《古诗两首》课前思考及课后反思

古诗两首课前思考及课后反思 课前思考：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。教学那么可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标：一、景色入手，疏通诗句三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比拟感兴趣。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。二、由情及景领悟意境疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。一爱一愁3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读?山行，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？小径通幽、白云飘渺、红叶似火4、我们再来读一读?枫桥夜泊，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声也来通过朗读表现出来。5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。?古诗两首教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1、提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生答复，不给学生时间去思考，去讨论。如答复不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的答复能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动 的原那么，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的时机和场所。在?山行的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。2、教给学生多样的感悟办法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种办法去研究，去感悟。1多层次的诵读。“好诗不厌百回读。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵之目的。2要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学办法，有利于师生间的交流和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山“霜叶 的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花。.