小论文 童话剧与区域活动的融合

谈童话剧与区域活动的融合童话剧一直以来是我们的工作的一部分，每学期都会童话剧进行演出，但是 以往，童话剧的各项工作是老师包揽在身上，从剧本、录音、道具制作、动作等 等，都是老师来完成，这样老师感觉负担很重，而孩子们呢？需要表演的孩子被 动地接受，各方面的能力也不能得到发展。没有表演的孩子则没有参与的机会， 对童话剧更谈不上什么感觉，这就是“双被动”状态。既然童话剧是我们园本课程和研究的重点，于是我们何不将它融入我们的一日环 节中呢？如何解放我们的老师？如何让孩子们更多地接触童话剧呢？让童话剧 与我们的区域活动相融合。一、案例研究一一学飞时散落的羽翼问题一：无人问津孩子的秘密：不了解什么是道具，对“道具”经验欠缺从这个案例我们不难发现孩子们对于童话剧道具的经验还不够，在经验缺乏 的情况下，推进童话剧是有难度的，这就需要帮助孩子建构相关经验。如何建构 呢？我们的探索：1、欣赏一一1）外出观摩童话剧，如海的女儿、杜力德历险记2）观摩教师的童话剧：三只蝴蝶、三只小猪、小熊请客等。3）看以前大班哥哥姐姐表演的童话剧或网上下载的一些经典童话剧 边欣赏边交流，以此来帮助幼儿建构关于道具的经验，感受了解道具就是指 在表演童话剧时儿童表演用的背景，角色穿戴的服饰、饰品和剧情所需要的所有 物品。包括（头饰、服装、配饰、背景等等）2、幼儿尝试表演自己的童话剧，边演边发现问题，既在表演情景中产生问题。问题二：不会制作实录：在小蝌蚪找妈妈的故事背景下，孩子们在区域中开始制作道具。几天 下来，出现了问题：小蝌蚪尾巴有很多，可是别的道具如螃蟹壳、青蛙的绿衣裳、 鲤鱼的红衣服等比较少。孩子的秘密：1.孩子喜欢模仿，喜欢做会做或者是已经做过的事情。2. 任务不明确。3. 不知道该如何制作道具。我们的探索：1.通过讨论，商量故事中的角色及需要的道具，并建立道具制作任务单。道具制作任务单剧目：小蝌角色道具螃蟹头饰壳爪子小蝌蚪黑色服装尾巴头饰玛蚪找妈妈完成情况制作者可能有的老师认为，这些制作的内容我们平时也在做啊，无非就是让孩子们剪剪、 贴贴、画画，是的，确实如此，但是正是有了童话剧这个载体，有了道具制作任 务单就给道具组成员建立一个任务，孩子们都知道这些道具是表演时需要的，如 果不完成会阻碍表演的进程。制作者是有目的、有任务地在做，是有动力的。而 且看到自己的作品在别人身上展示，会给他们带来自信和成功感。2. 提供范例，为孩子提供道具制作的模板（如图片、大班或教师制作的道具，从模仿开始。）问题三：区域里的“忙碌”在扭扭虫的舞池里（表演区），五个孩子正在商量着角色，“我演青蛙妈妈。”“我演鸭妈妈.”我演乌龟妈妈。”一一大家不一会儿就商量好了角色，于是大家分头去戴头饰，穿服装，可是小朱政 却忙乎着关注别人，东张西望，小婕发现了，马上叫起来：“政，你快点，你是 小乌龟，快戴上小乌龟的头饰。”她把头饰交给了政，不一会儿，她又发现小乌 龟的龟壳还没有，就问：“乌龟壳呢？ ”政才恍然大悟，忙去找乌龟壳，可是翻 来翻去也没有找到。于是，他走出了 “舞池”跑到道具制作那里大声地说：“快 帮我做个乌龟壳！ ”说完，他就站在一旁等着。而道具组的人员还是在埋头做自 己的工作一一鲤鱼的衣服。小婕也跟着走来，问他找到了没有，朱政摇头，但还是被小婕带回了表演区和 大家一起开始表演。但没有多久，区域活动结束了-孩子的秘密：1.区域之间的沟通、联系不够。2.替代材料的缺乏我们的探索：1.设置一个成品展示区，将制作好道具都展示在一个地方，演员可 以根据自己角色的需要选择道具。2.道具制作可能不能及时地与表演相匹配，可以在表演区增加一 些辅助材料，可让幼儿先收集一些成品或半成品放入表演区的百宝 箱内（如纱巾、布、等等），引导幼儿表演时可使用一些替代品。案例四：在白雪公主故事背景下，洋用包装袋、皱纸、碟片制作了一件粉色的白雪 公主穿的衣服，很漂亮，当然也得到了老师和同伴的肯定。第二天表演时，小怡 扮演白雪公主，去穿这条裙子时，怎么也穿不上，把裙子的下摆（皱纸）撕坏了。 洋洋很伤心一一孩子的秘密：1.孩子对服装的实用性不能理解，在孩子的印象中都是那种可爱、 迷你的服装，但实际上衣服是要和人的高矮、胖瘦相匹配的，这 也就是我们成人理解的要“量体裁衣”。2.幼儿对材料认识不够，选择制作服装的材料不合适。我们的探索：1.师生共同讨论，为什么裙子会穿不上？协商找到解决的办法：可 在同伴身上边做边比划，也可以增加橡皮筋，这样比较灵活了。2.生成集体活动各种各样的纸，来引导幼儿感知的不同纸的特性，了解哪些纸适合制作衣服等。二、区域整合一一拓展幼儿飞翔的天空在童话剧和区域的融合的过程中，问题和困难是接踵而来的，每次大家都会通过 定期和不定期的教研活动来研讨、分析，协商解决。美术道具制作头饰制作涂色、剪贴服装想像、废旧材料制作、装饰背景涂色、配色辅助饰物剪贴、装饰、设计图书制作连环画根据情节逐一画出完整画面、 色彩、造型。故事图书剪贴、装饰、简单图案绘画海报设计装饰、图案设计等语言排图讲述根据故事发展的顺序排出 图 片，讲述故事。听故事倾听、理解、看图编对话根据图片想像人物的对白木偶剧合作、对话练习音乐音乐欣赏为童话剧选择合适的音乐，感 受音乐的优美、欢快等。音乐会为角色选择出场的乐器小舞台表演协商、合作表演在童话剧和区域的融合中我们教师关注的是:1. 善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验。1）观察幼儿的活动，倾听他们之间的对话发现其关注点。2）创设相应的表演情景（如森林场景、纱幔、草地，利用学校的大舞台）2. 关注问题，在问题中激发讨论，充分发挥讨论对活动的作用。3. 注重讲评，分享经验。三、任务驱动一一激发幼儿展翅的渴望：以任务驱动的方式，建立区域之间的联系阅读（熟悉故事、对话）海报设计/童话剧表演道具制作/ （任务） （为表演制作相关物品）图书制作音乐一个区域不是独立的，而是其中的一部分。这样有利于调动幼儿参与、操作、 探索的积极性。如我们以表演区域为中心，创设了图书馆（阅读倾听理解故事）， 音乐会（为角色伴奏一一音乐、节奏练习）、道具制作，服装设计，头饰制作、 背景制作等相关区域内容。开设道具制作坊制作坊的活动价值不在于幼儿学会做 某种东西，而在于让幼儿体验到创造的价值和乐趣，经历和体验制作一种物品的 程序和过程：先想好做什么一需要什么材料和工具一制作并解决遇到的具体 问题一与同伴分享和交流并评价。表演区域有困难，需要什么物品可以通过订 货单要求“厂家”制作。有了任务的驱动，孩子们有了操作的兴趣和动力，当看 到表演者使用的物品是自己制作时，他们都会流露出自豪的神情，仿佛在向大家 宣告“这是我做的哦！”除此之外，区域间的互动有所增强，如完成的道具送入 表演区，而表演后有问题（大小、残缺等），又可以重新返回道具区调整。四、承前启后一一和孩子一起探索，一同飞翔我们的收获：1. 帮助老师寻找到了一些童话剧和区域融合的点。2. 激发了老师和幼儿参与童话剧的热情和积极性。3. 发挥了幼儿的主体性，发展了幼儿各方面的能力，语言（倾听、阅读、对话） 美术（剪贴、粘贴、装饰、造型、设计），音乐（节奏、欣赏、乐器的认识等）， 协商、合作、任务意识、自主性。