在新课改中教师要学会师生间的双向交流

在新课改中教师要学会师生间的双向交流，现代教育以人为本，是人性化的教育。学校教育中的素质教育主要通过学科 教学来完成，其主阵地是课堂教学。现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生 间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将教 学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正 内化为学生的知识，并外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面来 看，指的是学生进人教学活动，能动地、创造性地完成学习任务；而从教的方 面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在活动中成为主体。根据中学生的特点，将兴趣引入课堂教学之中，激发学生的思维，启迪学生 的智慧，激发课堂活力，使学生真正参与教学过程，能使教学过程优化，收到 良好的效果。一、提高教师自身素质，为调动学生的学习积极性创造有利条件。“打铁需要本身硬”，作为一名教师，首先应该是一名“学者”，然后 才是一名教师。在实际教学中，那些知识渊博、自身素质好的教师，彳主彳主很受 学生的欢迎，在学生的眼里，这样的教师是一座挖不完的“金山”，有着无穷 的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们的教育。这样， 学生的学习就有了自觉性，师与生的关系便融洽了，而融洽的师生关系，正是 教育者完成教学任务所备的课堂情境。二、教师要带着好心情进入课堂，营造情感交融的课堂心理气氛。常常听到一些化学老师抱怨学生学习死板、反应迟钝，几分钟没能配平一个 简单化学方程式；抱怨学生不积极参与教学过程，年龄越大越呆板。造成这种 现象的一个重要因素就在于教师自身，在于教师没有把一种好心情带进化学课 堂。教师进入课堂时，若心情上佳，笑容挂脸，学生则如释重负，善形于色， 话匣子打开，课堂讨论、提问增多；倘若教师心情不好，对有小动作或回答错 误的学生横眉怒目、训斥。学生们则缩头缩脑、呆若木鸡，在这样一种课堂教 学氛围中，学生只能正襟危坐，不敢多说一句话，不敢讨论、交流及提问。安 守本分地等待老师灌输知识，哪里有兴趣、有心情融入到教师的课堂教学之中， 更谈不上主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。由此可见，教师上 课时的心情与课堂教学效果息息相关，因此，教师必须带着好心情进入化学课 堂上课，即便遇到不顺心、沮丧、懊恼之事，也应想方设法，或控制、或自我 调节，多想自己成功之处、多想学生的可爱之处，务求课前形成好的心情，在 跨进课堂之前做到“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”， 用自己良好的心理情趣去影响、感染、激发学生的好心情，让师生双方在好心 情中共同创造愉快、活跃、自主宽松、民主平等的课堂教学环境。情绪是思维 的“催化剂”，学生在好的心情中，心理上会产生愉悦感、满足感，潜力会得 到充分的释放，能力会得到更大的发挥。同时，教师也会在好心情中开阔教学思路、灵活驾驭课堂。从而使化学教与学双向优化，进入一种最佳的学习交互 状态，切实提高化学课堂教学效率。三、建立融洽的新型师生关系，营造民主、尊重的课堂心理气氛教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习 质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于的班级学习风气。对于缺乏毅力、 暂时表现后进的学生，应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进 步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。教学实践经验表明，在课堂教学中实施激励手段，何谓激励？激励就是激发学 生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。一位好的化学老师，要上好一堂 成功的化学课，应该有鼓励学生学习的激励技巧。激励作为调动学生学习积极 性的艺术，它的方法是多种多样的。在教学过程中，我采用下列激励手段，提 高了教学质量。1、兴趣激励学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求 知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生发生浓厚的兴趣时， 才能使整个认识活动积极起来。化学是一门实验性很强的学科，它和生活紧密联系。我们可以用实 验手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时的讨论来优化教学过 程。因此，在教学过程中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来 说明课本上的理论，使课堂教学情趣盎然；教师也可以用巧妙的预设疑问，形 成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极 探索真理。2、情感激励情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课激情。情感是人们对客观 事物是否符合自己需要所具有的一种心理反映。教学过程是知、情、意、行协 调活动的统一过程，没有情感交流的课就不会有好的教学效果。教育心理学研 究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，使学生对老师的爱， 迁移到对老师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性。我一直认为教师不仅是学生的师长，而且是学生的朋友，要 以人格的力量去感化、影响学生。教师和学生建立亲密感情后，在教学时，就 能在自己的能力基础上将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。建立良 好的师生关系，就要创造师生心理相容的氛围。师生心理相容，指的是师生关 系密切，感情融洽，平等合作的和谐的人际关系。师生在教学中，总是伴随着 认识、态度、情绪、言行等相互体验而形成的或相互吸引或相互排斥的心理状 态。情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率会产生重大影响。在教学过 程中师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率。因此，在 教学中教师要做到：(1)发扬教学民主，与学生平等对话，尊重学生人格，求得师生心灵上的沟通， 缩短教与学的距离。(2)提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生集体之 中，让学生感到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，喜欢上你的课，达到亲其师 而信其道。教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有深刻的感受和确切 的认识（即吃透教材、“吃出”感情），然后将情感融进相应的教学内容（即 设计教学内容孕育情感），以饱满的热情，以真情实感来感动学生（即课堂教 学交流感情），使课堂教学呈现出张弛结合，情意浓浓的生动局面，从而提高 教学的吸引力。3、暗示激励心理学研究表明：教师只要对学生抱有希望，善于发现和利用他们的闪光点， 及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习兴趣产生积 极的影响，就能提高他们的学习效率。暗示激励在课堂上可表现为语言激励、 情景激励、眼神暗示等多种方法。语言激励是针对不同性格、不同境遇、不同 表现的学生运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让 学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力。例如：“你行， 你来试试”“这个问题仔细想想，你能解决”，“刚才你总结的很好，还有 什么补充吗？ ”“你举的例子很贴切，能不能进一步分析”等，都是很好的暗 示语言。情景暗示是指对环境和教具的刻意规划，以达到激励作用。生动感人 的情景能够增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启 迪学生积极主动地思考问题。情景暗示既可以通过教室的环境进行暗示，也可 以利用图画、模型、幻灯、多媒体等教具，来创设生动具体的教学情景，渲染 课堂气氛，使学生很快进人学习的最佳状态。眼睛是心灵的窗户，眼睛可以传 递丰富的信息。课堂上教师亲切的眼神能开启学生的心扉，是学生情绪调节的 催化剂。教师要善于用自己的双眼去发现学生的闪光点，及时用鼓励的眼神、 亲切的语言加以肯定，让师生在目光中情感交融，从而激发学生更加热爱学习。 总之，暗示激励教育法是一种很好的教育法，如果运用得当，一定能够取得润 物无声、事半功倍的效果。4、参与激励美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程， 学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”，这 就要求我们教师在教学中应创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围，在“导” 字上下功夫，知识上导读导析，释疑上导引导议，纠错上重在导评。尽可能引 导学生参与教学过程，尽可能把学习的主动权交给学生。参与激励最典型的是 鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生自己设计教学计划，组织教 学内容，参与对教材的阅读分析和对概念的分析理解，定期出黑板报和墙报， 由学生自己命题、解题、评题。另外还可以引导学生参与各种活动，如组织社 会调查，参观访问，参加报告会等，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学的理论 深化，向能力和必然转化。四、教师要善于创设课堂教学情境，营造生动活泼的课堂心理气氛 现代心理学研究认为，人的思维在亲身体验及解决问题时才会积极、活跃起来。 学生的学习也是如此，教学过程中，教师善于驾御教材内容，立足于现有的教 育技术和教学手段，结合不同年龄段学生的心理特点以及学生熟悉的日常生活、 生产和化学实验及高科技信息等情境，积极创设“以真表情，以趣、疑入境， 以情启思，以思促知”生动而丰富的教学情境。营造师生情感交流和问题情境 交融的课堂心理气氛，促进学生对化学知识的深刻理解。1、精心设计问题，激发学生学习的积极性。“一石激起千层浪”，中学教师手中如果有了精心设计的“激起千层之浪” 的块块之“石”，就能很好地激发学生的求知欲望、强烈的自我表现欲望和积 极的竞争意识，就能把课堂教学带入高潮迭起的境界，就能最大限度地调动学 生学习的积极性。2、利用多媒体动画动态表现功能，创设活跃的课堂心理气氛中学生对多媒体辅助教学（CAI）活动普遍具有极高的热情，通过多媒体动 画激活学生学习的激情，使得学生在视频动画、图形、文字闪现和优雅背景音 乐等从视觉、听觉、触觉多种感官共同作用下，不知不觉中掌握化学知识。在 演示动画的同时，教师不失时机地给出相应的思考题，强化学生观察思考、分 析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，课堂气氛十 分活跃，学生在轻快愉快的心理氛围中掌握教学内容，教学效果相当显著。3、联系生活事例，穿插科学故事，烘托出活跃的课堂心理气氛化学与自然、社会、生活关系密切，人的衣、食、住、行等都离不开化学。 在教学中把自然、社会、生活中的化学现象与课堂教学结合进来，学生学习的 积极性很高，课堂上学习气氛相当浓。例如，学校周围环境污染问题、豆腐制 作为什么要加入石膏、人的健康与血液的PH值的关系、豆腐和菠菜为什么不宜 同时煮食等。讲授化学基本概念时，学生彳主彳主对这些十巴巴的理论感到枯燥无 味甚至厌烦，课堂气氛十分沉闷，不活跃，教学效果不理想。当我们把一些科 学故事与相关内容结合起来教学，能很好激发起学生学习的高度热情。如穿插 丹麦科学家玻尔藏奖章的故事，趣味横生又富有哲理的故事，使得课堂心理气 氛活跃进来，学生在这样的学习环境中加深对化学基本理论和基本概念的记忆 和理解。四、教师要善于维持学生在课堂学习中的良好心理状态心理状态是个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况与水平。学生在课 堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此， 在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理 状态，有意识消除不良心理状态。首先，教师应从学生非言语行为中了解学生 的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、 了解其心理状态。其次，教师应满腔热情地激发学生产生和保持良好的心理状 态。如一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，一个幽默的故事， 都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。再次，课 堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。这可从两个方面 入手：一是分析产生不良心理状态的原因，二是要消除课堂教学中师生双方在 认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍。综上所述，在语文教学过程中，只有当师生的情感融为一体，形成民主、 相互尊重、活跃的课堂心理气氛，情智互动，教学才能取得圆满的成功。所以， 化学教学中应以营造活跃的课堂心理气氛为前提，以教学大纲、教材为准绳， 坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则。采用灵活多样的教学方法，以 情促智，以智激情，促成学生智力与心理健康全面发展，促进教与学的双向优 化，提高课堂教学的效率与质量。教师与学生，主体与主体的双向交流教师是实施教育教学的直接参与者，教师的教学水平与教学艺术关系到学生知识的建构和个体素质的形成。倘若教师: 课改精神在教学中不可能得以透彻的体现；再者，有了较高的综合素养，能否有意识地有艺术地运用到教育教学中去， 低的问题，也将直接影响到我们培养什么样的人才的问题。下面，以我自身的经历，谈谈在教育教学中如何艺术地运用好自身综合素养，与学生沟通与交流的点滴感受。首先，教师要与学生划清课外和课内的界线。为了让课堂气氛活动起来，我们教师可以调动自身所有素养和灵活驾驭课堂节奏来实现，但要活而有度。为此，教 上课是一个严肃的事情，它不等同于课外的生活。在课外生活中，老师可能是大伙儿的亲戚、长辈、晚辈，甚至可能 生关系就不那么清晰了，甚至可以说没必要以师徒相称了；但在课堂上就不一样，它是一个整体，是一个师生互动共 经构成，学生在课外的某些言行不能随便带到课堂上来，教师也要做好相应的课前准备，比如：你的衣着、发型、手 课堂上站立的姿势都是学生学习与模仿的对象，不要在教育学生的同时，连自己的问题都没收拾干净，你的美好形象、 说：正人先正已。一、教师在课外与学生沟通与交流的技巧和方法。在课堂以外，老师与学生都是自然人，大家都有喜怒哀乐，也有悲欢 离合，因此，你与学生之间是平等的。当学生跟你开个小小玩笑时，你不 要认为这是对你至高无尚的尊严的挑战。我们每位教师都有这样的体会， 一个成绩平平的学生，在生活中和老师相处时，总是自然、大方地和老师 说话，而且语言幽默、风趣、得体，你一定会觉得这学生还可以，不说让 人挺喜欢，但至少不会让人觉得讨厌。那么我们教师在学生的心目中，又 何尝不是这样呢？比如，我们在校园内外经常遇到学生对你说“老师好”， 此时，你的一个微笑、一个手势、一句开心的话，会让学生觉得自己和老 师之间没有距离，有一种挺亲切的感觉。当有学生对我说“老师好”时，我 会回答一句“你也好”、或“你也不错”、或“老师好累”、或“老师好热”、或“老 师好饿”之类的话，引得学生一片欢笑；当我遇到一些表情不正常的学生 时，如果主动和他（她）拉话，他（她）会觉得老师在关注他（她），在 这种心理的支配下，他（她）会说出平常在办公室或教室里很难听到的心 里话；当我与某学生擦肩而过时，我提醒他（她）“天气下凉了，要多加 点衣服哟”，或“天气热了，你的头发是不是该剪了”，或者是“春天来了， 出去吃饭，注意卫生哈”，或“今天你又留老师了，回去走快一点，天快 黑了，注意安全哈”，或“家里面都有谁在家，谁照顾你”，或者是“你家离 学校有多远，要走多少时间，一般是几点钟起床”等诸如此类的话，从事 实来看，即使是一个调皮的学生，都不会对我这样的话不予理会，一定会 和我交流几句，而且一定是真实的话语；当我看到学生在吃零食时（这已 经是司空见惯的现象），我对他（她）说，“好吃，看得见”（这是一句广 告词），我故意将“好”字读成三声和四声，学生会红着脸，对着我和同学 开心一笑，然后走开了，我想他（她）一定会觉得这样的老师挺好玩的， 至少不会产生敌对情绪；当我发现有的学生生病或受了伤时，我会用半责 怪半可怜的语气对他说“为什么不注意点，你看多疼啊！ ”，或“平时叫你 们小心些，你看这不就出问题了 ？”，或“你看，生病了多伤身体，还耽误 学习，多不值呀”等。我想，学生听了老师的话，一定能理解老师的善意 与真情，一定感觉心里暖乎乎的，有种同风雨共患难的感觉，因为任何一 个生病或受伤的人总会渴望得到别人的关注与关爱。当然，教师与学生在生活中的交往与接触远远不止这些。如果老师 们真的放下了架子，与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会 贴得更近，我们的情感会得到更深入、更深刻的交流与沟通，我们 与学生之间就不会有太深、太多的隔膜，我们就能走近学生的内心 世界，发现他们存在的问题，进而有针对性的开展工作，这对我们 教育教学工作是大有好处的。二、教师在课内和学生沟通与交流的技巧和方法。课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好 了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学 习都会收到事半功倍的效果，为此，我认为教师在教育教学中，应 做好以下几方面的工作。 教师要学会使用“美丽的谎言”。所谓“美丽的谎言”，就是教师在必要的时候，应当使用一些善 意的谎话，来安慰或平息学生不平衡的心态。比如，我们平常都要 求学生上每节课时都不要迟到，但是，因为这样那样的原因，总有 学生还是要迟到，在纪律面前，学生一般都会受到批评或处罚，我 们这样做的原因，无外乎是想让学生明白，纪律面前人人平等，通 过批评或处罚，起到一定的警示作用。那么，我们老师是否也能完 完全全的做到上每节课都不迟到呢？我想，这可能有点难。比如， 上课前，某老师要找你调一节课，可能耽搁了一点点时间，让你迟 到了；某领导听了你的课，课间与你交流情况，彼此多说了两句， 让你迟到了；有家长到学校与老师交流孩子在校或在家情况，可能 让你迟到了；为了抓紧时间改完最后两个作业本，可能让你迟到 了.所有这些情况，我们必须向学生如实说明情况，要让大家明 白，老师为什么迟到，这不是主观原因造成的，大家要理解。但有 些时候，是自己的主观失误造成的，如果完全如实地告诉学生，那 可能你的形象与魅力就会大打折扣了。比如，课间与同事谈话，正 在兴头上，上课的铃声没能引起你的注意，你可能迟到了；今天正 逢赶集，计划好的时间可能突破了，你可能迟到了；因为起床晚了 些，你迟到了；因处理家务超了时，你可能迟到了；因为你印象中 那节课不是你的，当同事提醒你时，你又迟到了诸如此类的事，一次两次你可以向学生如实说明，自觉向学生作检讨，并向学生表 明，自己会受到学校有关制度的处理，保证以后不再出现类似的问 题，这样不但不会有损自身形象，反而为学生起到承认错误并改正 错误的表率。当然，如果这种现象屡次出现，并重复这种处理，那 说明你老师言而无信，就会给学生带来负面的影响。为此，面对这 种情况，就需要我们作教师的使用“美丽的谎言”了。谎言的内容， 可以是前面讲到的客观现象中的任何一种。如此这般，我们的自身 形象不是很完美了吗？ 教师在学生面前要诚实在这里，指的是知识方面的问题。大家都知道，任何一个人的 知识都有许多空白的领域，不可能什么知识都无所不通无所不晓。 面对学生向我们询问知识时，“知之为知之，不知为不知。”这就是 说，对学生的问题，如果自己的确不知道，必须明白地告诉学生， 不能不懂装懂或敷衍了事，即使是翻阅教参也最好马上完成；如果 不能当场解答，必须告诉学生待课后去查阅有关资料给予解答，即 使没有查到相关的资料，也需如实地告诉学生。我认为如此这般， 不但不会暴露我们教师知识的缺失，反而会给学生留下教师严谨治 学的印象，对他们养成严谨的学风具有重要的作用。 教师要艺术地进行组织教学预备铃刚响，教室内的情景是多种多样的，面对各种情景，我 们应当怎样艺术地处理，才能为顺利上完、上好这节课作保障呢？事例一，这节课本来不是你的，当你走进教室时，学生会发出 疑问，有的还可能表示不满。这时，你不要向学生发火，而是心平 气和地给学生作解释，说明情况，求得学生的理解，中高年级及初 中学生都是会理解的，这样就为你这节课得以顺利开展奠定了基 础。如果这节课本身是英语课，我们可以用英语课开始时的师生对 话来开始，下课也同样如此；如果是体育课，我们可以用体育课上 常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学生会非常开心， 觉得老师真风趣，真了不起，什么都知道。反之，如果将这节课强 加于他们，以“我说了算”的这种语气和口吻来处理的话，学生心里 是很不高兴的，并有可能产生抵触、排斥的情绪，即使你上完了这 节课，也不会收到好的教育教学效果。事例二，当我们走近教室时，火热的打闹还没有停止，如果我们一 声喝斥，故然能制止这种现象，但每次都这样处理，恐怕就难说了。 此时，我们不防换一种方法，比如悄悄走近最热闹的地方，像其他 学生一样，俯首去听听他们都说些什么；或者嘴里还说，“这么好 听啦，让我也来听一听。”这时学生会为自己的表现感到不安的， 老师进而点评一下，表现出自己的宽容与理解的态度，接下来便可 以顺利上课了。事例三，有些课节的课，内容比较多，需要学生和我密切配合 才能完成，遇到这种情况，我常在刚上课时就跟学生约定条件，只 要大家认真听课，离下课时节约的时间可以给大家讲笑话、猜谜语、 讲名人趣事、为他们唱一首流行歌曲或完成作业等内容，这一悬念 的设置，吊起了学生的胃口，激了他们学习的兴趣，为快节奏的顺 利完成教学任务创造了重要条件，此法对中小学生都管用。它比教 师强迫学生听课，效果要好得多。 教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣。对于学生而言，由于身体和年龄特点，决定了他们不能长时间 将注意力集中到同一个事情上，单调乏味的学习常会让他们疲惫不 堪，不要说聚中精力，就是应付也没有心思，更不必说那些爱打磕 睡的孩子了。此时，如果我们教师采用批评、罚站、罚作业等方法 来让学生听你的课，那是没有什么效果的，甚至会让学生对你乃至 对该科产生厌恶的心理，若出现了这种情况，我们的教育教学工作 肯定是失败的。大家不都说“兴趣是最好的老师”吗？下面，我就谈 谈我在上课过程中，如何根据教材内容来激发学生的学习兴趣。事例一，在小学五年级的一节数学课上，我讲完新课内容，与 学生一起完成课后巩固练习题，这题是这样的：“一只母鸡一年可 下蛋230只，照这样计算，15只鸡3年可下蛋多少只？ ”我帮他们 读题后，发现好多学生并不在意，于是，我提醒大家说：“听好哟， 我再读一遍”，于是我又读了一遍，故意将题中的母鸡”读成是“公 鸡”，读完后，我问学生听清楚了吗？ ”部分学生大声说：“听清楚 了。”这时，偶有几个认真听课的学生说：“母鸡”读成了“公鸡”， 然后，全班同学像炸开了锅似的热闹起来，才发现老师是在考验他 们。经过这一折腾，全班学生的精神提起来了，解题的兴趣也高了 不少。你看，就地取材激发学生的兴趣，对改变我们枯躁无味的教 学有多么重要的作用。事例二，在初中世界历史课上，莎士比亚的悲剧与喜剧各 有两部，悲剧是罗密欧与朱丽叶、哈姆雷特，喜剧是仲 夏夜之梦、威尼斯商人。对这个问题，不少学生只能靠死硬 背，既单调又痛苦。面对纷繁复杂的各种知识，作为老师能为学生 做点什么呢？我告诉学生这样的记忆方法：莎翁的两部悲剧是“罗 密欧、朱丽叶和哈姆雷特”因三角恋爱而酿成了悲剧，学生哄然大 笑，课堂气氛顿时就活跃起来，每个学生都在重复老师刚才的话， 他们在笑声中记住了知识；两部喜剧是“威尼斯商人在仲夏夜做了 一个好梦”，学生念念有词，都表现出轻松与快乐的神情。又如， 法国资产阶级革命的起止年限是1789年至1814年，在众多的历史 时间中，要记住这些年限，的确有点为难他们，我告诉学生：“一 吃八九（1789）斤，一般要死（1818）。”经我稍作解释，学生便 恍然大悟，一下就明白了，并在以后的巩固中得以强化。 教师要艺术地设计课堂提问的方法。教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问 的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎 么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的 艺术性，使之更加富有成效。为了活跃课堂气氛，我们抽学生回答问题，常采取不同的形式。 比如同一个问题只抽同一姓氏的学生来回答，同时也引起其他学生 注意；或者是同一个问题只抽某一横排的或某一纵排的学生来回 答；或者男生抽两个，女生抽两个来回答，然后由老师作裁判员， 宣布正确答案；或者随便抽几个学生来回答，然后叫一个成绩较好 的学生来把脉，作出正确的判断；或者由学生对回答问题的同学进 行举手表决；或者对争论不休的问题，教师给予引导，让学生在教 师的引导下作出判断等等。所有这些，都是为了激发学生思考问题 的积极性。 教师课堂语言应严谨而风趣无论哪一科，教师在课堂上授课时的语言都应该严谨、严肃而又认真，但是，我们也不能因为这个而 束缚了我们教师风趣而幽默的语言，否则，我们的课堂就会变得死板，毫无生机，我们的课堂就会变得程 式化、机械化，我们自已也就成了照本宣课的机器人了。为此，我们在授课时，除了严谨、严肃、认真之 外，应当恰当地运用我们自己风趣而幽默的语言来调节课堂气氛。事例一，面对小学中高年级及以上学生，他们有时在课堂上玩小东西或是看小说之类的书籍，我们教 师是不是动辄就去收了呢？我想，先给学生一个改过的机会，让他自觉地将这些与课堂无关的东西收拾起 来并能认真听课，是最关键的。为此，我在处理这种事情的时候，就对他们这样说：“上课时别做与课堂 无关的事哟，要不然，我要没（mo）收你的，下课时你向我要，我会说没（mei）收，别来找我。”经过这 番风趣而幽默的调侃，学生会在同学们的笑声中红着脸将东西收拾起来，这样既调节了课堂气氛，又不失 分寸地教育或批评了不认真的学生。我想，这比破口大骂加强行没收要让彼此都愉快得多，何乐而不为呢？事例二，面对上课打瞌睡的学生，让他们站着听课，我想不是最好的办法，而且有关制度也要求我们 不能这样做。怎么办呢？我常用这些小方法：比如叫学生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了； 或对打瞌睡的学生说，别睡了，感冒了要打针哟；或者我自己模仿该同学打瞌睡的神态，或者故意用英语 让他起立和坐下等等，所有这些方法，都会让学生觉得新鲜而又好奇，在同学的哄笑声中，睡意大减，而 其他学生也没刚才那么疲倦了。事例三，我在初三语文课上，复习修改病句这一知识点时，对一些相对较难的例句，不是由我来给大 家讲解，而是将问题交给学生：请所有同学都来当一回“医生”，首先给例句诊断病情，请张教授说说自己 诊断的情况，再请李教授说说自己诊断的情况如此这样，学生的注意力全集中到这个问题上了，到底 谁的诊断最正确呢？所有的学生都会从各个角度去思考，从而增强了他们思考问题的积极性，当我这个“院 长”给予肯定后，再让学生说说给例句动手术的方案，最后大家达成共识后，再作修改。这样的事例太多了，我想这些方法，比起枯燥的说教要有兴趣得多，学生的思维也要活跃得多，教学 效果自然就要好得多了。不过，这些做法都不能牵强附会地乱用，要根据实际情形驾驭课堂节奏，做到既 不影响课堂纪律，又不影响教学进度，还要达到较好的教育教学效果才行。总之，教育教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘更多的教 育教学艺术之花。