读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

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读?教学机智教育智慧的意蕴?有感 课堂细节 教育智慧的表达读?教学机智教育智慧的意蕴?有感在一定程度上,课程是由课堂上无数个细节共同组成的。所以,关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。新课程教学改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和表达举左手?举右手?拖堂几分钟无关紧要吗?教师能否为教学的失误向学生抱歉?许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视,也没有系统的理论对它们的必要性和标准性给予深入的探讨。但自从新课程教学改革开始,教师们对细节的观念逐渐发生了变化,教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。新课程改革所倡导的“为了每一个学生的开展以及“以人为本的根底教育观,延伸着细节的力量,并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。细节可以表达一位教师的实力和功力,细节的变化那么标志着课堂理念与实践的变化。新课程改革理念已经被屡次地复述、转述,但如果在细节上没有更新,课程改革也只能是一句空话。也就是说,在一定程度上,课程是由课堂上无数个细节共同组成的。所以,关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。新课程教学改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和表达。重视细节的改造,正是新课程教学改革的一个重要特点。“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生开展中的意义和价值,举轻假设重。最近出版的?教学机智教育智慧的意蕴?一书中如是说。关注细节,就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是具有品位的教学新境界的表达。作为最基层的教育工作者,能够深切体会到根底教育课程改革在从理论到实践,从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。经过培训、观摩和研讨等活动,应该看到,改革过程提出的新理念、新要求正在被很多教师理解和接受,并开始影响教学方式,改变教学实践。如在新课程实施中,一位教师所创造的“举左手,举右手的教学细节,就是教师与成绩较差的学生之间的一种约定:如果能够答复以下问题举右手,如果没有把握那么举左手,教师根据学生举手提供的信息来决定是否请他答复以下问题。既照顾了学生的自尊心,又鼓励了他积极参与课堂交流。但是,在课改的现场,由于理解和接受程度不同,老师们在教学行为中对新理念和新要求的把握水平参差不齐。过去司空见惯的教学细节可能会仍然时而发生。如学生答复以下问题错误,教师让学生站着,问“谁来替他正确地答复,等另一名学生正确答复后,教师那么对他说:“你听清楚了吗,请坐。长此以往,学生答复以下问题的主动性、积极性会逐步消失,愿意答复以下问题的学生越来越少。这一细节隐含着一个错误的观念,即教师已经讲过的内容,学生不应再出错。还有很多年都习以为常的拖堂细节,多数教师认为拖堂无关紧要,甚至认为是对学生负责的表现。在这次教育局对武原中学常规调研中许多学生对教师拖堂的现象很反感,而且教师拖堂普遍存在。其实课间休息对学生开展至关重要,坐了40分钟或45分钟的学生,迫不及待地需要下课的10分钟,进行身体和心理的调整,以便下节课更好地学习,所以,拖堂是否合理,应该从以学生开展为本的角度重新进行反思和审视。再如,目前中小学普遍使用的家长签字,引发了很多学生模仿家长笔迹、代家长签字的现象,就是不尊重学生、不信任学生的教学细节。细节虽小,却不能小看。在看似“应该和“正常的地方,在有意无意的无视和漠视的地方,正存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去防止的非教育和反教育的现象,教学细节具有的对学生心理、行为的深刻“教育性警示着每一个严谨的教师。因而应分析和反思惯常的教学细节,从中清理出由不合规律、不讲科学、不重人道所导致的问题,从打造全新的教学细节入手,改变原有教学行为,形成新的教学理念和实践,才能以此来表达出对学生的尊重、信任、理解,表达出对学生全面开展的充分重视,表达出对教育教学根本规律的自觉,表达出教学技巧、教学艺术和教师素质,表达出先进教育理念下教师的人文关心。一项教育改革只有通过教师在课堂上众多细节的演绎而转化为深刻影响学生思维和接受的力量,才有可能是成功的。因此,教学改革,要从细节做起。
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