主体型体育教学探索

主体型体育教学探索 卢德林 当今提出“主体性教学”，是教育改革的一个主题，是深化当前教育改革的一个重要突破口，也是教学本质研究的深化和升华。“主体性教学”就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。因此，主体性教育有其丰富的内涵和意义。一、主体教育出现的必然性 由“应试教育”转为素质教育，乃是我国基础教育领域的一场深刻变革，触角所指，涉及教育方向，教育理念、教育政策、教育模式、教育目标、教育内容、教育方法、教育评估诸多方面。就普教系统而言，在这场变革中，可谓任重道远，理应勇当弄潮儿，尽其所能，馨其所有，不懈探索，推波助澜。实施素质教育，首先得弄清楚什么是素质教育。素质教育是一种兼具涵盖性、整体性、主体性和目标性的教育。所谓涵盖性，是指素质教育必须不折不扣地面向全体学生，决不可单靠少数竞赛尖子装装门面；所谓整体性，是指素质教育必须提高全体学生德、智、体、美、劳五育及能力、心理素质，决不可单靠高升学率撑市面；所谓主体性，是指在整个教育、教学活动中，必须调动教师主体和学生主体两个积极性，让学生主体在教师主体的点拨下得以自主发展，而不是在教师的越佾代疱下，成为被动吸纳知识的机器；所谓目标性，是指素质教育的终极目的，乃是培养学生成为“会生存，会创造，有特长，有个性”的一代新人。“会生存”是立身之本，“会创造”是发展之源；“有特长”必须加大生存竞争中选择的份额，提高生存的质量，丰富创造潜能，铸就其不可替代性。二、实施主体教育的意义 长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生作教育的对象，强调社会制约的一面，受动的一面，外因决定的一面，抹煞相对独立的一面，能动的一面，内因决定的一面，从而压抑了学生的主动性、独立性、参与性和创造性。八十年代以来，主体、主体性概念进入我国教育领域，为教育改革注入了新的思想与活力。1、从社会学的观点看，现代社会应该而且必须培养人的主体贴精神。马克思在政治经济学批判手稿中把社会发展和人的发展划分为三个相应的阶段：古代社会人展的依赖关系阶段，现代社会人的全面发展和自由个性阶段。当社会发展进入现代化以来，人本特征。现代化社会要求摆脱封建社会人格特征中依赖、盲从特点的，有独立见解的，有创造和开拓精神的人，来适应现代经济、现代社会发展的需要。主体教育则是人的现代化的重要保证。2、从人类学的观点看，人的主体性是人类在长期劳动、认识世界与改造世界以及认识自我、改造自我过程中发展起来的最能体现人类本质力量的特性。它是人区别、超越其他动物的樗，是人为万物之灵之所在。人有了自我意识，就能了解自己在自然和社会环境中所处的地位，并对自身进行和改造。而主体教育则是人类自身发展的重要条件。3、从哲学的观点看，只有弘扬人的主体精神，人的发展才成立可能。毛泽东同志指出：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起 作用。谁要是想离开学生的自主性、能动性、参与性、创造性、光凭教师的三寸不烂之舌就把学生调教成才，哪只是一种乌托邦。而主体教育即是充分调动学生内驱力的教育。学生学习的整个流程，即预习研习复习练习，其中每一环节都离不开学生的实践活动，只有亲身历练，才能巩固所学知识，也才能将知识转化为能力，且学生良好的个性品质，也只有依赖其实践活动才得以形成。而主体教育即是实践第一的教育。那么主体型教学如何在体育课运用，如何才能做到体育教师的主导作用与学生的主体性，也是我们应试要关注的问题。、首先应确立教师的主导性。新时期的体育教学对教师的要求已越来越高了，体育教师不仅要有较高的理论水平，还要有较好的道德修养以及教学方法。从体育是一种特定的社会现象来看，体育教师总是体现一定的社会要求，不仅传授体育科学知识技能，发展学生身体，增强学生体质，而且影响学生的“个性化”进程。因此，教师在教学中应做到以下几个方面：教师应不断充实自己的理论水平。的确，在当今变化的时代，知识的更迭已越来越快，教师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。确立自己的教学风格。在体育教学中，形成独特的个人风格，是教师进入高层次教学境界的重要标志。教学风格是一个教师在教学中创造的“独特教学模式”，它是形成于长期的教学实践，是教学一般规律和个人具体教学实践相融合的产物。在教学中教师的教学风格使学生易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。提高自身的道德修养。体育教师作为教育者、组织者，在整个教育过程中起着重要作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。在教学中体育教师与学生的关系是建立在相互信任、相互尊重的基础上的，这就要求教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。不断创新教法。体育教师在教学过程中只有不断创新教法，寻求更适合学生特点的教法，才能调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分发挥教师的主导作用。规范课堂教学常规。教学常规是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出的基本要求。多年的教学实践告诉我，一个具有良好教学常规的班集体，对保证课堂教学顺利进行，很好地完成教学任务，有效地提高课堂教学效果，以及最大效能地发挥教师主导、学生主体的教学原则起着非常重要的促进作用。不断保持和提高教师自身的身体素质。较好的身体素质是完成教学示范的保证。在教学中教师的动作示范在学生心中的作用是非常显著的。好的示范动作使学生振奋，争当上游，教师的主导作用凸现出来，是仅用语言讲解所不及的。、确立学生的主体性。构建以学生为主体的新型教学模式 传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学复习旧课讲授新课巩固知识布置课外练习。在传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位。随着社会的发展，以教师讲学生听为基本特征的教学模式就显得太不合时宜了。因此必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适应学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果。另外在构建新型教学模式过程中要大力加强对体育教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。同时在构建新型教学模式时也应注意：一是以教师为主导，二是以学生为主体，三是以身心为基础，四是以训练为主线，五是以能力为目标。总之，构建以学生为主体的新型体育教学模式，一不是为了赶时髦，地不是图形式，而是为了改变旧的教学模式，为现代体育教学的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。创建以学生为主体的新颖教学方法 体育教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可侵害的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法，或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。建立以学生为主体的全新课堂教学格局 课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式。传统的课堂体育教学存在如下弊端：一是重知识轻方法；二是重技术轻素质；三是重应试轻应用；四重继承轻创新。这些传统的教学弊端严重阻碍了当前的体育教学改革，因此必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局的束缚，建立以学生为主体的全新课堂教学格局。、教师要实现角色变换 在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。、教学形式要灵活多样 在体育教学中教学形式要灵活多样，要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，根据教学需要，让学生走向娱乐场、多媒体教室，还应走向社区、农村、大自然。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互磋商，应成为当前普遍的教学形式，也只有这样的灵活教学才能培养出创造型人才。体育教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会用”的转变。在教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术的理解去活动，并在活动中提高自己。在教学中，教师把动作方法传授给学生后，就应该让学生在自我锻炼中提高。这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是教师说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，教师对学生也不能完全地放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学生正确、有效地掌握体育技能，这样有利于学生发展个性，举一反三，完成“我要健身”到“我会健身”的认识飞跃。总之，在体育教学中，只有充分贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，不断优化教学结构，才能发挥体育在素质教育中的作用。作为体育教师，更应不断探索新的教学方法，寻求新的教学突破口，确立体育从应试教育向素质教育转变的重要地位。2007 年 6 月 22 日 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。,.For personal use only in study and research;not for commercial use.Nur fr den persnlichen fr Studien,Forschung,zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles;pas des fins commerciales.