《小石潭记》教学设计5

小石潭记教学设计5 【教学目标】、掌握记叙的顺序。、学习综合运用多种技巧与描写事物的办法，培养学生有意察看的能力。、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。【教学重点】、掌握记叙的顺序。、学习综合运用多种技巧，细致描写事物的办法。【教学难点】树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。【教具学具】多媒体课件。【课时安顿】一课时。【教学内容和步骤】一、出示课件导入二、整体感知、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。、默读课文，了解课文内容、顺序，学生答复，教师点拨。第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。第二段，写潭中游鱼。第三段，写潭水的源流。第四段，写作者游览感受。第五段，写作者游览感受。、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出观赏点，为什么？ 近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀察看入微，刻画精确。 “潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。特写游鱼，游鱼空游无依，实那么旁衬水清。 “日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。写鱼的情态。“佁然“俶尔“翕忽写得惟妙惟肖。“乐字写鱼，也是写人的心境。 “潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。明、灭，描写溪水因岸势波折而时隐时现的状态，写得真切、形象。 “其岸势犬牙差互，不可知其源。笔意飘渺，引人遐想，“其岸“其源补述出“望的对象。 “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。、突出重点，解决难点：教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？ 先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声，用“鸡珮环的比喻形容水声悦耳，用“心乐之的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭，就十分令人神往。 抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底，从而呼应了“水尤清冽一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。 正面描写。写岸上景物，那么采用了正面描写的办法，“青、“翠写颜色，“蒙络摇缀写形貌，“参差披拂写动态，寥寥数语，写得宛如图画。 正面、侧面相照应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆假设空游无所依一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。 比照描写。为了突出鱼的生动活跃，作者巧妙地把“佁然不动和“俶尔远逝，往来翕忽两种情态加以比照，静动相对，尤能显出鱼的活跃。 拟人。“似与游人相乐，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。、文章结尾局部感情基调为何与前不同？让人有消沉之感？了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说那么是“凑神寒骨，悄怆幽邃，认为不可久居。?小石潭记结尾局部的感情调子的消沉，原因就在这里。三、总结、扩展总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活跃，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。扩展：优美的文章，往往得力于作者察看事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，假设不是亲临其境，进行了细致的察看，是很难描绘出来的。培养学生的察看能力，完成字的写景抒情散文。四、布置作业课件展示。【译文】小石潭记从小丘向西行走一百二十步，隔着竹林，听到水声，好象身上的玉珮玉环碰撞时发出的叮咚声，心里很快乐。砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走看见一个小潭，水特别清凉。以整块石头构成潭底，靠近岸边的地方，潭底石头翻卷上来，露出水面，形成各种状态，有的成为坻，有的成为屿、有的成为嵁、有的成为岩。四周青翠的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，顶风摇动，相互连缀，参差不齐，摆来飘去。潭中鱼大约有一百来头，都好象在空中游动，没有什么依托似的。阳光直射水底，鱼的影子散布在潭底的石头上，静静的一动不动。突然，一些鱼向远处游去，来来往往，轻快灵活，好象和游人相互取乐。朝潭的西南望去，弯弯曲曲的溪流像北斗星那样波折，又象蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。溪岸的地势象狗牙那样参差不齐，互相交错，不知道小溪的源头在什么地方。坐在潭边，四周被竹子和树林环抱着。沉寂冷落没有来往的人，使人感到心神凄凉，寒气彻骨，忧愁悲伤的感情也更深了。因为小石潭的环境太凄清，不适久坐，于是记下了它的情景就离开了。同游的人是吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着来的人，还有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。.