马说说课稿课堂PPT

1马说韩愈 说课者说课者王村初中王村初中张金花张金花 2马说说课步骤一、说教材二、说教学学法三、说教学过程四、说教学反思五、说板书设计3一、说教材一、说教材1、说单元内容马说是人教版八年级语文下册第五单元第23课的课文，该单元为文言文单元，被定为“经典诵读”，所包括的篇目与朱元思书、五柳先生传、马说、送东阳马生序和诗词曲五首，本单元的学习要求在读懂文言文的基础上，结合自身体验评价作品的思想内容，了解古人写景、叙事、议论的艺术手法，积累常见文言词语并运用。42、说课文分析马说就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到如何识人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难酬的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶层进行了嘲讽和鞭笞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。5一、说教材之一、说教材之教学目标教学目标1、知识和能力目标：知识和能力目标：能有感情正确的朗读，译诵课文；掌握短文中的主要实词和虚词的用法，了解作者及文体特征，学习托物寓意的写法。2、过程和方法：过程和方法：自主合作探究3、情感态度目标：情感态度目标：通过语言品味和讨论，引导学生体会作者的情感和理解作品的寓意；透过韩愈对识人才者和人才关系上的讨论，了解古人和现代人对“人才观”看法的不同，让学生更加深入体会本文的思想内容。6一、说教材之一、说教材之重难点重难点重点：重点：体会托物寓意的写法体会托物寓意的写法，理解伯乐与千里马二者之间，理解伯乐与千里马二者之间的关系及寓意。的关系及寓意。突破方法：突破方法：教师点拨和小组讨论教师点拨和小组讨论，通过朗读品味语句，进行比较赏，通过朗读品味语句，进行比较赏析，把握托物寓意的写法。析，把握托物寓意的写法。7难点：难点：引导学生理解文引导学生理解文章表达的情感。章表达的情感。突破方法：突破方法：诵读法，品析法8二、说教法学法二、说教法学法教法：教法：讨论点拨法。学法：学法：1、朗读法。“书读百遍其义自见书读百遍其义自见”文言文学法少不了朗读，通过多种朗读方式让学生读出文中深刻的思想内涵。2、讨论法：利用比较古人的“人才观人才观”和“现现当代的人才观当代的人才观”，小组合作探究伯乐与千里马的关系。调动学生的主动性和积极性，同时也体现了合作互学双赢的精神。9三、说教学过程三、说教学过程为了学生能够一目了然的熟知教学的为了学生能够一目了然的熟知教学的过程，我将它分为五个环节过程，我将它分为五个环节1、板书课题，导入新课板书课题，导入新课2、字音校准，朗读课文字音校准，朗读课文3、交换式译读字词难句交换式译读字词难句4、我写你背我写你背5、小组合作探究问题小组合作探究问题10 第一个环节：第一个环节：导入新课，板书课题导入新课，板书课题导入法：导入法：从题目引入学生对从题目引入学生对马说马说这篇课文的体裁的这篇课文的体裁的了解，了解，“说说”是古代的一种议论体裁，多用来陈述作者是古代的一种议论体裁，多用来陈述作者对社会某些问题的看法。那么作者是怎样来谈马和论马对社会某些问题的看法。那么作者是怎样来谈马和论马的？又是如何谈及他的的？又是如何谈及他的“人才观人才观”的？从而引导学生对的？从而引导学生对韩愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。韩愈生平和背景的了解，更好的掌握作者的思想感情。（设计意图：问题式导入激发学生的阅读兴趣（设计意图：问题式导入激发学生的阅读兴趣）11出示学习目标：出示学习目标：朗读，译诵课文；掌握短文中的朗读，译诵课文；掌握短文中的主要实词和虚词的用法，了解作主要实词和虚词的用法，了解作者及文体特征，学习托物寓意的者及文体特征，学习托物寓意的写法。引导学生理解文章表达的写法。引导学生理解文章表达的情感。情感。（让学生心中知道这堂课要掌握（让学生心中知道这堂课要掌握的内容是什么，做到胸有成竹）的内容是什么，做到胸有成竹）12第二环节：第二环节：字音校准朗读课文字音校准朗读课文祗祗辱于奴隶人之手（zh）骈骈死于槽枥之间（pin）一食或尽粟一石石（dn）才美不外见见(xin）其真无马耶（y）食食马者不知其能千里而食也（s）（设计意图：听读注音，落实基础，示范朗读课文，引导学生朗读，划节奏，圈点勾画出重点字词句段进行品析）13第三环节：第三环节：交互式译读字词难句交互式译读字词难句 1、策策之不以其道驾驭，鞭打 执策而临之 鞭子 2、其其真无马邪？表反问语气，难道 其其真不知马也。代词，指说“天下无马”的人 3、一食食或尽粟一石 Sh 吃（一顿）食食马者不知其能千里而食也S 饲养，或通“饲”食食不饱，力不足 Sh 吃 食食之不能尽其材 S 喂养（以小组为单位的形式，结合注解和工具书，交互式的译读重点字词句段，并评出“最佳译读之星最佳译读之星”以活动的方式让学生掌握文言字词，以活动带动学习气氛）14第四环节：第四环节：我写你背我写你背 世有 ，然后有 。千里马 ，而 。故 ，于奴隶人之手，于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，。食马者 。是马也，虽有 ，食不饱，才美不外见，且欲与 ，安求？策之不以其道，鸣之而不能通其意，曰：“！”呜呼！其真无马邪?。（指导方法：将用于自背，互背，齐背，多种方式让学生快速记住课文，解决了难背诵的现象）15第五环节：第五环节：小组合作探究问题小组合作探究问题思考问题：思考问题：1、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，联系作者的背景，“千里马”是指？“伯乐”是指？二者之间有何联系？寄 托了作者怎样的感情？2、韩愈眼中的“人才观”与当今时代的“人才观”有何异同？怎样才能让人才不被埋汰，做到物尽其材,谈谈你的想法？（设计意图：以小组为单位，讨论后推举一位同（设计意图：以小组为单位，讨论后推举一位同学发表本组的看法和见解，体现学生为主体，畅学发表本组的看法和见解，体现学生为主体，畅所欲言）所欲言）16四、说教学反思四、说教学反思 马说马说这篇课文篇幅短，可读性强，文字不算这篇课文篇幅短，可读性强，文字不算艰深难懂，根据课文的特点，这篇课文我安排了艰深难懂，根据课文的特点，这篇课文我安排了更多的朗读的方式，尤其是相互式译读，再通读更多的朗读的方式，尤其是相互式译读，再通读全文，掌握重要的字词句段做品析，以学生最喜全文，掌握重要的字词句段做品析，以学生最喜欢的活动方式提出问题探究解答问题，引导学生欢的活动方式提出问题探究解答问题，引导学生对主旨和思想内涵的理解，课堂学生参与性高，对主旨和思想内涵的理解，课堂学生参与性高，体现了教学中学生为活动的主体，老师为引导者体现了教学中学生为活动的主体，老师为引导者的身份，文言文教学变得有趣味性，从而也达到的身份，文言文教学变得有趣味性，从而也达到了教学目标的要求。了教学目标的要求。17五、说板书设计五、说板书设计 （一）世有伯乐然后有千里马 （正面提出观点）（痛惜）托物托物 伯乐不常有不以千里称也 寓意寓意 （反面展开议论）马马 （二）千里马遭遇埋没食马者不知 （谴责）说说 （愚妄无知）怀才怀才 （三）其真无马邪其真不知马也 （嘲讽）不遇不遇 （全文主旨）18192021222324252627282930