致无边界森林幼儿园家长的一封信

写在致无边界森林幼儿园家长的一封信前面的信各位家长，辣爸辣妈们：我以真诚的态度和一向认真的习惯，就无边界幼儿园的理念和近期大家的关注，给大家写了致无边界森林幼儿园家长的一封信。近万字的内容，全部由我逐句口授，秘书和小微园长帮忙打印而成，意在通过理念阐述和就解决大家关心的一些具体问题中，如何渗透和体现无边界森林幼儿园的基本理念，使作为第一批无边界家长的你们，透过这些内容，全面、深入、精准的了解无边界森林幼儿园所重视的现代儿童教育理念。历经几个通宵，终于成稿“交卷”，由于时间关系，没有办法做到图文并茂，增加可读性，但仅就诚恳而言，田校长俯仰无愧啊！孩子入园以来，我和大家已经成为朋友，之所以这里还啰嗦几句，是想说，我尊敬和重视大家的关切，希望我的诚意也能赢得大家的重视，而且我相信，那些内容是重要的，我们也自信是有较高理论和专业水准的，哈哈！谢谢大家！ 田欣 2016年6月4日 凌晨 致无边界森林幼儿园家长的一封信各位家长，辣爸辣妈们：现在，分享和通报大家关心的问题的解决方案和有关观点。篇幅较长，甚至可能有些枯燥，但内容重要，拜谢各位静心阅读。分三个部分：1、 无边界幼儿园是儿童发展的“正确”模式！2、 进一步整体提升无边界教学水平的思路和具体办法3、 几个具体问题的解决思路和方案一、 无边界“宣言”-无边界幼儿园是儿童发展的“正确”模式！教育的发展，必然是历史沿革的结果。深入研究和总结儿童教育发展史各阶段的积极成果和时代局限，吸收和扬弃蒙特梭利、华德福、瑞吉欧、欧洲森林幼儿园等模式的精华和弊端，无边界森林幼儿园的教育理念，可以概括为“十六字方法论”，即“信任、动手、体验、空间、材料、精神、个体、等待”，并且对“十六字方法论”进行了正反两方面的准确、辩证诠释，即：信任儿童自我发展和创造的内驱力，而规避强迫、诱惑、交换甚至激励等外力作用；通过动手培养能力，而不是“培养动手能力”，更不是狭隘的技能获得；儿童身心智的建立必须经由儿童亲身体验，而不是基于教师和成人经验的说教和驯化；为儿童发展创造无边界的空间场景，而不是长期将儿童困于狭隘的“围墙内的校园”；为儿童发展提供丰富的、可以自由创造的材料，而不是匮乏的、制式化的模型和玩具；必须以音、体、美等艺术形式作为儿童长期的精神滋养，而不是使这些成为可有可无或单纯的技能目标；必须以可操作的方法保障个体发展，而不是大一统的目标或个性化只是苍白的口号；给予时间和等待，以发展的而不是静止的、相对的而不是孤立的辩证教育观，实现儿童的本能和社会化规则冲突的和谐平衡，而不因为立竿见影的急躁，使这些冲突成为非此即彼的简单选择。准确理解“体验”的定义和价值，是全面解读“十六字方法论”的基础：生命哲学奠基人、“体验”学说巨匠、被称为“思想史上的牛顿”的威廉狄尔泰，当形而上学哲学巅峰的黑格尔和只能把人的生命看成细胞组合的绝对科学主义，都无法诠释人类生命的复杂意义的时候，作为第一个把自己的哲学范畴规定为“仅限于人类生命，而不是其他生物”的思想巨匠，他的最具开创性的理论就是：人类，作为自然界唯一具有精神的群居动物，其生命的独特意义和目的就在于，不断的、最终的走向“精神的完满”。狄尔泰强调生命是一个与时间合二为一的“体验的过程”，更进一步明确体验的含义：体验，是身体的“在场”，生命结束了，体验就结束了；体验越丰富，生命就越丰富；体验枯竭了，生命中属于“人”的那一部分走向精神完满的目的也就弱化了、丧失了。狄尔泰还认为，生命固然是一个体验的过程，从某种意义上，对任何个体，这种体验都是只可意会不可言传的，但人类依然在尽力将这些体验透过特定的方式予以表达。他把人类表达生命体验的方式分类归纳为“三种表达式”，即：表情、动作和行为（如愤怒、喜悦、悲伤等）；语言、科学结论等文学和艺术形式等“体验”，是身体的“在场”！是和时间、空间、对象、材料、事件等的“同在”。无边界幼儿园正是基于“生命在于体验”的哲学本质，以及脑科学、心理学、教育学等基本原理，为儿童创造适时、适度、适宜的、无穷的体验“机会”，让儿童通过“身体的在场”，去体验、去感知、去认识，并且在老师、同伴的协助和参与下，将个体的体验“表达”出来。由此可以看出，有无丰富的、真实的体验的“机会”，成为不可缺少的先决条件。没有体验的机会，生命的体验本质就成了虚无，教育必然演变为说教、驯化和“记住”那些不明所以的、儿童本身毫无感受的结论。属于儿童自己的、个体独特的生命“表达”，也就无从谈起！（“十六字方法论”，将以教学目标、教学设计、教学执行等作业流程，成为可操作的、标准化的、可持续改进的“技术系统”，而不是停留在文字理念上-见本文第二部分）许多爸爸妈妈把送孩子来无边界的原因归结为让孩子快乐，我们尊敬这种看似简单实则厚重的爱，但我们更愿意大家更理性的反思三个问题：第一，你究竟为什么认为孩子在无边界幼儿园会是快乐的？第二，你究竟为什么认为无边界幼儿园给予孩子的这种快乐很重要？第三，一些家长一方面抱怨传统幼儿园的模式不符合儿童时期快乐体验的客观科学，当给孩子选幼儿园的时候，又似乎并不看重这一点；甚至有些人宁愿说“孩子在其他幼儿园也不一定不快乐”，对此，你怎么看？对这些基本问题，无边界幼儿园当然有自己明确的理论和逻辑起点，这个起点就是，清晰而不含混的解读儿童的快乐到底是什么-那就是，客观条件和主观动机的“无边界”，两者缺一不可，即：一、 客观上，必须尽最大可能提供符合孩子内在发展的物质条件，没有客观物质条件，生命与生俱来的体验、探索、发现、创造的“本能”不能满足，何来快乐？ 二、主观上，老师必须赋予儿童思想的自由、行动的自由、言论的自由、感受的自由。成长、体验、探索、发现、创造等，这些“生命的本能”获得满足的程度，才是真正意义上儿童获得的快乐！在无边界幼儿园，在生命之初的第二个三年，在懂理论、能实战、爱孩子的男女教师陪伴和协助下，在湖海森林、天地山川、无穷素材的支持下，在戏剧、音乐、武术等等艺术氛围的滋养中，孩子自己去“亲身经历”、去感知、去发现、去领悟，该具有何等灵性、敏锐、智慧、精神和胸襟？正因如此，在无边界，孩子的快乐才有了产生的依据和条件。更具价值的是，对每个儿童（即使是双胞胎），这些领悟和体验都是独有的。所谓“大道无言”，在数年体验中，孩子的独特感知和精神体验，也许他们自己也永远无法“表达”出来，狄尔泰归结的“三种表达式”也无力表达！正因为“生命的本质在于体验”，无边界幼儿园可以自豪的、有底气的宣称：无边界的儿童是幸运的！比起那些我们称之为“传统幼儿园”的孩子， 无边界的孩子们将因为无数“亲身体验的机会”，获得来自内心的、而不是“表象的”快乐，获得属于他们的、而不是被教化的、人云亦云的“生命的表达式”。因此，我们要说，至少在现有的哲学和科学研究，甚至常识的意义上，作为一种“模式”，无边界森林幼儿园是唯一“正确”的模式。至于这种模式的不断发展和深化，狮子公学只是第一家，除了狮子公学不断进步以外，我们相信，将来一定会有“豹子公学、猴子公学”，包括传统幼儿园都将逐步的向“无边界森林幼儿园”的模式转化和发展。所谓“文无第一，武无第二”，我们似乎应该说得婉转一些，或者至少显得谦逊一些，但我们的确难以想象，所谓“巧妇难为无米之炊”，没有客观、真实、丰富的体验“条件”，那些早已被合理化了的“传统幼儿园”，到底在教些什么鬼？！而且坦率说，以我们专业的洞察力，那些所谓的“国际幼儿园”，实质上也只是换了一副“国际化”马夹的传统幼儿园。在错误被延续了许多年而不被质疑，或仅有质疑而不行动的放纵下，错误，渐渐登堂入室，变成了合理的“主流”，正确，反而显得孤独和不合时宜。然而，终于有智者选择和我们同行，选择了行动，那就是你们-具有远见卓识的、亲爱的无边界森林幼儿园的家长们！我们无法明了，不同家庭的你们选择无边界森林幼儿园的具体原因，但你们来了，这就够了！事实上，可能许多人会说，不就是为孩子选个幼儿园吗，干嘛说得这么沉重，那是他们的看法！而对于我们，不沉重，不足以警醒。如果我们自己也轻描淡写，是对我们十几年艰苦探索和奋斗价值的否定。而且，深具同理心和感恩情怀的我们，设身处地的知道，从传统幼儿园模式多年的合理化势力中挣脱包袱，不仅需要勇气，焦虑和困惑也在情理之中，因此，我们选择倾听，选择沟通，选择家长轮值，选择微信群的深夜分享，选择有错就改，选择不足就完善，我们坚信，这些措施将增进了解、共识和凝聚，使我们永远有力量奋勇而前行。二、 进一步整体提升无边界教学水平的思路和具体办法如前所述，无边界森林幼儿园是最适合儿童发展本质要求的“正确”模式，在和传统幼儿园泾渭分明的比较中，我们坚定相信，必须秉持“先做对，再做好”的逻辑常识，如果都没有“做对”，所谓“好”也就无法想象。第一步是要“做对”，就是从园区属性的完整性、工具材料的丰富性，以及课程配置等方面导入无边界森林幼儿园的崭新“模式”，在中国从来没有无边界幼儿园的“国情”下，直接聘请国际轮值园长，并在较大程度上依靠来自以原私家早教团队为主的老师们的个人专业水平和职业精神，使无边界森林幼儿园在中国成功“落地”，并且在轮值园长、中外员工和家长们的共同努力下，在基本层面，实现了运行有序、孩子呈现出明显变化的比较优势，家长总体认可度很高的可喜开局。有了基本模式“做对”的前提和起跑线，我们才有“先有后好，持续改进”的基础，通过团队自身总结，以及开放的家长轮值制度等等，我们迅速的缩短了发现问题、暴露问题的时间，积累和收集了相对已较完整的素材和经验得失，下一步，以及在更长远的未来，就是在总体理念上的迅速精细化、规范化、“技术化”。为此，我们正在进行更加精细达成无边界幼儿园的教育目标和理念的几项重要基础工作（由于篇幅所限，以下内容的具体落实方案和精细流程，将在家长会上介绍和沟通）（1） 以全面发展为愿景，以“问题”为导向，以“扬长补短”（而不是“扬长避短”）的策略，对语言、社会、健康、科学、艺术的幼儿发展“五大领域”、以及分解展开的“十八个素质和能力维度”，迅速达到主题课程和去主题课程中“一人一目标”的精准个性化设计（2） 提升园本部的音乐、美术、武术、戏剧等课程的规范性，在尊重和发展儿童兴趣的前提下，适当提升结果导向（3） 迅速引进蒙特梭利教具系统，提升感官和数学逻辑能力发展的精准性（4） 以精细的“个人目标分析及确认流程”、“课程设计流程”、“课程执行流程”、“课程总结流程”和“家长反馈流程”等五大流程，确保上述（1）、（2）、（3）项目标执行的到位（5）提升微信反馈的规范水平，使微信群中的教学反馈由目前的“看热闹”变成“看门道”，努力促进教师和家长在目标、理念、方法等维度的无缝沟通，形成家园合一的教育系统（6）家长轮值制度的规范化，包括：家长轮值的排班、任务、需要填的表格、以及对于家长意见的收集，整理和回复等（7）迅速规划和落实幼小衔接的方案和具体步骤三、几个具体问题的解决思路和方案1、 家长会的内容和时间（1） 家长会时间：6月19日全天（星期天） 地点：南昆山温泉养生谷酒店（如遇特殊情况，时间、地点有变动，将另行通知）尽管无边界幼儿园一直和家长们保持着各种形式的沟通和交流，但本次家长会，将是无边界幼儿园开园以来，与家长最官方、全面、深入的沟通和交流，因此，我们希望准备得更充分一些，使会议达成更圆满的水平。（2） 家长会主要内容A、 无边界幼儿园孩子的培养目标和整体解决方案B、 如何全面、精准把握无边界森林幼儿园的教育理念C、幼小衔接的目标、思路和方案D、进一步整体提升无边界教学水平的思路和具体办法E、厨房、农场等后勤保障F、其他共同关心的问题2、 厨房开餐的问题（1） 私家厨房开餐时间暂定6月12日（星期日）（2） 私家厨房位于天河区吉山新路街广信创意产业园内，建筑面积约200平方米，环境较好，与三个园区位置较适中，距园本部15分钟车程内，距森林、工厂均在5公里左右（3）目前厨房装修已基本完成，设备安装需要一星期左右（4）设中餐、西餐厨房，是否提供早餐将在家长会上大家共商决定（5）专供农场土地租赁协议已初步达成，待最终确认（6）由于自种食材需要一个生长周期，本学期食材将通过采购方式供应，力争9月起从专供农场自给自足（7）采用费用均摊的原则，园方不从中获取任何利益，将定期公布相关费用明细（8）近期正抓紧制定有关食品安全、卫生、采购、人员等管理流程3、 各园区上课时间分配的问题（1）接纳家长们关于尽量减少同一天内在不同园区之间转场的建议（2）在园本部、森林、工厂、外协基地按3:3:3:1的课时分配，本意也并非规定以周为单位进行安排（3）在执行过程中，由于不同主题活动延续的时间不一定一致，导致为了满足3:3:3:1的课时预设，只能以“周”为单位，这样反而削弱了课程规划的长远性，同时也增加了一天内转场的时间和孩子们的奔波（4）自六月起，3:3:3:1的课时配比将按“月”规划，（5）原则上，调整规划后，如每月按22天在园时间计算，则园本部6天，工厂7天，森林6天，外协2天（如因课程需要导致在一个月内无法实现3:3:3:1，将以不转场为优先原则，以更长时间作为实现3:3:3:1目标的规划周期）4、 夏天，是否可以减少森林上课时间的问题（1）目前，驱蛇、防雷、驱蚊、防中暑、森林午睡条件等措施已基本到位，原则上应体现无边界森林幼儿园“风雨无阻”的理念和策略（2）如果说，冬天零下20度的严寒是欧洲森林的自然特点的话，夏天，高温天气也就是中国南方森林的自然特点（在欧洲森林幼儿园的严寒天气里，孩子在帐篷里实在冻得受不了，会自己出去跑步、运动，无边界的家长应该由此看到自然教育的深意）（3）被“阉割”的理念不是理念，以“机会主义”进行取舍的原则不是原则！ 无边界幼儿园完全理解家长心疼孩子的父母之心，但我们认为，更深厚的“心疼”是让孩子更茁壮的成长，更有力量面对未来人生的挑战。从老师们也都跟着“受热受累”的角度，园方本可以“顺手推舟”。之所以不这样做，是因为我们愿意坚定地贯彻自然教育的基本理念，衷心希望我们的认知和态度，获得家长的支持 （4）园方将每天查阅官方发布的“高温不适合户外活动”，以及“雷雨大风天气不适合户外活动”的预警，在确保安全和健康的情况下，不轻易调整既有的教学计划（5）“有一种热叫做妈妈觉得热”。事实上，孩子完全不是家长想象中那样惧怕“夏天的森林”，孩子自有孩子的乐趣，他们对夏天的森林的确没有爸爸妈妈敏感（6）“自然界是人类的母亲”，不是一句哲理上的诗句，而是人类与自然关系的客观描述。“亲自然行为”本是人类的天性，更是儿童的天性，如果少数孩子在这个年龄就已经排斥自然，或者在自然环境下无法建立乐趣、无所适从，恰恰说明，在某种程度上，生命的灵性已经在提早钝化，更需要趁还有机会和时间，鼓励和重新唤起儿童对自然的亲密，以及灵性的心智。（7）对于儿童而言，天性只是可能性，不是必然能够生根发芽，还必须获得积极的支持，才可能发展成人格、情志、能力。据园方了解，部分家长由于自己对“夏天的森林”感受上的不适应，有意无意的以这种不适应给予孩子“最好不去森林上课”的消极暗示，长此以往不难想象，自然教育的力量将无从谈起。希望家长们从更长远的角度对此引起重视。5、 关于部分孩子午睡困难及喝水等生活问题，无边界幼儿园的理念、目标和具体方法 当遇到“孩子应该”和“孩子做不到、不愿做”的尖锐冲突的时候，大多数的幼儿园或家长要么通过强迫、诱惑、交换、激励等方法，追求立竿见影的结果，要么因为无能为力而无奈放弃。在辩证的教育法系统看来，两者都不可取，而是可以最终实现“鱼和熊掌兼得”的发展中的平衡的 在此，通过对孩子“午睡困难”及“喝水”等两个典型的“生活自理”问题的分析，以及容易产生的误区和困惑，全面阐述无边界幼儿园如何通过相对的而不是孤立的、发展的而不是静止的辩证方法论，实现“既达成生理的目标，又尊重心理的自由”事实上，这恰恰是现代辩证教育观在处理“自由和规则”这一对最天然、最回避不了、最常见的实践矛盾中，和“非此即彼”的一元论形而上学最本质的分水岭。万望家长们从这两个案例的分析中，对类似问题的处理方法有所理解和借鉴。l 部分孩子“午睡困难”的问题 家长对孩子的“午睡焦虑”，我们完全能理解，这个问题的解决包含两个方面：一是认识问题，二是解决方法。（1）关于认识问题： A、真正的困难是，家长虽然可能概念上认同，“无论孩子体质、生物钟等有无个体特点，世界上每一个孩子都必须在一个特定的时间午睡”，这在哲学假设上显然难以成立，但又总因为“身体最重要”这个看起来绕不开的目标，而把生理和心理作为不可调和的矛盾，似乎只能选择“无论想尽什么办法（包括哪怕心理伤害），都必须在短期内达到目标”。B、在科学上，虽然有关研究甚至国家教育大纲也对3-6岁儿童每天睡眠时间有“建议”，但并没有任何研究，将孩子一天的总睡眠时间设定为“晚上睡眠时间+午睡时间”，而且，有关儿童睡眠时间的研究，无论是样本统计的方法，还是生理研究的方法，都不可能也没有排除个体差异，将睡眠时间绝对化C、恳请妈妈们仔细感受一下，当老师们天天看到圣哲为了能在规定的午休时间睡着，一个3岁半的孩子，在床上“打坐”半小时睡不着的沮丧和无奈，祖铭、Carol、丫丫、皓皓等“午睡困难户”在整个午睡过程中不能说话，一个多小时百无聊赖无法入睡，只能在床上“烙煎饼”，而老师又在家长的要求下，必须这样做，对孩子睡不着觉的感受，如焦虑、沮丧、无奈、睡不着也只能听命于人、甚至是内疚感、甚至可能是因为午睡早已形成的心理阴影等等，只能视而不见，老师的心里该有多纠结？D、问题是，如果这样能够见效也就罢了-虽然通过强迫、诱惑等所谓“技巧”使孩子遵从成人的意愿、经验和判断，是无边界幼儿园教育信念所不能认可的，但为了解除家长的焦虑，显示我们“有能耐”，我们也愿意“难得糊涂”一下，通过规则、强迫、诱惑、播放安静音乐、关门熄灯等技巧，看能不能办到，但事实上办不到（就像瑞丰华妈妈描述的，孩子在原来幼儿园睡不着觉，被光脚罚站冻感冒，也还是没睡着-我们姑且不谈睡不着觉要被罚，就像“吃不下饭是错误的，要被惩罚”，是多么荒谬）！而且，以我们的心理学常识，我们知道，再这样揪住必须立竿见影的达到目的的初衷，不仅不可能达到目的，而且严重伤害孩子的心理健康。E、不管愿不愿意，家长都得正视一个现实，冰冻三尺非一日之寒，如果在进入幼儿园前的早早期，当孩子还没有形成生理上的生物钟，和心理上对睡午觉的恐惧、排斥的时候，就采用某些方法的话，可能部分午睡困难孩子的“问题”不是那么突出，对这部分孩子来说，午睡困难已经是一个长期积累形成的“问题”（假如一定认为是问题的话），期待点石成金、立马办到的方法，都是不现实的。F、如果作为成人的我们，要在别人那些看起来雄辩的“理由”、“科学依据”等等要求下，改变一个生活习惯是很难的，为什么我们认为对孩子就该很容易呢？“己所不欲，勿施于人”，这个“人”，难道不包含孩子吗？每天必须睡午觉，真的那么重要吗？或者至少，真的那么急迫吗？G、那么，问题如何解决？我亲自主持过至少两次长时间的讨论和分析，解决问题的办法从两个分析入手： 其一，以下问题需要判断，即：午睡困难的孩子，是生理上不需要睡午觉，还是因为揪得太紧，原本不是问题的事，反而变成了某种复杂的心理问题，而且，从孩子的角度，那些复杂的心理感受并没有被父母和老师所接受-因为，大人们要“结果”。而稍具心理学常识就可以想象，当睡午觉变成一个心理上的问题的时候，即“心理问题的躯体化”，是可以转化为生理上睡不着、不想睡的。 因此，对午睡困难的孩子，必须从“不想睡就是不困”的生理逻辑，和作为一个“人”，有权决定是否睡午觉的心理权利被接纳两方面同时入手，才是解决问题的起点。 在此，我们明确表示，无边界幼儿园蔑视那些“伪专家”，蔑视那些任何不是从这两点入手的所谓“专家支招”。那些“招数”，要么是臆想的，“专家”自己也没成功过，要么就是在家长看不到的幼儿园，三年长期和儿童的斗智斗勇的“战斗”-当然，他们也绝不可能成功过，只是家长看不到而已。 其二，部分孩子午睡困难是一个客观事实，无论是生理体质上的问题，还是心理上对“睡午觉”的纠结，两个问题都不可能几天之内解决。“等待”，是家长和老师必须有的心态，这也是无边界幼儿园将“等待”作为“十六字方法论”之一的原因。（2）具体办法A、基本策略： 下述方法的根本意图是，调节孩子的生物钟，完全舒缓和放松孩子因“睡午觉”而衍生的各种心理因素，而使睡午觉变成仅仅是生物钟的需要，通过一个相对长一些的时间段，既达成孩子睡午觉的身体需要，又使孩子睡午觉是自由意志的决定B、定期评估“午睡困难户”名单C、在上午的活动（特别是“去主题活动”）中，较大幅度的引导加大“困难户”的运动量D、午休环境的提升（遮光窗帘、空调等，目前已到位）E、午休时，不再采用“必须全部尝试躺在床上”的规则，或对不愿上床的孩子总是试图说服的方法（简单而言，目的在于完全放松“午睡困难户”的敏感、纠结、惶恐等，当“没这事儿”）F、对不愿睡午觉的孩子，在空间上和午睡区隔离G、让不睡午觉的孩子自己制定规则，不打闹、奔跑、高声喧哗、集体游戏等（注意：如出现此类“违规”情况，决不能以“罚去睡觉”等臭招导致前功尽弃，这一点，已和老师们统一思想）H、对已进入午睡区，但中途出现“睡不着、不想睡”的孩子，应采取“视而不见”的方法，或直至允许离开午睡区，至非午睡区（实践证明，对偶尔出现午睡不畅的孩子过度的关注，虽然偶尔会有“成功”，但可能给孩子“我需要别人帮助才能午睡”的消极暗示，反而培养出更多“午睡困难户”）I、为不睡午觉的孩子提供绘画、积木、阅读等静态活动条件，伴以适宜放松的轻音乐背景，并安排一位老师在现场（仅负责安全，而不提供活动组织和协助）J、短期内，对不睡午觉的孩子绝不抱以“检验成果”的心态而急于求成K、如非午睡区的孩子在静态活动中，“不知不觉睡着了”，老师抱至午休区即可（注意：绝不可以出现第二天孩子又不想睡时，对孩子唠叨“你昨天都睡着了，今天应该睡”等-这也可能导致前功尽弃。这一点，也已和老师们统一思想）L、经过一个相对的时间段后，如仍有午睡困难的个案，将专门讨论M、幼儿园诚恳吁请家长，彻底相信无边界幼儿园的专业水准和对孩子的爱，不再因为“午睡问题”，使老师们感到压力和焦虑，导致根本偏离上述思路和方法N、上述方法，张贴于各园区，以便老师随时获得正确的提示l 如何解决部分孩子喝水等生活自理的问题（1）对“喝水问题”的基本认识，与“睡午觉”问题在本质上是一致的，即仍然是“不喝水就是不渴的生物性”和“即使渴了，也因为妈妈、老师要我喝水”的心理冲突之间的矛盾，此处不再赘述（2）解决办法 A、基本策略：下述方法的根本意图是，调节孩子的活动量，完全舒缓和放松孩子因“喝水”而衍生的各种心理因素，而使喝水变成仅仅是身体的需要，通过一个相对长一些的时间段，既使喝水成为孩子的身体需要，又使喝水是孩子自由意志的自然选择B、定期评估“喝水困难户”名单C、在上午的活动（特别是“去主题活动”）中，较大幅度的引导加大“困难户”的运动量D、不再设规定的喝水时间，活动中，孩子可以自己决定是否要喝水E、在各园区增加饮水机，尽可能保证孩子在每个活动区域都能很方便的取水F、对暂时的“喝水困难户”，采取“暂时忽视”，不再以“劝喝水、规定喝水”等行为，继续强化孩子喝水困难的消极暗示G、一日生活记录将不再记录孩子每次喝水的时间，而是记录孩子每日总摄水量（请家长为孩子更换带刻度、有背带的透明水杯）H、短期内，对喝水少的孩子绝不抱以“检验成果”的心态而急于求成I、 经过一个相对的时间段后，如仍有喝水量少的个案，将专门讨论J、幼儿园诚恳吁请家长，彻底相信无边界幼儿园的专业水准和对孩子的爱，不再因为“喝水问题”，使老师们感到压力和焦虑，导致根本偏离上述思路和方法K、上述方法，张贴于各园区，以便老师随时获得正确的提示