浅谈小学生数学语言的培养

浅谈小学生数学语言的培养数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地实行数学学习活动的重要基础之一。我们理应把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成局部。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。一、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连接、逻辑性强。这就要求教师持续提升自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维水平的形成施以良好的影响。比方：在教学现代小学数学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：4425=?我教给学生的一种算理：4425=11（425）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再使用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松气氛而且还发展了学生的思维（还能够用乘法分配律：（40+4）25）。二、学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，所以数学阅读需要较强的逻辑思维水平。学会相关的数学术语和符号，准确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，所以数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理书看得多的人，他们的口语表达水平和作文水平相比照看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。一、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连接、逻辑性强。这就要求教师持续提升自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维水平的形成施以良好的影响。比方：在教学现代小学数学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：4425=?我教给学生的一种算理：4425=11（425）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再使用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松气氛而且还发展了学生的思维（还能够用乘法分配律：（40+4）25）。三、在操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相对应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，所以，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地表达操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促动感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步理解”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”实行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察多种不同的分法；一共分成几份？每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不但加深了对分数的意义的理解，还能够检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维水平。学生通过操作活动，能够丰富感性理解，通过有条理地说操作过程，能够把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会。