种隔离发生得越早，损害就越严重。恢复。这种隔离发生得越早，损害就越严重。0到到13、14岁是语言发展关键期。岁是语言发展关键期。u 人工野孩吉尼人工野孩吉尼3.模仿说：模仿说：观察和模仿语音，没有强化观察和模仿语音，没有强化婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。人语言的简单翻版。四种言语模仿行为：（四种言语模仿行为：（1）即时的、完全）即时的、完全的临摹；（的临摹；（2）即时的、不完全的临摹；）即时的、不完全的临摹；（3）延迟模仿；（）延迟模仿；（4）选择性模仿。）选择性模仿。4.认知学说：环境与整体相互作用对言语发认知学说：环境与整体相互作用对言语发生的重要影响。生的重要影响。5.相互作用理论：强调语言学习的社会语境。相互作用理论：强调语言学习的社会语境。二、前言语的发展前言语阶段：从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的时期（012个月）前语言交流指通过声音、面部表情、姿势、模仿以及其他的非言语方式进行交流。例如，当父母用“啊”来回应孩子的“啊”时，孩子会再次重复这个声音，父母会继续回应，这就是一种前语言交流。前语言交流中最明显的表现是咿呀学语。咿呀学语（牙牙语）指发出和说话很像但又没有意义的声音，也是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。咿呀学语是普遍存在的现象，在所有的文化中都以相同的方式进行。第一个单词。“mama”或“baba”并非专指给父母的称号，而可能代表任何事物，玩具、食品等。1.1.妊娠中、后期妊娠中、后期2.2.新生儿期新生儿期 0 01 1个月个月3.3.发音游戏期发音游戏期 2 23 3、4 4个月个月4.4.语音修正期语音修正期 5 58 8、9 9个月个月 5.5.学话萌芽期学话萌芽期 10101111个月个月 6.6.开始言语期开始言语期 1 1岁左右岁左右 （一）婴儿（一）婴儿言语发展的一般模式言语发展的一般模式初步听觉反应和初步听觉反应和原始的听觉记忆原始的听觉记忆相互模仿式相互模仿式的发音游戏的发音游戏修正语音修正语音开始理解言语开始理解言语 理解言语理解言语说话萌芽说话萌芽听懂听懂1020个词个词说出几个词说出几个词反射性发声反射性发声（二）语音的前言语发展（三个阶段）第一个阶段 简单发音阶段（03个月）听觉较敏锐，对语音较敏感，能分辨语音和其他声音的区别。能发出一些简单的音节，主要以单音节为主。此阶段发音多为反射性发音，没有任何符号意义；以韵母为主，声母很少。能用不同的哭声表达他们的需要，并对成人的逗弄和语言刺激作出相应动作反应，产生交际倾向。第二阶段 连续音节阶段（48个月）经常发出连续的音节，6个月后，开始出现近似词的发音ba-ba ma-ma da-da。能辨别一些语调、语气和音色的变化，感知说话者的表情、态度，表明语言理解能力有所提高。懂得简单的词、手势和命令，能辨别家人的称呼，会指认一些日常物体（情境性理解）。出现“小儿语”，会用语音吸引成人的注意。第三阶段 学话萌芽阶段（912个月）开始真正理解成人的语言（1）能执行成人简单指令，并建立相应动作联系。如成人说“再见”，婴儿会挥动小手。（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性，如说灯，婴儿会用手指卧室的灯，其他的灯不用手去指。语言交际功能开始扩展，即能通过语音、动作、表情的结合进行交流（情境性表达）。约在914个月时，孩子说出第一个有意义的单词，这是语言发生的标志。（二）语音的前言语发展 婴儿语音活动的过程：从最初的哭声中逐步分化语音 单音节音 双音节音 多音节音 有意义语音（三）前言语交流的发展言语的三大基本特征：目的性、约定性和指代性许多国家的成人都以婴儿指向性言语与婴儿交谈。这是一种由高音质、表达夸张、发音清楚，在段之间有清晰停顿的短句子组成的语言形式。在第一年末，当婴儿能够做出有目的的行为并且开始意识到能以多种方式影响其他人的注意力时，他们就用前语言手势的两种形式来影响其他人的行为：l第一种是原始陈述：婴儿触摸一个物体，举起它或者指向它，直到确信其他人注意到了为止。l第二种是原始祈使：婴儿通过触摸、指向并且同时也发出声音来让另一人做些什么。三、言语的发生言语的发生：尚未统一。欧美：婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的词为标志（911个月）。我国：婴儿最早说出具有概括性意义的词为标志（1113个月）。第一批词是否具备概括性意义（有争论）（二）单词句阶段（二）单词句阶段（1岁至岁至1岁半岁半）l 个词代表一个句子，语言的情境性强，需要结合手势、个词代表一个句子，语言的情境性强，需要结合手势、表情、体态来确定儿童说话的含义。表情、体态来确定儿童说话的含义。l 语言理解能力胜于语言表达能力，会出现短暂沉默期，语言理解能力胜于语言表达能力，会出现短暂沉默期，甚至只用手势和行动示意，不开口说话。甚至只用手势和行动示意，不开口说话。l 会给常见的物体命名，但出现用词不准想象。会给常见的物体命名，但出现用词不准想象。l 以声代物：以声代物：“汪汪汪汪”指指“狗狗狗狗”l 词义泛化：一词多义，词义泛化：一词多义，“毛毛毛毛”指所有带毛的东西；指所有带毛的东西；l 词义窄化：词义缩小，词义窄化：词义缩小，“车车车车”仅指自己的婴儿车仅指自己的婴儿车l 词义特化：因尿裤子时妈妈着急地说了糟糕，孩子在词义特化：因尿裤子时妈妈着急地说了糟糕，孩子在想解便时就说想解便时就说“糟糕糟糕”1 1周岁词汇量约周岁词汇量约5050个，重要任务、熟悉动作、行为后果个，重要任务、熟悉动作、行为后果 新词的外延扩大或缩小的倾向新词的外延扩大或缩小的倾向四、言语的发展四、言语的发展第二个阶段 双词句阶段（1.52岁积极说话阶段）以双词句为主，会说35个字的简单句，最多不超过5-6个字的句子。喜欢开口说话，词汇量大增，主要是表达物体名称的词汇，以名词、动词、代词居多。喜欢提问，开始学会使用疑问句和否定句，开始出现“语言反抗”行为。基本掌握口语阶段（23岁）2岁以后直到入学前，是婴幼儿基本掌握口语阶段。他们在掌握语音、词汇、语法和口语表达方面都有明显的进步。基本上能理解成人的语言，语音逐渐规范，但发舌尖音（zh、ch、sh、r）和g、kh、e等音有一定困难。逐渐从以简单句为主过渡到以复合句为主，疑问句逐渐增多。开始使用人称代词（我、我的）。说话不流畅。（一）言语获得的个别差异（一）言语获得的个别差异 1.性别差异：女孩优于男孩性别差异：女孩优于男孩 2.早晚差异：有些早有些晚，智力发育正常，属于个体差异早晚差异：有些早有些晚，智力发育正常，属于个体差异 3.风格差异：指称风格（语言主要用于对客体进行标记）风格差异：指称风格（语言主要用于对客体进行标记）和表现风格和表现风格（语言主要用于表达自我和他人的情感与（语言主要用于表达自我和他人的情感与需求）。美国的母亲更倾向于鼓励指称风格，日本的需求）。美国的母亲更倾向于鼓励指称风格，日本的母亲更倾向于鼓励表现风格。母亲更倾向于鼓励表现风格。（二）言语获得的促进（二）言语获得的促进 1.抚养者边做边说抚养者边做边说 2.抚养者对婴儿咿呀学语作出回应抚养者对婴儿咿呀学语作出回应 3.抚养者鼓励婴儿说出愿望抚养者鼓励婴儿说出愿望 4.抚养者和婴儿抚养者和婴儿“共同注意共同注意”活动活动 言语言语获得的个别差异与促进获得的个别差异与促进 气质反映在行为的几个不同维度上：活动水平：反映了运动的总体程度。婴儿心境的类型与特征，尤其是儿童的易激惹性。意激惹的婴儿容易大惊小怪，很容易就感到不安，且开始哭时很难安抚。接近-退缩：对新环境和新事物的反应，接受还是退缩。适应性：儿童适应环境中变化的程度注意广度和坚持性：儿童专注于某一活动的最长时间量和活动时受分心事件的影响分心性：环境中刺激改变行为的程度第四节第四节 婴儿的气质婴儿的气质行为的稳定性行为的稳定性 气质是相对稳定的，但在后天的生活环境和教育影响下，在一定程度上是可以改变的。拟合优度模式气质和环境的共同作用对儿童发展的影响。气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。拟合优度模式包括创造婴儿抚养的环境，在环境中识别婴儿的气质类型，鼓励儿童表现出更多的恰当行为。一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应二、情绪的社会化二、情绪的社会化社会性微笑社会性微笑陌生人焦虑陌生人焦虑分离焦虑分离焦虑情绪的社会性参照情绪的社会性参照三、婴儿的依恋三、婴儿的依恋四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往五、婴儿自我的发展五、婴儿自我的发展第五节第五节 婴儿情绪、社会性的发展婴儿情绪、社会性的发展一、最初的情绪反应 儿童出生后即有情绪表现，且初生婴儿的情绪反应就已是初步分化的。华生认为：婴儿天生的情绪有爱、怒、怕 布里奇斯认为：新生儿反映是笼统的、不分化的，只是一种弥散性的兴奋或激动，3个月才看得到两种基本的情绪状态，即快乐和痛苦 伊扎特：惊奇、苦恼、厌恶、初步的微笑和感兴趣五种面部表情迹象 林传鼎：新生儿具有愉快的情绪（生理需要得到满足）和不愉快的情绪（生理需要未得到满足）儿童最初的情绪反应大多是先天性的，反映了儿童生理需要的满足与否。快乐快乐笑笑l 阶段阶段1 1 自发性的笑自发性的笑 新生儿新生儿 内源性的笑、诱发性的笑、反射性的笑内源性的笑、诱发性的笑、反射性的笑l 阶段阶段2 2 无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑 5 5、6 6周周3.53.5个月个月 对人有特别的兴趣和微笑，不分化对人有特别的兴趣和微笑，不分化l 阶段阶段3 3有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑 4 4个月后个月后 对母亲、家庭成员和陌生人的笑有区别对母亲、家庭成员和陌生人的笑有区别 陌生人焦虑，分离焦虑陌生人焦虑，分离焦虑 二、婴儿情绪的社会化二、婴儿情绪的社会化 恐惧恐惧l 阶段阶段1 1 本能的恐惧本能的恐惧 新生儿新生儿 听觉刺激或触觉刺激，如大声、疼痛听觉刺激或触觉刺激，如大声、疼痛l 阶段阶段2 2 与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧 3 34 4月起月起 引起不愉快的经验的刺激引起不愉快的经验的刺激l 阶段阶段3 3 惧怕陌生人惧怕陌生人 6 6月起月起 见见到陌生人哭泣或回避到陌生人哭泣或回避l 阶段阶段4 4 预测性恐惧预测性恐惧 2 2岁起岁起 由表象或预想引起，如怕黑、怕独自由表象或预想引起，如怕黑、怕独自1 1人等人等陌生人焦虑（认生/怯生）儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。害怕的发展比积极情绪的发展迟一些。影响怯生的因素：（1）父母是否在场；（2）环境的熟悉性；（3）陌生人的特点（脸部特征）；（4）抚养者的多少（要不要上幼儿园？）；（5）婴儿与母亲的亲密程度；（6）婴儿接受的刺激。最终认知的发展使孩子能区分出危险性人物和非危险性人物，这时，“陌生人焦虑”就会减退。分离焦虑 分离焦虑通常是在依恋建立起来同时出现的，通常在婴儿6-7个月时出现，14-18个月达到顶峰。产生的因素：（1）与认知发展能力有关：提取记忆的能力、比较过去和现在的能力、预测最近可能的能力。（2）与应付情境的能力有关（3）与即时情境有关（熟悉与否）阶段阶段1 不完整的面部知觉（不完整的面部知觉（02个月）个月）面部知觉模糊，注视面部的边缘，对眼口注视不够面部知觉模糊，注视面部的边缘，对眼口注视不够。阶段阶段2 无评价的面部知觉（无评价的面部知觉（25个月）个月）辨认面孔和表情，模仿表情，回应愉快表情。辨认面孔和表情，模仿表情，回应愉快表情。阶段阶段3 对表情意义的情绪反应（对表情意义的情绪反应（57个月）个月）区别积极表情和消极表情，作出不同反应。区别积极表情和消极表情，作出不同反应。阶段阶段4 在因果关系参照中应用表情信号（在因果关系参照中应用表情信号（710个月）个月）学会识别表情，影响行为。如陌生人，看妈妈表情。学会识别表情，影响行为。如陌生人，看妈妈表情。对对他人情绪的识别和理解他人情绪的识别和理解婴儿的情绪识别能力察言观色婴儿的情绪表达能力与对他人情绪的认识和理解是密切相关的。早年，婴儿通过一个完全自动的情绪传染（当我们看到他人快乐或悲伤时，自己也有同感的过程来体察他人的情绪）。“与他人的情绪产生共鸣与他人的情绪产生共鸣”说明婴儿开始区分不同的情绪状态。社会参照：根据他人的情绪反映来处理自己不确定的情况。许多研究表明，照料者的情绪表达决定了一个1岁儿童是否能对陌生人表现出警惕、是否会玩一个不熟悉的玩具（视崖实验）。父母通过社会参照来指导孩子如何对大量的日常事件做出反应。社会参照能帮助儿童超越仅仅回应他人情绪信息的阶段。使儿童能够通过这些情绪信息来确定他人的内在状态和偏好，并以此来决定自己的行为（我喜欢你喜欢）。.视频资料Still Face Experimentl 依恋（依恋（attachment）：婴儿与抚养者之间）：婴儿与抚养者之间所建立的亲密的、持久的情绪联结，主要所建立的亲密的、持久的情绪联结，主要在母在母-婴之间。婴之间。依恋模式通常形成于婴儿期依恋模式通常形成于婴儿期成年人所建立的人际关系反映着他们与成年人所建立的人际关系反映着他们与母亲的依恋风格母亲的依恋风格三、婴儿的三、婴儿的依恋依恋形成社会联结形成社会联结l 哈罗（哈罗（1959）猴实验，）猴实验，两个假两个假“母亲母亲”金属丝，提供食物（乳金属丝，提供食物（乳汁），不喜欢接触汁），不喜欢接触 柔软布，不提供食物柔软布，不提供食物，愿接触愿接触.恒河猴母爱剥夺实验恒河猴母爱剥夺实验（一）依恋发展阶段（一）依恋发展阶段1.无差别的社会反应阶段（出生至无差别的社会反应阶段（出生至3个月）：婴儿个月）：婴儿从所有环境都寻求兴奋，但表现出更喜欢人。从所有环境都寻求兴奋，但表现出更喜欢人。2.有差别的社会反应阶段（有差别的社会反应阶段（36个月）：能区分出个月）：能区分出特殊的个体，产生对母亲的偏爱（认生）特殊的个体，产生对母亲的偏爱（认生）3.特殊的情感联结阶段（特殊的情感联结阶段（6至至2岁）：对特殊的个体岁）：对特殊的个体（母亲）形成依恋，形成与母亲专门的情感联结。（母亲）形成依恋，形成与母亲专门的情感联结。4.目的调整的伙伴关系阶段（目的调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：开始理解岁以后）：开始理解依恋对象的目的、情感和特点，并据以调整自己依恋对象的目的、情感和特点，并据以调整自己的行为，表现出更多的灵活性。能容忍与依恋对的行为，表现出更多的灵活性。能容忍与依恋对象之间的距离逐渐加大，并逐渐善于与同伴和不象之间的距离逐渐加大，并逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。熟悉的人进行交往。（二）依恋的测量和类型安斯沃斯的“陌生情境”实验（1）婴儿与母亲一起进入一间舒适的实验室内（2）一位陌生人进入该房间，并坐下来先与婴儿的母亲，后与婴儿进行交流；（3）母亲不引人注意地走出房间；（4）母亲返回，陌生人走出房间；（5）母亲离开，婴儿独自呆在房间内；（6）陌生人返回；（7）母亲再次返回。.视频资料依恋类型的著名实验-陌生情境（流畅）2023-3-491回避型依恋回避型依恋（avoidant avoidant attachment,attachment,也叫类型也叫类型A A）20%20%当母亲离开，让婴儿与陌生人相处一段时间后，母亲当母亲离开，让婴儿与陌生人相处一段时间后，母亲在重新返回来时，婴儿躲避母亲或不理母亲。这类婴在重新返回来时，婴儿躲避母亲或不理母亲。这类婴儿即使母亲在房间里，他也不太理会；而当母亲离开儿即使母亲在房间里，他也不太理会；而当母亲离开时，婴儿也不感到焦虑。时，婴儿也不感到焦虑。安全型依恋安全型依恋（secure attachment,也也叫类型叫类型B）70%婴儿在母亲离开后表现出苦恼、不安，当母亲回来时，婴儿在母亲离开后表现出苦恼、不安，当母亲回来时，婴儿立即寻找与母亲的接触，对重新见到母亲感到非婴儿立即寻找与母亲的接触，对重新见到母亲感到非常高兴。这类婴儿可以和陌生人相处得很好，但明显常高兴。这类婴儿可以和陌生人相处得很好，但明显表现出对母亲的偏爱。表现出对母亲的偏爱。反抗型依恋反抗型依恋(resistant attachment,也也叫类型叫类型C)10%婴儿对母亲的态度是矛盾的，存在两种相反的情感。婴儿对母亲的态度是矛盾的，存在两种相反的情感。母亲回来后，既想寻求与母亲的接触，但同时又反抗母亲回来后，既想寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触。比如，当母亲回来时，婴儿会跑向母与母亲的接触。比如，当母亲回来时，婴儿会跑向母亲，但是母亲要抱他时，婴儿反而生气的拒绝、挣脱。亲，但是母亲要抱他时，婴儿反而生气的拒绝、挣脱。2023-3-492 依恋的影响因素依恋的影响因素1.1.母亲方面的因素母亲方面的因素养育行为养育行为 安全型：母亲敏感，及时反应安全型：母亲敏感，及时反应 回避型：母亲提供过多刺激，以至婴儿不愿理睬回避型：母亲提供过多刺激，以至婴儿不愿理睬 反抗型：母亲照顾不周，不及时反应反抗型：母亲照顾不周，不及时反应2.2.家庭因素和文化因素家庭因素和文化因素 家庭气氛、家庭结构、父母失业、婚姻危机等家庭气氛、家庭结构、父母失业、婚姻危机等 文化：德国文化：德国 独立独立-回避型，日本回避型，日本 缺乏分离经验缺乏分离经验-反抗型反抗型3.3.婴儿的心理特点婴儿的心理特点婴儿气质婴儿气质 +HazanHazan和和Shaver Shaver 要求被试阅读下面三段内容，并要求被试阅读下面三段内容，并指出哪些反映了他们在亲密关系中的所想、所感、指出哪些反映了他们在亲密关系中的所想、所感、所为：所为：+A A 我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我是件开心的事。我不怎么担心被抛弃或害怕别人是件开心的事。我不怎么担心被抛弃或害怕别人离我太近。离我太近。+B B 与他人接近让我不安。我很难完全相信、依靠与他人接近让我不安。我很难完全相信、依靠他们。有人对我太亲近时我会很紧张，并且爱侣他们。有人对我太亲近时我会很紧张，并且爱侣想让我更亲近一点我也有点不自在。想让我更亲近一点我也有点不自在。+C C 我想让人亲近我，可别人不情愿。我常担心我我想让人亲近我，可别人不情愿。我常担心我的同伴不是真的爱我或者想离我而去。我想和他的同伴不是真的爱我或者想离我而去。我想和他人完全融为一体，可这个愿望有时会吓跑别人。人完全融为一体，可这个愿望有时会吓跑别人。94依恋类型和爱情关系依恋类型和爱情关系安全型安全型：人际关系中有很多爱、义务和信任，忽略同伴的缺点，接纳和支持。回避型回避型：害怕亲密，怀疑他人。相信真爱不会长久，电影和爱情小说里描写的那种深爱在现实中根本不存在。难以给伴侣情绪支持。矛盾型矛盾型：多次恋爱，难以得到他们追求的长久快乐。唯恐失去伴侣，屈从对方；分离焦虑。令狐冲和东方不败哪两种类型的人不能在一起？回避型的会更吸引矛盾型的吗？会让矛盾型的更投入吗？当人们进入一个安全、持久的人际关系时，他们的依恋依恋类型会改变类型会改变。四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往+婴儿在婴儿在3-43-4个月大的时候就会出现观察和触个月大的时候就会出现观察和触摸对方的现象，在摸对方的现象，在6 6个月大的时候就会有向个月大的时候就会有向对方微笑和咿呀学语的现象出现。这种单对方微笑和咿呀学语的现象出现。这种单向的社会行为将会持续到向的社会行为将会持续到1 1岁左右。岁左右。+婴儿在婴儿在1-21-2岁时，协调的双向交流变得更为岁时，协调的双向交流变得更为常见，而且多是相互间的模仿，如跳跃、常见，而且多是相互间的模仿，如跳跃、追逐或摔打玩具等行为。通过这种模仿性追逐或摔打玩具等行为。通过这种模仿性的游戏，儿童相互之间的理解能帮助他们的游戏，儿童相互之间的理解能帮助他们用语言进行交流。用语言进行交流。+大约大约2 2岁时，儿童开始使用语音来影响同伴岁时，儿童开始使用语音来影响同伴的行为，也学会玩过家家之类的游戏。的行为，也学会玩过家家之类的游戏。婴儿同伴相互作用的婴儿同伴相互作用的3 3个阶段：个阶段：（1 1）客体中心阶段。儿童间相互作用更多集中）客体中心阶段。儿童间相互作用更多集中在玩具或东西上而非儿童本身。在玩具或东西上而非儿童本身。（2 2）简单交往阶段。对同伴的行为反应做出，）简单交往阶段。对同伴的行为反应做出，并试图去控制他人行为。并试图去控制他人行为。（3 3）互补性交往阶段。模仿更为普遍，而且会）互补性交往阶段。模仿更为普遍，而且会有互补或互惠的角色。有互补或互惠的角色。出生后最开始几个月，婴儿看到同伴时，会微笑、大笑，并发出声音。与非生命体比起来，他们对同伴更加感兴趣。与不认识的同伴比起来，婴儿更喜欢熟悉的同伴。912个月的婴儿能够相互展示与接受玩具，特别是当他们彼此认识时。随着年龄的增长，婴儿开始彼此模仿。例如，14个月大的婴儿如果彼此熟悉的话，他们有时会重复彼此的行为。五、婴儿自我的发展l 自我包括自我知觉、自我认识、自我调节、自我监控、自我评价和自尊等。l 自我意识是人对自己身心状态及自己同客观世界的关系的意识。认识自己的生理状况（如身高、体重、外貌等）对自己心理特征的认识（如兴趣、能力、性格）对自己他人关系的认识（如自己与周围人相处的关系、