《物流经济地理》课堂教学效果提升策略研究

物流经济地理课堂教学效果提升策略研究 摘 要：物流经济地理是物流管理专业的基础课程，在课堂教学过程中应适当充实物流最新理论、优化教学内容、改进教学方法、更新考核方式等，以便增强课堂教学的效果，实现学生专业素质和非专业素质的同步提升。 下载论文网关键词：物流经济地理；教学内容优化；教学方法改进中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）12-0249-02引言物流经济地理是物流专业的专业基础课，是物流学和经济地理学相结合的一门综合性较强的课程，该课程的教学目标是使学生熟练掌握各地区物产分布、商品集散的中心和范围、贸易联系、货运情况，理解商品流通的基本原理，了解农业、工业、交通运输业、商业、旅游业等部门的生产布局理论，解决有关物流与地理、经济与地理、物流与经济等之间的关系问题。该课程的学习可以为后续阶段货代实务、报关实务、物流系统工程、物流案例设计与应用、物流模拟与实务等物流专业核心课程的学习夯实基础1。近些年来，物流理论研究虽然取得了一定的成绩并对指导我国物流产业的发展做出了重要贡献，但总体而言物流理论研究仍然滞后于物流产业发展的实践2，因此，有必要深入地进行物流管理方面的理论探索，优化整合物流管理专业课程的教学内容，切实提升物流管理专业课程的教学效果，培养社会急需的物流专业人才。物流经济地理作为物流管理专业的核心基础课程之一，现有的教材编写方面存在内容陈旧、体系残缺、案例缺乏等问题，物流经济地理是一门开设相对较晚的课程，教学材料的积累比较欠缺、教学经验的丰富程度也有待提升。因此，任课教师在讲授该门课程时具有很大的难度，如果不精心设计课堂教学的内容并注意教学方法的改进那么学生在课堂上也会觉得枯燥乏味以致教学效果大打折扣。教师在进行物流经济地理课程的教学时必须摆脱传统地理学的教学模式，密切结合国家物流和区域物流经济发展的现实情况，借助对物流经济活动所涉及的流体、载体、流向、流量、流程、流速和流效的具体实例分析，引导学生积极思考并深入探究我国物流产业布局问题。经过高等院校物流管理方面教学科研人员及物流从业人员的努力，国内有关物流管理专业的教材编著工作取得了不少成果，但仍存在缺乏高水平的教材、配套的教辅材料欠缺、教材的实践性不强、有些课程的教材内容上有重复等不足之处。因此，在教材的选择问题上，应根据教学大纲，尽量选择权威的、优秀的教材。作为物流基础课程物流经济地理的教学内容必须适度优化，以便增强课堂教学的效果。国内目前使用的物流经济地理教材的内容主要包括：吕项生主编的高职高专物流专业新课改规划教材物流经济地理，全书内容包括两个模块共11个课题：模块1是国内篇共5个课题、模块2是国际篇共6个课题。叶素文主编的高等院校物流管理与物流工程专业系列教材物流经济地理，王智利主编的高等职业院校国家技能型紧缺人才培养工程规划教材物流经济地理。王智利编写的教材章节结构与叶素文编写的教材结构大致相当，没有旅游经济地理的内容。曾宪培主编的物流经济地理与以上几本教材大同小异。一、完善的物流基础理论贯穿于课程教学始终如果学生对物流经济地理基本理论和构架把握不准，涉及的理论知识无法理解、消化、吸收，那么在实际问题的操作与解决就可能困难重重。于是，物流经济地理的课堂教学必须最大限度地帮助学生掌握课程的基本理论。经济发展新常态的大背景下，物流理论创新驱动的根本任务之一是如何切实提高物流效率，降低物流成本。众所周知，我国工业品生产领域的物流成本过高、农产品流通与物流费用也居高不下、我国物流总成本占GDP比率高达17.8%。那么，在讲授物流经济地理时就必须时刻将如何解决物流成本居高不下的问题贯穿始终，让学生结合所学内容积极寻求解决的办法。引导学生关注现代信息技术在物流领域广泛应用的集成创新理论。启发学生思考怎样构建布局合理、渠道畅通、运行高效快捷的现代物流系统体系。认真谋划绿色物流的发展，减少物流碳排放。重视现代物流技术的研发与创新，提高物流装备现代化水平和物流标准化程度，推广物流供应链管理模式等。为了加深对理论问题的理解，可以穿插播放央视纪录片如穹顶之下、断裂的冷链、转基因水稻种植调查等。二、丰富的教学内容与时俱进物流经济地理的教学内容必须能够反映学科的最新进展，尤其要关注国内外物流发展的动态，以及可能为物流经济地理所用的其他相关领域的理论和研究方法。比如，在讲授物流经济地理学的研究对象和基本内容、学科性质、意义等内容时，可以与物流学、地理学等学科进行详细的比较分析，这样更有助于学生把握它们之间的区别与联系。进行中国物流环境与物流布局解读时，可以结合国家不同时期的主导政策及区域发展战略进行追踪剖析，从而有利于学生结合我国自然条件和人力资源条件理解物流布局的计划化、直达化、短距化、钟摆化、集中化、社会化、服务化和标准化原则。讲解中国农业物流地理时，结合我国农业生产发展的历史过程，各主要粮食作物和经济作物、林业和牧业的生产分布情况，使学生了解我国农业生产的特点，掌握我国农业与物流的关系，也可以补讲云物流环境下及大数据分析条件下，“农、物、商一体化”的新型的物流模式3。在对中国工业、商业物流地理进行分析之后，可以围绕内地市民赴港抢购奶粉、旅日游客购买马桶盖及电饭锅等现象进行深度挖掘，以便启迪学生思考中国制造到中国创造转型的迫切性等问题。在讲解完交通运输业的地位、影响因素及运输方式的特点和分布后，可以围绕中国高铁的飞速发展、一路一带及新海上丝绸之路等热点问题进行探索性研究。在分析中国旅游物流地理时，侧重讲授物流业与旅游业的二者如何协作互动发展及影响旅游业的布局因素，同时，结合桂林国际旅游胜地建设、巴马避暑治病热等问题展开热烈的讨论。三、灵活的教学方法交叉运用大多数教师讲授物流经济地理课程的过程中，主要以课堂讲授为主，案例分析为辅，结合课堂内容进行讨论，必要的时候加以多媒体演示说明，同时穿插适当的实习实训4。因此，在教学中可以借鉴讲授式、互动式、启发式和案例法教学等方式，也可以因地制宜尝试进行情境教学法5，以便激发学生的情感、调动学生学习的积极性和主动性。构建适宜的教学场地、组建合理的教师团队、按照既定的详细教学计划进行“教、学、做”一体化教学模式也是不错的选择6。以上教学方法可以交叉运用到课程的教学中，但作为一种新型教学模式的开发内化教学方法也值得尝试。开发内化教学模式是以调动学生自主学习的积极性为前提，注重学生潜质潜能的开发，发挥教师的引导作用，引导和促成学生将观念、品格、知识、能力、方法内化为成功素质7。开发内化教学将教学基本环节分为教师布置学习任务、学生自主学习、检查检验、随堂小测验或课堂讨论及讲授与答疑等基本环节8。开发内化教学法运用于物流经济地理课堂教学中，可以充分调动学生学习的主动性，将课堂内的教学活动与课堂外的自主学习有机地结合起来，使学生获得全面、系统的知识，并逐渐提高个人能力，切实提高课堂教学效果。 四、考核方式的适度创新物流经济地理课程的考核评价不能简单地用名词解释、选择题、简答题、论述题等传统的题型进行测试，而应采取多样化的评判方式，注重学生“观念、品格、知识、能力、方法”五位一体的综合素质。据有关研究的结论，用传统的考试方法只能测出一个人才能力的三分之一，其他的毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织协调能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等则需要更灵活的方式进行测度1。注重学生的学习态度考察、布置适量的应用型作业任务、“调查报告”考试模式等都可以尝试。注重平时成绩的记录，平时成绩分可以包括课堂提问、随堂小作业、课堂测验、到课情况、课堂分组讨论和课堂提问及互动等。期末考试所占总成绩的比重可以适当下调。结语“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”因此，要切实提高物流经济地理的课堂教学效果教师就必须对自己对学生提出高标准的要求，主动适应经济发展“新常态”下的高教发展变革，更新教学内容、完善教学方法，以便切实提升教学质量、提高学生独立思考问题的能力和实际动手能力，培养社会急需的物流人才。开发内化教法作为一种新型教学方法可以尝试在物流经济地理教学中加以运用。参考文献：1 冯其河.中职物流专业理论类课程评价改革探析以物流经济地理课程为例J.物流科技，2010，（4）：107-109。2 陈建中.物流理论研究的几个热点问题N.光明日报，2013-11-01.3 丁丽芳.云物流环境下的农物商一体化农产品物流模式J.中国流通经济，2014，（6）.4 兰琪.物流经济地理课程教学方法初探J.科技创新导报，2009，（9）：111.5 秦瑞.物流经济地理教学案例创新情境研究J.物流工程与管理，2014，（3）：214-215.6 袁旦.物流经济地理课“教学做”一体化教学模式的框架构建探讨J.新经济，2014，（2）：150-151.7 赵作斌.大学成功素质教育理论与实践M.武汉：武汉大学出版社，2009.8 杨传喜.开发内化教学法在西方经济学授课中的运用J.经济研究导刊，2012，（15）.责任编辑 王玉妹