抓好“潜力生”转化工作推进农村教育振兴 论文

抓好“潜力生”转化工作，推进农村教育振兴【摘要】陶行知先生曾说：“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂。”随着中共十九大的召开，乡村振兴战略在全国轰轰烈烈地开展起来，这是党中央和国务院为推进农村地区进一步发展采取的又一重大决策。大力发展农村教育是乡村振兴战略的重要组成部分，农村教育的发展对乡村振兴有基础性和先导性作用。农村地区的教师是乡村振兴的中坚力量，作为农村初中的普通班主任，通过科学的管理抓好“潜力生”转化工作，推进乡村教育的发展、振兴，就是当下农村地区人民教师的责任与担当。【关键词】乡村振兴“潜力生”转化生活即教育教学做合一“乡村教育关系到三万万四千万人民之幸福！办得好，能叫农民上天堂；办不好，能叫农民下地狱。I通过教育来改变中国广大乡村面貌，是伟大的人民教育家陶行知先生的初心和夙愿。然而，先生的这一初心和夙愿，在半殖民地半封建社会的旧中国根本无法实现。在先生去世70年后，以习近平总书记为代表的中国共产党人继承先生这一夙愿并把它付诸实践。2017年，在党的十九大报告中，习近平总书记指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好三农问题作为全党工作的重中之重，实施乡村振兴战略。随着乡村振兴战略规划(2018-2022年)文件的颁布，乡村振兴运动在全国全面展开。在乡村振兴战略大力推行的时代背景，农村教育的地位和重要性比以往任何时候更加突出。2021年两会期间，全国政协委员韩平提出：实施乡村振兴战略关键在于振兴乡村教育，乡村教育是乡村文化振兴的重要推手，是乡村人力振兴的重要源泉，是积累乡村人力资本的重要载体。然而，由于受到教育经费投入不足、教师队伍结构不合理、生源质量较差等诸多因素的制约，目前我国乡村教育的发展与城市学校相比，还存在着较大的差距。在乡村振兴这一时代背景下，作为一名农村初中普普通通的班主任老师，我认为扎实做好“潜力生”的转化工作，提高班级的教育教学质量，提升乡村学校的教育教学水平，就是履行时代赋予我们的责任与使命！一、关于“潜力生”的概念“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“求真”思想是陶行知教育理论的精髓，更是我做好“潜力生”转化工作的理论指导和行动指南。遵循先生“求真”的教育理念，准确地揭示“潜力生”的概念是做好“潜力生”转化工作第一步。目前，很多教育工作倾向于把“潜力生”等同于“学困生”、“后进生”、“差生”或者“问题生”，我认为这一观点值得商榷。我觉得“潜力生”与“学困生”、“问题生”是几种截然不同的概念，它们之间有着很大的差别，划分标准也不一样。实际教学中，我们常常依据学生的考试成绩，把班上学生分为“优等生”“中等生”和“后进生”三种。可见，“后进生”或者“差生”主要是按学习成绩来1陶行知.陶行知文集(修订版).南京.江苏教育出版社，2008：227.划分的。而把那些厌学、经常旷课、上课唾觉、沉迷于网络、早恋、打架斗殴或有它其问题的学生，称为“问题生”。显然，“问题生”是依据学生的思想认识、行为习惯等方面的特点来划分的。那么，什么又是“潜力生”？我个人认为，“潜力生”是指那些智力正常且具有一定的学习潜力，但由于受到家庭、自身或外在的一些因素的影响，学习成绩或道德品质接近未达到应有的水平或状态，有较强的可塑性和有较大提高升空间的学生群体。从学校的实际情况和学生的具体学情出发，确定班级“潜力生”对象是做好“潜力生”转化工作的前提条件。我们学校是一所城乡结合部的初中，地理位置比较偏僻，生源质量比较差，我在确定班级“潜力生”对象时，主要依据地区近年来普高分数线、我校近年来普高达线人数和四星级高中达线人数等因素，以学生年级名次为划分标准，把班级学生中年级名次200名前后的学生确定一类“潜力生”，即有望考入四星级高中的学生；把班级学生中年级名次500名左右的学生确定二类“潜力生”，即有望考上普通高中的学生。这样一来，班级吴某某和陆某某2位同学成为一类“潜力生”，纪某某等10位同学成为二类“潜力生”。实际上，“潜力生”是一个动态的群体，其划分标准也是相对的，而不是绝对的。不同地区、不同学段、不同班级，有着不同的划分依据。二、“潜力生”的类型与心理特征分析“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生认为，认识来源于行动。在这一理论的指导下，通过观察学生的日常行为表现、分析学生历次考试成绩和多次的谈话交流，科学地分析、归纳“潜力生”的类型和心理特征，是做好“潜力生”转化工作的重要保证。通过分析，班级的12位“潜力生”大体上可分为三种类型：L偏科型“潜力生”。即学科发展不均衡，一门或几门学科成绩较差，从而制约了学生全面的发展。如吴某某同学的数学成绩，每次考试都低于班级平均分;王某某同学的英语成绩，每次考试都不及格2 .不会学习型“潜力生”。这类学生智商正常，但学习习惯不科学一一课前缺乏预习，上课听课不认真，课后没有复习；学习方式单一，没有自主学习、合作学习、探究式学习的思维等，蔡某某、陆某某等同学就是其中代表。3 .纪律型“潜力生”。这一类学生自制力比较差，行为习惯不好，调皮好动,常常无法克制自己的言行，扰乱课堂秩序等。张某某、杨某某等4位学生就属于这一类型。“潜力生”在心理上主要存在这样三个问题：L以自我为中心，我行我素，存在一定的认知障碍。如张某某同学，没有明确的学习目标和人生理想，对校规校纪缺乏敬畏之心，上课讲话、做小动作4 .性格内向，为人孤僻。如仲某某同学，每天总是一个人孤零零地坐在位置上，默默地看书、写作业，基本上不和班级同学交往5 .意志薄弱，信心不足，有些自卑，挫折承受力比较差。如蔡某某同学，在交流的时候，经常说的话就是：“老师，我不会，太难了，我不学习，我要回家,以后不来学校了”。“浇花要浇根，帮人要帮心”。分析和了解“潜力生”的心理特征，帮助他们克服心理方面的障碍，形成良好的学习习惯，是做好“潜能生”转化工作的条彳牛O三、“潜力生”的形成原因“生活即教育”是陶行知先生“生活教育”理论的思想精髓，他说：“是生活就是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育。”2实际上，通过对“潜力生”的逐一分析，我们可以发现，“潜力生”的形成与“坏生活”“马虎的生活”“不合理的的生活”等有着直接关系。第、不合理的家庭生活对学生的影响。首先，我们学校是一所城乡结合部的农村初中，学生家长文化程度普遍不高，教育方法和教育观念陈旧。例如，学生犯错的时候，家长轻则张嘴就骂，重则拳脚相加，这样容易使孩子产生对立情绪和叛逆思想。其次，父母一方或双方为了生计,外出打工,家中只剩下老人和孩子，对孩子疏于管教。据统计，我们班上三分之一左右的学生是留守儿童。最后，爷爷奶奶对孙子孙女的百依百顺和过分溺爱,使孩子形成了以自我为中心的自私心理，缺乏吃苦精神，缺乏规矩意识。第二，不健康社会风气对学生的影响。早恋、网恋、网络游戏、抽烟、喝酒、化装、染发等各种不良的社会风气，对处于青春期的初中生的诱惑极大。科学表现，1315岁的初中生，正处于叛逆期最危险的阶段，在心理上主要表现为：自我意识增强、是非意识淡薄、意志薄弱、容易寻求刺激等。第三，不科学的学习生活的影响。如学习方法不科学，忽视课前预习、课后复习等重要环节，导致老师上课讲授的内容理解不透彻，既妨碍了新知识的获得的能力的提高，也妨碍了知识的巩固和生成；学习缺乏积极性、主动性，不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成体系。实践证明，只有精准地分析和掌握每一位“潜力生”产生对具体原因，对学生进行教育的时候才能做到有的放矢。四、“潜力生”的转化措施“教学做合一”思想是陶行知先生生活教育理论的三大组成部分之一，他说:“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生”3在这一思想的指导下，我主要采取了以下几个措施:L强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。“做是学的中心，也是教的中心”，课堂是教与学的载体，我和班级各科老师进行多次沟通与交流，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，课前指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究通过优化教学方式，提升了学生学习的积极性、主动性，进而提高教学的实效性等。正如先生所言，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。2改变学习方式，开展小组合作学习、互学等。先生在育才十字决中曾说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识,2陶行知.陶行知文集（修订版）.南京.江苏教育出版社，2008：354.3陶行知.陶行知文集（修订版）.南京.江苏教育出版社，2008：285.不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”,确实如此，彻底改变传统的学习方式，通过学生自主学习、合作学习、互助学习等，落实学生在学习中的主体地位，既可以提高学生学习的主动性与积极性，还可以培养学生自主学习的能力，使其终生受益。此外，还建立了多个学习小组，实行合作学习。基本方案是：一个学习小组6人构成，分别由2名优生、2名“潜力生”、2名学困生构成，指定一位成绩优秀、责任心强、思维活跃的学生担任小组负责人，负责协调好组内成员间的交流、讨论、疑难问题的讲解和作业的检查等。学习小组的建立，客观上使学生之间形成亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好的学习氛围，既减轻了“潜力生”的心理压力，又能确保“潜能生”得到及时的帮助，从而使得不同层次的学生都得到了一定程度的提高。3 .用信任和肯定来唤醒学生的激情和潜能。心理上的有一个著名“罗森塔尔效应”（也称“期待效应”），即热切的期望与赞美能够产生奇迹。它提示这样一个道理：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。在该理论启发下，我经常运用赞美、信任和期待的语言来做“潜力生”的思想工作，使他们产生“我能行”、“我会进步”心理，进而触动他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，在此基础上产生奋发向上的内在动力。例如，我给自己制定了这样的一个任务：周一至周五，每天找5名不同类型的学生进行谈话交流，包括成绩较好的学生、学习存在困难的学生纪律意识淡薄的、偏科的学生、上课常常走神的学生。每次谈话时，借鉴陶行知先生“四块糖果”故事的做法，针对不同的个体，指出并宽容学生的不足之处，同时用肯定的眼神表达对学生的期许。又如，每一次考试成绩出来后，我会和每一位“潜力生”进行交流和谈话，分析他们各科成绩的变化和名次的升降，肯定、表扬他在这次考试中的进步，分析他的不足，然后用诚恳的语气表达对他更高的期待，相信他下次考试一定能会有进一步的提高等等。正如清朝学者颜元先生所言，“数子十过，不如奖子一长”，老师对学生的宽容、信任和期许，是学生成长进步的最大动力。4 .建立家校共同体，实现共管共育。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说：“把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭；学校；儿童所在的集体；儿童本人；书籍；偶然出现的因素”二从排列顺序来上，家庭被列在首位，它在孩子成长过程中起到十分重要的作用。家庭教育是一切教育教育的基础，家长是做好“潜力生”转化工作的不可缺少一个关键因素，离开家长的密切配合，“潜力生”的转化是很难成功。围绕建立家校共同体，我主要做了这样几件事：首先，和“潜力生”家长进行及时沟通和联系。每天我会及时地将学生一天的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各4陶行知.陶行知文集（修订版）.南京.江苏教育出版社，2008：878.5苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京.教育科学出版社，1984：185.种表现，并把当天所学知识的清单通过微信告知家长，请他们对自己孩子的作业进行督促、落实和辅导，以便及时消化和巩固当天所学的知识。其次，针对部分家长的一些错误的观念，进行积极交流、沟通和引导。主要方式有，微信电话、召开家长会、一对一交流、在家长群推荐一些有见解、有启迪意义的教育文章、分享子女教育方面心得和体会等。经过一段时间的努力，班级的学生家长们基本上接受了形成了这样一个共识：在教育这件事上，老师和家长是合伙人，是孩子成长路上最重要的左右手，缺一不可，孩子的成长进步离不开父母和老师的共同关注。家长和老师是孩子成长道路上的“合伙人”。作为班主任，要争取家长的信任和配合，才能形成家校育人的合力。五、“潜力生”转化效果一个学期下来，在学校各科室、年级组、任课老师、学生、家长等各种力量的协同和配合下，班级“潜力生”转化工作取得喜人结果，不同类型的“潜力生”在学习方法、纪律意识、学习成绩等方面都有较大的提升，综合素质有了明显的提高。吴某某、陆某某2位同学，在期末考试中顺利进入年级前180名；纪某某等5位同学成为班级的进步之星，蔡某某同学当选为班级的文明之星。农村地区的教师是乡村振兴的重要力量，作为农村初中的普通班主任，通过科学的管理抓好“潜力生”转化工作，推进乡村教育的发展、振兴，就是当下农村地区人民教师的责任与担当。谨以此文致敬伟大的人民教育家陶行知先生诞辰130周年！参考文献:南京.江苏教育出版社,南京.江苏教育出版社, 南京.江苏教育出版社, 南京.江苏教育出版社,2008:227.2008: 354.2008： 285.2008： 878.1陶行知.陶行知文集（修订版）.2陶行知.陶行知文集（修订版）.3陶行知.陶行知文集（修订版）.4陶行知.陶行知文集（修订版）.5苏联BA苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.北京.教育科学出版社，1984：185.第6页共6页