三年级上册数学4.2三位数除以一位数青岛版五年制ppt课件

第四单元第四单元 义务教育教科书青岛版三年级数学上册义务教育教科书青岛版三年级数学上册p55p57信息窗信息窗2教材分析教材分析学情分析学情分析学科方式学科方式教学设计教学设计课程资源课程资源 开发开发课堂评价课堂评价板书板书 本节课是在学生学习了表内乘法、本节课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的根底上进展的，是除法和有余数除法的根底上进展的，是本册书第一单元知识的提升，它是学习本册书第一单元知识的提升，它是学习多位数除的根底。因此，要引导学生在多位数除的根底。因此，要引导学生在处理详细问题的过程中，了解算理，掌处理详细问题的过程中，了解算理，掌握算法，为后续学习打好根底。握算法，为后续学习打好根底。本节课在编写上主要有以下特点：本节课在编写上主要有以下特点：1、选取了儿童感兴趣的具有地方特、选取了儿童感兴趣的具有地方特征的素材。征的素材。2、注重了学生笔算才干的培育。、注重了学生笔算才干的培育。3、自主练习的设计注重多样性、兴、自主练习的设计注重多样性、兴趣性。趣性。教材分析教材分析教材特点教材特点口算口算除法除法 笔算笔算商商两位两位 笔算笔算商中间、商中间、末尾有末尾有0单元内容单元内容根据新课标对这部分知识的要求和教材特点，我制定学习根据新课标对这部分知识的要求和教材特点，我制定学习目的如下：目的如下：1.知识目的：在处理详细问题的过程中探求并掌握三位知识目的：在处理详细问题的过程中探求并掌握三位数除以一位数商两位数的计算方法，并学惯用竖式进数除以一位数商两位数的计算方法，并学惯用竖式进展计算。展计算。2.才干目的：使学生感受除法在生活中的运用，培育运才干目的：使学生感受除法在生活中的运用，培育运用所学知识处理实践问题的才干。用所学知识处理实践问题的才干。3.情感目的：感受数学与生活的联络，体验学数学、用情感目的：感受数学与生活的联络，体验学数学、用数学的乐趣。数学的乐趣。教材分析教材分析教学目的教学目的教材分析教材分析教法和学法教法和学法根据根据的精神，为了让每个学生学得高兴、学得自的精神，为了让每个学生学得高兴、学得自动、学得有个性。我力求在教学中表达以下两点：动、学得有个性。我力求在教学中表达以下两点：1、开放课堂，注重自主学习、开放课堂，注重自主学习本节课的内容只是前面第一单元内容的进一步提升，笔算方法都本节课的内容只是前面第一单元内容的进一步提升，笔算方法都是相通的，所以我打造开放课堂，鼓励学生联络旧知自主探求处理新是相通的，所以我打造开放课堂，鼓励学生联络旧知自主探求处理新问题的方法。让学生获得主体位置，是生本教育根本理念。开放的课问题的方法。让学生获得主体位置，是生本教育根本理念。开放的课堂气氛才干充分把学习的自动权交给学生。堂气氛才干充分把学习的自动权交给学生。2、让课堂成为学生探求的天地、让课堂成为学生探求的天地 新课程理念下的数学教学曾经开展为新课程理念下的数学教学曾经开展为“探求探求发现的方式，因发现的方式，因此，在学习中教师应防止越俎代庖，应尽量让学生用本人的方法去学此，在学习中教师应防止越俎代庖，应尽量让学生用本人的方法去学习，去感悟。习，去感悟。本单元教学的重点是算理算法，在教学过程中充分利用教材创设本单元教学的重点是算理算法，在教学过程中充分利用教材创设的情景，培育学生处理实践问题的才干，防止单纯地进展计算教学，的情景，培育学生处理实践问题的才干，防止单纯地进展计算教学，让学生领会到计算是处理问题的工具。让学生领会到计算是处理问题的工具。学情分析学情分析 一、知识根底 学生在前阶段曾经掌握了根本的口算、笔算、估算方法，学习本节知识时相对难度较低，重点让学生在信息窗中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，学生自主探求，掌握两三位数除以一位数的除法。二、年龄特点 三年级孩子的普通年龄在9-10岁。这一阶段的孩子有了一些合理性的独立思索和主意，是培育学习才干、意志质量和学习习惯的最正确时期。教师要及时察看学生的变化，不要随意改动孩子的行为。要从他的角度领会当时的心思形状，鼓励孩子本人寻觅处理问题的方法。学科方式学科方式 根据高青县高效课堂方式，结合根据高青县高效课堂方式，结合生本教育理念，我们新授课的根本流生本教育理念，我们新授课的根本流程大致分为四个环节：程大致分为四个环节：一、温故知新，情境导入一、温故知新，情境导入4分钟分钟二、协作探求，学习新知二、协作探求，学习新知 18分钟分钟三、随堂练习，稳定新知三、随堂练习，稳定新知10分钟分钟四、课堂总结，知识升华四、课堂总结，知识升华3分钟分钟 方式并非一成不变，根据教学内容和方式并非一成不变，根据教学内容和知识特点应该适当调配环节和时间安排。知识特点应该适当调配环节和时间安排。“高效课堂方式研讨的原那么：高效课堂方式研讨的原那么：1、主体性原那么：充分尊重学生的主体位置，主体性原那么：充分尊重学生的主体位置，发扬学生的主体作用，注重激发学生潜在的学习发扬学生的主体作用，注重激发学生潜在的学习动机，坚持学生对学习的浓重兴趣，让学生成为动机，坚持学生对学习的浓重兴趣，让学生成为学习的主人。学习的主人。2、启发探求性原那么：在学习过程中，教师是、启发探求性原那么：在学习过程中，教师是引导者，根本义务是启发诱导；学生是探求者，引导者，根本义务是启发诱导；学生是探求者，主要义务是经过本人的探求发现新事物。教师的主要义务是经过本人的探求发现新事物。教师的启发，目的在于引起而不是替代学生探求。启发，目的在于引起而不是替代学生探求。3、评价鼓励性原那么：尊重学生个性，关注学、评价鼓励性原那么：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多一定，多表扬，多鼓励，协助学生不断获得胜多一定，多表扬，多鼓励，协助学生不断获得胜利体验，提高学习和运用学科知识的自信心。利体验，提高学习和运用学科知识的自信心。学科方式研讨原那么学科方式研讨原那么教学过程一、温故知新，情境导入教学过程一、温故知新，情境导入摘果子：摘果子：1、看谁算得快！、看谁算得快！2、总结一下三位数除以、总结一下三位数除以一位数的笔算方法。一位数的笔算方法。假设假设2天摘完，平均天摘完，平均每天要摘多少棵？每天要摘多少棵？假设每人摘假设每人摘3棵树，棵树，需求多少人？需求多少人？336棵棵课堂精彩展现课堂精彩展现4分钟：展现一定会是有次序、有分工、方法详尽、分钟：展现一定会是有次序、有分工、方法详尽、言语流畅的！言语流畅的！课前小研讨：课前小研讨：设计意图：注重引导学生前后知识联络，为新知探求做好铺垫。设计意图：注重引导学生前后知识联络，为新知探求做好铺垫。教学过程二：创设情境，提出问题教学过程二：创设情境，提出问题1、说话：金秋时节，硕果累累，让我们到果蔬博览会的现场进展观、说话：金秋时节，硕果累累，让我们到果蔬博览会的现场进展观赏吧！师课件出示情境图，指点学生进展察看赏吧！师课件出示情境图，指点学生进展察看请他畅所欲言，说说他找到的数学信息。请他畅所欲言，说说他找到的数学信息。根据这些信息他能提出什么问题呢？根据这些信息他能提出什么问题呢？2、课件出示中心问题：、课件出示中心问题：平均每个葡萄园产葡萄多少吨？平均每个葡萄园产葡萄多少吨？一共运来几箱大枣？一共运来几箱大枣？我们村有个葡萄园，我们村有个葡萄园，去年产葡萄去年产葡萄156吨。吨。有有395千克大枣，千克大枣，每箱装每箱装5千克。千克。教学过程三：协作探求教学过程三：协作探求 平均每个葡萄园产葡萄多少吨？平均每个葡萄园产葡萄多少吨？一共运来几箱大枣？一共运来几箱大枣？1 1、估算、估算请他估算一下第一个问题的结果，为什么这样估算？请他估算一下第一个问题的结果，为什么这样估算？请他估算一下第二个问题的结果，为什么这样估算？请他估算一下第二个问题的结果，为什么这样估算？2 2、小组协作、小组协作怎样才干知道准确结果？笔算除法大家都学过了，我置信今天怎样才干知道准确结果？笔算除法大家都学过了，我置信今天的笔算也难不倒他，挑战一下如何？的笔算也难不倒他，挑战一下如何？课件出示课件出示温馨提示：温馨提示：1、先本人选择一个问题试算，然后小组一、先本人选择一个问题试算，然后小组一同讨论研讨；同讨论研讨；2、组长分好工，预备展现本组智慧的结晶；、组长分好工，预备展现本组智慧的结晶；3、对比今天的笔算与刚刚展现的两道有什、对比今天的笔算与刚刚展现的两道有什么不同？么不同？3、展现汇报，质疑交流、展现汇报，质疑交流教学过程三：协作探求教学过程三：协作探求4、师生总结：、师生总结：经过两次展现，他发现三位数除以一位数笔算方法是怎样的？经过两次展现，他发现三位数除以一位数笔算方法是怎样的？商有能够是几位数？商有能够是几位数？5、不用计算怎样判别商是几位数呢？、不用计算怎样判别商是几位数呢？学生积极思索，畅所欲言，得出结论：学生积极思索，畅所欲言，得出结论：三位数除以一位数三位数除以一位数最高位够除时，商是三位数；最高位够除时，商是三位数；最高位不够除时，商是两位数；最高位不够除时，商是两位数；设计意图：设计意图：表达表达“以生为本的教育理念，组织学生进展有以生为本的教育理念，组织学生进展有效的数学交流，激活思想，拓宽思绪，将小组的思效的数学交流，激活思想，拓宽思绪，将小组的思想成果转化为全班共有。把握小组协作学习情况，想成果转化为全班共有。把握小组协作学习情况，让学生在体验到探求的乐趣后，享用胜利的高兴。让学生在体验到探求的乐趣后，享用胜利的高兴。教学过程四：稳定练习教学过程四：稳定练习1 2 935 6 798 3 641、先判别商是几位数，再计算、先判别商是几位数，再计算设计意图：设计意图：稳定学生快速判别商几位数的训练，便于提高稳定学生快速判别商几位数的训练，便于提高学生计算正确率，提升学生对算理的了解。学生计算正确率，提升学生对算理的了解。既然是计算，目的就是正确。计算后全班订正，既然是计算，目的就是正确。计算后全班订正，反响正确率，经过小小物质奖励培育学生仔细计算反响正确率，经过小小物质奖励培育学生仔细计算的习惯，提高对计算能否准确的追求。的习惯，提高对计算能否准确的追求。3、2、处理问题、处理问题课本课本56页第页第6题，独立审题并列式计算，个别发言订题，独立审题并列式计算，个别发言订正反响。正反响。设计意图：设计意图：协助学生进一步掌握本课知识，构成技艺，让学协助学生进一步掌握本课知识，构成技艺，让学生在处理生活问题的过程中，进一步了解、稳定新知，生在处理生活问题的过程中，进一步了解、稳定新知，培育处理问题并表述思想过程的才干，让学生感受处培育处理问题并表述思想过程的才干，让学生感受处理问题的乐趣。理问题的乐趣。教学过程四：总结评价教学过程四：总结评价设计意图：设计意图：课堂总结是对本节课所学知识进展归纳和总课堂总结是对本节课所学知识进展归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，经过夸本人和结，以及对学生学习情况的评价，经过夸本人和赞同窗使学生不断找到本人的提高，并懂得赏识赞同窗使学生不断找到本人的提高，并懂得赏识别人，培育学生积极情感。别人，培育学生积极情感。板书设计板书设计三位数除以一位数三位数除以一位数最高位不够除最高位不够除1 5 6 3 61 24 3 603 9 板书设计就像一份微型教案，应该表达出程序性、概括性、指点板书设计就像一份微型教案，应该表达出程序性、概括性、指点性、艺术性。我的板书设计简明扼要，明晰直观，使本节课内容一目性、艺术性。我的板书设计简明扼要，明晰直观，使本节课内容一目了然，便于学生理清知识脉络，表达教学过程与教学目的的一致，这了然，便于学生理清知识脉络，表达教学过程与教学目的的一致，这也恰好表达了数学的简约。也恰好表达了数学的简约。最高位够除时，商是三位数；最高位够除时，商是三位数；最高位不够除时，商是两位数；最高位不够除时，商是两位数；三位数除以三位数除以一位数一位数课堂评价课堂评价数学课程规范明确指出，评价的目的是全面调查学生的学习情况，鼓励学生的学习热情，促数学课程规范明确指出，评价的目的是全面调查学生的学习情况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技艺的了解和掌握，更要关注进学生的全面开展对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技艺的了解和掌握，更要关注他们情感与态度的构成和开展这就要求我们在平常数学教学中，更应该关注学生，适时鼓励学他们情感与态度的构成和开展这就要求我们在平常数学教学中，更应该关注学生，适时鼓励学生，从而提高学生学习数学的积极性。在课堂评价中力求做到适度和有效，使评价真正起到鼓励生，从而提高学生学习数学的积极性。在课堂评价中力求做到适度和有效，使评价真正起到鼓励与促进的作用。与促进的作用。本节课的课堂评价我主要采取以下几种：本节课的课堂评价我主要采取以下几种：一、适时的教师评价一、适时的教师评价1、充分发扬言语的鼓励作用、充分发扬言语的鼓励作用比如：听到几近完美的精彩发言，我就用极其真诚的语气说：比如：听到几近完美的精彩发言，我就用极其真诚的语气说：“不简单！这位同窗思想真矫捷、思绪也很明晰，真是巧思妙解！不简单！这位同窗思想真矫捷、思绪也很明晰，真是巧思妙解！“他与众不同的见解真是让人耳目一新！他与众不同的见解真是让人耳目一新！腼腆的孩子做到自动地举手发言了，我抓住契机进展表扬：腼腆的孩子做到自动地举手发言了，我抓住契机进展表扬：“今天他回答以下问题的声音真好听，我还想再听他说一遍刚刚的答案，行吗？今天他回答以下问题的声音真好听，我还想再听他说一遍刚刚的答案，行吗？简而言之，表扬要贴近学生的心思，表扬学生需求的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价简而言之，表扬要贴近学生的心思，表扬学生需求的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。才会真正起到有效的作用。2、小小的物质奖励贴上墙，锦上添花、小小的物质奖励贴上墙，锦上添花评选墙的充分利用，使评价时时展现，深化学生的心。评选墙的充分利用，使评价时时展现，深化学生的心。二、针对知识点的生生评价二、针对知识点的生生评价主要表达在小组讨论质疑中，鼓励学生之间取长补短，懂得为他人喝彩，培育良好的心态。主要表达在小组讨论质疑中，鼓励学生之间取长补短，懂得为他人喝彩，培育良好的心态。三、自我评价，终极评价三、自我评价，终极评价课堂终了我鼓励学生谈收获，夸本人，赞同窗，表现特别精彩的评出优胜小组和最赞之星。课堂终了我鼓励学生谈收获，夸本人，赞同窗，表现特别精彩的评出优胜小组和最赞之星。课堂教学评价应该是一种民主、平等的课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话，这种对话，这种“对话过程贯穿着尊重人、维护人、对话过程贯穿着尊重人、维护人、开展人的人本主义情怀。我们应实施科学有效的评价战略，用积极的态度对待学生，从每个学生开展人的人本主义情怀。我们应实施科学有效的评价战略，用积极的态度对待学生，从每个学生开展的内在需求和实践情况出发，评价他们各自的开展进程，让每个学生都得到赏识，体验到胜开展的内在需求和实践情况出发，评价他们各自的开展进程，让每个学生都得到赏识，体验到胜利。利。课程资源开发课程资源开发1、导入环节：我设计了摘果子的课前研讨，情景与探求环节呼应起、导入环节：我设计了摘果子的课前研讨，情景与探求环节呼应起来，让学生在课堂上精彩展现，意图是引起学生对旧知的回想，温故来，让学生在课堂上精彩展现，意图是引起学生对旧知的回想，温故知新，学会前后知识联络的数学学习方法。知新，学会前后知识联络的数学学习方法。2、探求环节：我充分运用教材信息窗的情景，使学生察看，发现问、探求环节：我充分运用教材信息窗的情景，使学生察看，发现问题并处理问题。题并处理问题。课程资源开发课程资源开发3、练习环节：我充分利用自主练习标题，既有根本训练，也有处、练习环节：我充分利用自主练习标题，既有根本训练，也有处理问题练习，并设计了拓展练习，动脑筋，意图是照顾到不同层理问题练习，并设计了拓展练习，动脑筋，意图是照顾到不同层面的学生，使学生都能吃饱吃好，在本人的程度上得到提升。面的学生，使学生都能吃饱吃好，在本人的程度上得到提升。4、网络课件：我充分利用网络资源，设计了简约适用又精巧的课件，、网络课件：我充分利用网络资源，设计了简约适用又精巧的课件，使学生学得高兴、充实，又能感到数学的美丽。使学生学得高兴、充实，又能感到数学的美丽。5、课堂生成资源：课堂情景是极为复杂的，只需把学生置于教学的、课堂生成资源：课堂情景是极为复杂的，只需把学生置于教学的出发点和中心位置，应学生而动，应情境而动，课堂才干焕发勃勃出发点和中心位置，应学生而动，应情境而动，课堂才干焕发勃勃活力，显现真正的活力。教师在课堂中应亲密关注学生的形状和表活力，显现真正的活力。教师在课堂中应亲密关注学生的形状和表现，抓住学生思想的火花和知识构成的关键点，对学生进展启发引现，抓住学生思想的火花和知识构成的关键点，对学生进展启发引导，聚拢学生智慧的结晶。导，聚拢学生智慧的结晶。不当之处，敬请指教！不当之处，敬请指教！今天我展现的是知识树，明天希望与今天我展现的是知识树，明天希望与全县各兄弟学校携手共建团结树、创新树、全县各兄弟学校携手共建团结树、创新树、亲情树，使高青教育之树枝繁叶茂！亲情树，使高青教育之树枝繁叶茂！