《小稻秧脱险记》

小稻秧脱险记 众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰盛的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。于永正老师所上一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。第一课时师：同学们，今天我们来学习。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意“稻的笔顺，“秧的右边起笔位置。评：板书课题不忘写字训练，表明老师有很强的训练意识师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)教学目标1.读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。3.小稻秧遇到了什么危险后来是怎样脱险的4.写生字，要求写得正确、标准。评：于老师提出的这四项教学目标 是在研究本课课后作业 题的根底上制定的。课后作业 题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业 题来设计教学实施计划师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个注：教材是原版本，现已有所调整。杂 拥 拼 棵剂 喷 器 欺负 喘 纷 雾吵 汹 蛮 搬 霉小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识生：我认识“棵、“拼。师：这个“拼字你是什么时候认识的生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音。生：我还认识“剂、“吵、“雾。师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识生：我还认识“杂、“器。师：(老师指“纷)这个字有认识的吗生：认识，这个字读fn。师：你是怎么认识的生：我是在清明这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷。生：我还认识“搬。师：你是在哪儿认识的生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司的广告上认识的。师：那是一些“野广告。看来，“野广告也有好处，可以帮忙你认字。作为你，还要“感激“野广告。这些字有没有一个都不认识的(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。评：生字对学生来说并季都“生，这是因为“语文学习的外延和生活的外廷相等。在此根底上进行识字教学，这就叫实事求是(学生读书，教师巡视指导)师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。(学生默读，边读边写拼音)师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。(学生读，教师巡视指导)师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。(请一同学读，其余同学跟着读)师：注意“欺负的“负，单读时，读第四声。和“欺连在一起时读轻声。请接着读。(学生读完，老师出示投影片)杂草 一拥而上 拼命 一棵化学除草剂 喷雾器 欺负喘气 纷纷 争吵 气势汹汹蛮不讲理 搬到 晦气师：看一看，这些字组成的词你会不会读(指一学生读完)还有问题吗生：“蛮我读不准。师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师(一学生站起来教读)生：“气势汹汹的“势我读不准。(一学生站起来教读)师：还有问题吗(学生摇头)看来需要老师帮忙的很少很少，有些字平时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。(学生读课文，画词语，教师巡视。发给局部学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)师：请写好的小朋友把小黑板送过来。 (学生纷纷送来.老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。(大家读词语)师：这些词，有的需要老师帮忙，有的自己读课文就可以理解;请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。(学生读课文，教师巡视)师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。(学生继续读课文)师：有的同学已经读到第四遍了。刚刚有的同学问我(板书“蜡黄)“蜡黄的“蜡的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡上面加上拼音。学生读la)“蜡黄是什么意思就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务根本上完成了。评：感悟，感悟，“感而后“悟。怎么“感主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用;教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与高低文中的其他语句的逻辑联系，便能比拟容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充沛感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思发明良好条件师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说时，“蛮读错了，但自己意识到后，就改过了)师：请停下来。这个小朋友读得好不好好在哪里生：“蛮一开始读错了，后来又改过了。师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改过。请你再读读那一句。(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情(指一学生读。学生读得很好，老师相机褒扬)师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于鼓励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素(下课)第二课时师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大局部词语都可以读懂。(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后.同学们禁不住鼓起掌来)师：怎么样三生：好!师：请像老师一样读。(学生像老师一样有感情地读.老师不时地进行褒扬)评：课文内容怎么才能懂反复诵读才能懂，所谓“披文以人情。诵读得充沛，才能感悟得深切师：读到这里，我想，“气势汹汹、“蛮不讲理、“一拥而上肯定懂了。谁知道“气势汹汹是什么意思(老师喊了几位举手的同学到前面来)师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站(学生从四面把老师围住：笑声)师：“你们要干什么生：“快把营养交出来：(声音低)师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢(学生不知所措)师：(问全体同学)他们应干什么生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快! .(“杂草们一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)师：杂草厉害不厉害凶不凶(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹。杂草横蛮不横蛮 (生：横蛮)讲理不讲理(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理。杂草让小稻秧发言吗(生：不让)这就叫“不由分说。各位“杂草请回去。 (笑声)(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系师：(指“警觉)看来这个词语要老师帮助了：谁不需要生：“警觉就是灵敏的意思。生：“警觉就是感觉到了什么，然后他抬头看看。师：有一点意思，但没说分明。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)生：“忽然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说师：(表演“杂草警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢生：“这时，一个洪亮的声音响起来生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂师：“你是谁生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们晦气了。师：什么是“警觉，你们看到了吗我们再表演一下“警觉，请大家看分明。(师生又表演了一次)师：懂了吗这就是“警觉的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读生：警觉，警觉;评：课文中的一些词语，只要“意会一下就行，不一定要“言传。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1师：再看“收拾。这个词谁读量子生：“收拾就是欺负我。我就打你。师：请你读读书上的最后两节：(生读书)师：懂了吗生：就是把你打死：师：是我吗(笑声)生：就是把杂草毒死。师：对，“收拾在这里就是这个意思：你是怎么懂的生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去。师：倒下，就是完蛋了，被毁灭了。这下你是真的懂了。师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。这里的“收拾是什么意思生：就是把房间弄干净。生：就是整理的意思。师：两个同学都明白了，第二个同学叙述得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了生：“完了，我们都喘不过气来了。(声音大)师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。生：“完了，我们都喘不过气来了。(学生喘着气读)师：杂草厉害不厉害凶不凶(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹。杂草横蛮不横蛮 (生：横蛮)讲理不讲理(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理。杂草让小稻秧发言吗(生：不让)这就叫“不由分说。各位“杂草请回去。 (笑声)(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系师：(指“警觉)看来这个词语要老师帮助了：谁不需要生：“警觉就是灵敏的意思。生：“警觉就是感觉到了什么，然后他抬头看看。师：有一点意思，但没说分明。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)生：“忽然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说师：(表演“杂草警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢生：“这时，一个洪亮的声音响起来生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂师：“你是谁生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们晦气了。师：什么是“警觉，你们看到了吗我们再表演一下“警觉，请大家看分明。(师生又表演了一次)师：懂了吗这就是“警觉的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读生：警觉，警觉;评：课文中的一些词语，只要“意会一下就行，不一定要“言传。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1师：再看“收拾。这个词谁读量子生：“收拾就是欺负我。我就打你。师：请你读读书上的最后两节：(生读书)师：懂了吗生：就是把你打死：师：是我吗(笑声)生：就是把杂草毒死。师：对，“收拾在这里就是这个意思：你是怎么懂的生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去。师：倒下，就是完蛋了，被毁灭了c这下你是真的懂了。师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。这里的“收拾是什么意思生：就是把房间弄干净。生：就是整理的意思。师：两个同学都明白了，第二个同学叙述得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了生：“完了，我们都喘不过气来了。(声音大)师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。生：“完了，我们都喘不过气来了。(学生喘着气读)师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗(学生笑)生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。师：好，掌声激励。(学生鼓掌)这就是“有气无力，读(学生读“有气无力)评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不论。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾一词的理解才逐步到位师：“纷纷读懂了请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。(学生纷纷站起来)师：“杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了。不一会，杂草就纷纷倒下。(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂氛围十分热烈)师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷懂了吗(学生齐答：懂了)刚刚有个同学说“清明时节雨纷纷，那里的“纷纷是什么意思生：那个“纷纷是指毛毛雨慢慢地下。师：不是慢慢地下。生：是指不断地下。师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷是“一个接一个。记住，理解词语一定要联系高低文。评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学“纷纷一词，不忘呼应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷，是其教学安顿得严密、周到之处师：通过刚刚的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。(由同学推荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同学读得很有感情，同学们听得人了迷。读完，同学们热烈鼓掌)师：还记得第三题的要求吗“小稻秧遇到了什么危险后来是怎样脱险的请大家简单地说一说。生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草毁灭了，小稻秧这才脱险。生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给毁灭了;小稻秧终于脱险了。师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。评：第三个问题实际上是要求学生概括课文内容。由于诵读课文比拟充沛，课文内容理解得较好，学生完成这项作业 并不困难。由此看来，让学生熟读课文是关键。正如于老师所说，“书读通了，问题也就解决了师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务正确、标准地写生字。注意，一要正确，二要标准。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一做到了没有(放古筝曲)好，先描红一遍。(学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)师：哪些字的笔顺需要老师帮忙生：“杂、“欺这两个生字的笔顺我拿不准。(教师范写“杂、“欺)师：还有哪些字生：器。师：(范写后)一起把“器字书写一遍。师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。(下课).